Zo všetkých výrazov používaných na opis študentov, ktorí nedosahujú dobré výsledky v tradičnom vzdelávacom prostredí, málo sa používa tak často– alebo tak nenútene – ako výraz „rizikový“. Termín sa pravidelne používa v federálny a štát diskusie o vzdelávacej politike, ako aj populárne spravodajské články a špecializované obchodné časopisy. to je často aplikované na veľké skupiny študentov s malým ohľadom na stigmatizujúci účinok ktoré môže mať na študentov.
Ako výskumník v oblasti vzdelávania Gloria Ladson-Billingsováraz povedal o výraze „rizikový“, "Nemôžeme osedlať tieto deti v škôlke s týmto štítkom a očakávať, že ho budú hrdo nosiť ďalších 13 rokov a budú si myslieť: 'No, páni, neviem, prečo nerobia dobre'."
Moje posledné stretnutie s pojmom „rizikové“ nastalo, keď som bol poklepaný na kontrolu a kritika návrh správy pre Marylandskú komisiu pre inovácie a excelentnosť vo vzdelávaní, tiež známu ako Kirwanská komisia.
Kirwanská komisia, ktorej predsedá William E. Kirwan, dlhoročný vysokoškolský líder, bol
Našťastie v tomto prípade si členovia komisie boli vedomí niektorých bežných námietok voči používaniu výrazu „rizikový“ na kategorizáciu študentov a verejne diskutované a obmedzenia používania výrazu. Niektoré z týchto námietok zahŕňali riziko sociálnej stigmatizácie študentov a chýba jednotná definícia „v riziku“.
Keď však prišlo k nájdeniu lepšieho spôsobu, ako opísať študentov, ktorí vykazujú nižšiu úroveň akademického úspechu neakademické faktory, ako je chudoba, trauma a nedostatočná znalosť angličtiny, si členovia komisie neboli istí, aký termín majú použitie.
Ako an externý konzultant pre komisiu som bol požiadaný, aby som vymyslel prijateľné alternatívne slovo alebo frázu. Ako tvrdím vo svojej pripravovanej knihe, Žiadne BS (zlé štatistiky): Černosi potrebujú ľudí, ktorí veria v černochov natoľko, aby neverili každej zlej veci, ktorú počujú o černochochPre dobré rozhodovanie vo vzdelávaní sú nevyhnutné tri veci: dobré údaje, premyslená analýza a súcitné porozumenie. To, čo musím povedať o výraze „rizikový“, bude založené na týchto troch veciach.
Existuje praktické využitie
Najprv si priznajme, že v spojení s dobrými údajmi „v ohrození“ je prakticky užitočný a všeobecne akceptovaný v profesionálnom a akademickom prostredí. Použité efektívneIdentifikácia rizikových a ochranných faktorov môže pomôcť zmierniť poškodenie študentov.
Napríklad zo 60. rokov minulého storočia výskum o tom, ako vystavenie olovu vystavil deti riziku kognitívnych porúch pomohlo pedagógom vytvoriť bezpečnejšie vzdelávacie prostredie pre žiakov odstraňovaním olova z farieb, hračiek a pitnej vody.
Dnes vo výchove výskumu a prax, pedagógovia rutinne používať „rizikové“ klasifikovať študentov, ktorí nedosahujú dobré výsledky v tradičnom vzdelávacom prostredí. Faktory, ktoré určujú „riziko“, sú však často neznáme alebo mimo kontroly študenta, opatrovateľa alebo poskytovateľa vzdelávania.
Ako odborník na poradenskú psychológiu – a ako ten, kto sa špecializuje na poradenstvo osobám čierneho afrického pôvodu – Domnievam sa, že označiť dieťa za „ohrozené“ faktormi, ako je vyrastanie v domácnosti s jedným rodičom, ktoré má v minulosti zneužívanie alebo zanedbávanie, alebo koľko peňazí zarábajú ich rodiny alebo ich rasa či etnická príslušnosť – pridáva viac chaosu a zmätku situáciu. Namiesto toho je potrebný súcit a starostlivosť.
Nikdy nepoužívajte prídavné meno „Ohrozené“.
Používanie „rizikového“ ako prídavného mena pre študentov je problematické. To robí „rizikovú“ kategóriu, ako je vyznamenanie študenta, študenta, športovca alebo študenta s vysokoškolským vzdelaním. „Riziko“ by malo popisovať stav alebo situáciu, nie osobu. Preto by „Viac zdrojov pre rizikových študentov“ mohlo byť vhodnejšie „Viac zdrojov na zníženie rizikových faktorov pre študentov“.
Byť špecifický
Posúdenie rizika by malo byť založené na dobrých údajoch a premyslenej analýze – nie na univerzálnej fráze na opis zhluku zle definovaných podmienok alebo charakteristík. Ak sa musí použiť slovné spojenie „rizikové“, malo by to byť vo vete, ako napríklad: „Toto vystavuje študentov riziku „toto“. Ak „to“ a „to“ nie sú jasne definované, charakterizácia „rizika“ je prinajlepšom zbytočná a škodlivá pri najhoršie. Keď sú však tieto premenné jasne definované, pedagógom a iným to lepšie umožňuje prísť s riešeniami potrebnými na zníženie špecifických rizikových faktorov a zlepšenie výsledkov.
Preskočte alternatívy
Bežné alternatívy k „rizikovému“ zahŕňajú „historicky nedostatočne obsluhované“, „neoprávnené“ a „rizikové“. Tieto ukazovatele potvrdzujú že vonkajšie sily buď neslúžili dobre jednotlivým študentom alebo populácii, alebo priradili nálepku ohrozenia nevedomosti predmetov.
Tieto frázy posúvajú konverzáciu tým správnym smerom. Používanie týchto fráz je však stále nedostatočné, pretože zakrývajú problém. Naznačuje to napríklad výskum zneužívanie dieťaťa, chudoba, a rasizmus môže ohroziť študentov. Rôzne stratégie však môžu znížiť každé riziko. Keď sú rizikové faktory jasnejšie identifikované, pedagógovia a iní sú v lepšej pozícii, aby mohli strategicky čeliť problémom, ktoré bránia študentom v učení. Pedagógom a iným tiež lepšie umožňuje vidieť jednotlivého študenta oddelene a oddelene od konkrétneho rizika.
Niektorí navrhli nahradiť výraz „rizikový“ výrazom „pri sľube.“ Hoci je to dobre mienené, problém, ktorý v tom vidím, je, že by sa to dalo ľahko považovať za blahosklonný eufemizmus pre výraz, ktorý mal nahradiť.
Najlepšia alternatíva pre „ohrozenie“
Vo svojej knihe opisujem ďalšie vzdelávanie zamestnancov verejnej strednej školy, v ktorom som požiadal účastníkov, aby opísali okolie svojich študentov. Počul som frázy ako „zločinenosť“, „rozbité domy“ a „zamorené drogami“. Potom som sa spýtal, či niekto vyrastal v štvrtiach, ktoré mali podobné vlastnosti. Keď viacerí zdvihli ruky, spýtal som sa: „Ako ste vyrastali v takej štvrti a stále ste sa ňou stali úspešný?" Táto otázka podnietila zmysluplnejšiu diskusiu o štvrtiach, kde sú študenti od. Bola to diskusia, ktorá zvažovala výhody komunity – ako je nádej a odolnosť – voči premyslenejšiemu skúmaniu výziev komunity.
Každý študent má kombináciu rizikových a ochranných faktorov medzi svojimi priateľmi, vo svojich domovoch, školách a štvrtiach. Tieto faktory môžu pomôcť alebo poškodiť ich akademický potenciál. Študenti, ktorí žijú v chudobe alebo boli zaradení do špeciálneho vzdelávania alebo majú v minulosti traumu, alebo ktorí sa učia angličtinu, môžu alebo nemusia byť „ohrození“ v závislosti od ich príslušnej ochrany faktory. Ale keď sú študenti označení za „rizikových“, slúži to na to, aby sa s nimi zaobchádzalo ako s problémom kvôli ich rizikovým faktorom. Namiesto toho by sa jedinečné skúsenosti a perspektívy študentov mali normalizovať, nie marginalizovať. Tým sa znižuje problém známy ako „stereotypná hrozba,“ fenomén, pri ktorom študenti dosahujú horšie akademické výsledky, keď sa obávajú, že budú žiť v negatívnom stereotype o svojej skupine.
Pre všetky tieto a ďalšie dôvody verím, že najlepšou alternatívou na opísanie „rizikových študentov“ sú jednoducho „študenti“. Za to, čo to stojí, súhlasí Kirwanská komisia. Komisia nedávno upravila svoju výzvu za „Viac zdrojov pre rizikových študentov“ na „Viac zdrojov na zabezpečenie úspechu všetkých študentov“.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa Konverzácia podľa Slonovina A. Toldson, profesor poradenskej psychológie na Howard University.
