Kedy Bert a Ernie debutovali vo verejnoprávnej televízii pred 50 rokmi, bábky a zvyšok sezamová ulica posádka sa ukázala ako revolučná. Po zhliadnutí relácie predškolákov Podľa rozsiahleho výskumu programu mali väčšiu slovnú zásobu ako ich rovesníci a mali lepšie výsledky v škole naprieč úrovňou príjmov. Jedna vec, ktorú Sesame Street nepreukázala: Video s učením pre batoľatá. To, čo fungovalo tak dobre u 3 až 5-ročných detí, nie je to isté pre mladšie deti.
„Pre deti je ťažké prekonať digitálnu priepasť,“ hovorí Rachel Barr, vývojová psychologička z Georgetown University, ktorá študuje kogníciu dojčiat. Malé deti intuitívne nechápu, že video predstavuje niečo v skutočnom svete. Je to zložitý koncept, ktorý má zmysel, vysvetľuje Barr a potrebujú pomoc pri navigácii v digitálnom svete.
Šesť- alebo dokonca 20-mesačné dieťa môže byť uchvátené obrazovkou, ale táto pozornosť sa nerovná pochopeniu. „Pre nich to nie je celkom zrozumiteľné,“ hovorí Elisabeth McClure, psychologička a špecialistka na výskum z LEGO Foundation. Efekty, ako sú strihy kamery ukazujúce náhlu zmenu perspektívy, sa v mladom mozgu spočiatku nepočítajú, zatiaľ čo nezrovnalosti ako objekt na obrazovke, ktorý má inú veľkosť ako v skutočnom živote, sťažuje bábätkám a batoľatám prepojenie týchto informácií spolu. Dojčatá si vyžadujú čas a skúsenosti, aby z týchto deformácií pochopili, hovorí McClure.
Pochopenie obrazovky samo o sebe znamená rovnaký kognitívny krok od dieťaťa, ktoré si čmára, aby sa hralo, k čmáraniu, aby predstavujú myšlienku, ktorá je v ich hlave, hovorí Georgene Troseth, psychologička rozvoja raného detstva na Peabody School of Vanderbilt univerzite. Keď dieťa začne chápať symboly, môže „vidieť obrázok a uvedomiť si, že predstavuje skutočnú situáciu,“ hovorí Troseth.
Ďalším problémom s obrazovkami je, že malé deti sú naučené učiť sa zo sociálnych interakcií. Čítajú výrazy, hľadajú okamžitú spätnú väzbu a spoliehajú sa na neverbálne podnety, ako sú gestá a prikyvovanie. To však neznamená, že videá a obrazovky pre bábätká a batoľatá vždy zvonia duto.
"Môžu sa učiť, len potrebujú veľa podpory, aby sa mohli učiť," zdôrazňuje Barr. „Vždy odporúčame používať videorozhovor a používať video a dotykovú obrazovku, ako keď používate obrázkovú knihu. Pretože je to tá istá myšlienka, ako sa snažia prísť na symbolický svet."
Najmä videorozhovor umožňuje deťom získať rovnaké sociálne podnety a interakciu ako osobne. Stále však potrebujú podporu. A nedávna štúdia Troseth uverejnené v r Hranice v psychológii ukázal, že dvojročné deti sa snažia naučiť nové slová interaktívny video bez pomoci.
Ale s pomoc od podpornej dospelej osoby, môže byť videorozhovor cenným nástrojom na prehĺbenie vzťahov s blízkymi. „Dokážu z toho urobiť čarovný čas,“ hovorí McClure. V nej vlastný výskum keď Barr študovala videorozhovor v reálnom svete, videla batoľatá čítať knihy so vzdialenými starými rodičmi, spievať, hranie kukania, zdieľanie jedla, naháňanie sa po dome a jedno dieťa tancuje, krúti sa s rodinou obrazovke.
Pre najmenšie deti môže byť spojenie so vzdialenou rodinou a priateľmi prostredníctvom videohovoru najlepším využitím pre obrazovky Americká akadémia pediatrie. "Je to pre teplých a chlpatých," súhlasí Troseth. "Učenie nie je také skvelé."
