The Pandémia ochorenia covid-19 prinútil zatvoriť verejné školy v 45 štátoch najmenej do začiatku apríla a osem štátov sa zatvorilo do konca akademického roka. Viacerí budú pravdepodobne nasledovať, keď sa vírus rozšíri za pobrežné mestá. Zostávajú tak rodičia žiakov základných škôl, najmä tých medzi nimi materská škola a piaty ročník, riadenie diaľkového vyučovania spoločného základného kurikula. Len týždeň alebo dva do tohto prirodzeného experimentu sa mnohí rodičia pýtajú, či je to dôležité. Nie sú sami, kto sa pýta, či chýbajúce prvky spoločného jadra naučili mladých študentov má nejaké významné dlhodobé akademické dôsledky.
Nie sú sami, kto sa pýta, či v snahe napodobniť školské prostredie v domácnosti je hodný času alebo stresu.
Hoci spoločné jadro existuje od roku 2010, keď naň dohliadal minister školstva Obamovej administratívy Arne Duncan. Pri implementácii sa rodičom nikdy predtým neposkytol taký podrobný pohľad na dôsledky štandardizácie na základnej škole vzdelanie. Z kuchynských stolov, na ktorých dnes mnohí pracujú, rodičia vidia prísnosť, monotónnosť a všeobecnú nezábavnosť modernej základnej školy. Rodičia sa už dlho pýtajú: „Ako bolo v škole? Mnohí už vedia. Mnohí nie sú spokojní.
„Bude to zážitok, ktorý vám otvorí oči,“ hovorí profesor politických vied Fordham University Nicholas Tampio. „Rodičia povedia: „Hej, naše deti potrebujú čerstvý vzduch. Musia robiť veci. Je smiešne nútiť deti sedieť hodiny a hodiny na stoličkách.‘ Myslím, že sa to tak trochu stane.“
V školstve sa vedie dlhodobá diskusia o tom, kto to vychováva. Učitelia sú kľúčoví, ale vedci už dlho tvrdia, že sú to deti, ktoré sa skutočne vzdelávajú – aj keď sú do značnej miery ponechané samy sebe. Legendárny reformátor vzdelávania a filozof John Dewey, ktorý veril, že vzdelávanie by malo pomôcť deťom uvedomiť si ich potenciál prispieť k spoločnosť, ponúkla slávny recept na učenie, ktorý Tampio sumarizuje takto: „Vďaka tebe je škola zaujímavá, poskytuješ veľa zdrojov a uhneš z cesty." Dewey zomrel v roku 1952, ale moderní výskumníci v oblasti detského rozvoja a reformátori, poháňaní údajmi, prevzali jeho banner.
Štúdie demonštrujú silnú koreláciu medzi blokovou hrou v predškolskom veku a výsledkami strednej školy a medzi predstavou a učením sa jazykov. V rozširujúcich sa štúdiách sa do centra pozornosti dostala príčinná súvislosť: Otvorená hra a neštruktúrované učenie môže poskytnúť deťom, najmä malým deťom, príležitosť učiť sa organickejšie a ešte viac.
V škole sa veľa nehrá a neštruktúrovaná, nápaditá hra, ku ktorej dochádza, sa zvyčajne odohráva na škole detské ihrisko počas prestávky a aj vtedy je čas pominuteľný. Na základe prieskumu z roku 2018 od priemyselnej skupiny zariadení na detské ihriská je priemerná dĺžka prestávky iba 25 minút. Aj keď sa deti môžu pohybovať na hodinách telesnej výchovy, nie je to voľná hra. Aktivity sú štruktúrované (a zvyčajne vysnívané dospelými). V triede sú rozvrhy príliš prísne na to, aby deti mali veľa času na prieskumnú hru.
Tampio, ktorý doma učí svojich štyroch synov vo veku 14, 11, 8 a 6 rokov, si pamätá, že bol šokovaný, keď prvýkrát vstúpil do úlohy domáceho vychovávateľa. Jeho prvý poznatok? „Naše deti potrebujú veľa jesť,“ smeje sa a dodáva, že sa musia aj hýbať. Domáce vzdelávanie pre deti z Tampia znamená viac pohybu, dlhšie jedlo a hru.
Ale to nie je nevyhnutne populárna koncepcia domáceho vzdelávania. Vzdelávacia prax často vyvoláva predstavy elitných liberálnych čudákov (rodičia scenáristu/herca, ktorí sa doma učili čudákom Billie Eilish) alebo politických a náboženských extrémistov. Tieto príklady majú tendenciu zatieniť rozumný stred, ktorý považuje domáce vzdelávanie za alternatívu zameranú na dieťa k univerzálnemu modelu.
„Učíme sa doma, pretože chceme, aby naše deti mali zážitkové, intenzívne a všestranné vzdelávanie s množstvom výletov, outdoorových aktivít a projektov vedených deťmi,“ hovorí Tampio. "Sme súčasťou komunity rodičov, ktorí sa učia doma, aby poskytli svojim deťom vynikajúce vzdelanie."
Budú ďalší rodičia počas pandémie nasledovať tento model? Pravdepodobne nie. Po prvé, je to neuveriteľne náročné, pretože to vyžaduje, aby rodičia vykonávali prácu pedagógov. Je tu aj toto: Väčšina škôl žiada rodičov, aby zopakovali štandardný školský deň doma. Rodičia dostávajú rozvrhy na svoje dni, pokyny na prihlásenie sa do webových vzdelávacích aplikácií, pracovných zošitov, hárkov, tlačív a Učebne Google, aby to všetko spojili. Pre niektorých rodičov táto nová realita znamená náhly ponor do nie vždy intuitívneho sveta online vzdelávacích platforiem. Stránky ako BrainPOP alebo IXL sa môže zdať ako vzdelávacie centrum, ale nie je úplne intuitívne. Stránky ako BrainPOP ponúkajú inštrukcie vo forme hlasných, zle animovaných videí. Zatiaľ čo stránky ako IXL majú labyrintové inštitucionálne používateľské rozhranie s veľkým dôrazom na kvízy.
Rodičia majú teraz za úlohu prinútiť deti, aby venovali pozornosť preplneným videokonferenciám pochybnej kvality a zároveň pôsobili ako obedárka, učiteľka telesnej výchovy a vedenie školy. Vykonávajú veľkú časť práce domáceho vzdelávania, ale bez toho, aby videli pozitíva prispôsobenia vzdelávacieho systému. Je pochopiteľné, že mnohí to nemajú.
V nedávnom vydaní New York Times docentka vedenia vzdelávania Dr. Jennie Weinerová vyhlásila: "Nebudem pre nich znovu vytvárať školu." Weinerová dodala, že dúfa, že tento moment umožní Američanom „vyvolať časový limit na akademické potkanie preteky, ktoré v prvom rade nikdy neboli zdravé ani férové“. V Facebookový príspevok, ktorý sa stal virálnym Krátko nato matka zverejnila denník svojho 8-ročného syna o tom, ako prebieha jeho vzdelávanie počas pandémie. "Nejde to dobre," napísal. „Moja mama začína byť v strese. Moja mama je naozaj zmätená. Dali sme si pauzu, aby moja mama mohla prísť na to. Hovorím ti, že to nedopadne dobre."
V mojom vlastnom dome moji chlapci z prvého a tretieho ročníka používajú svoje webové konferencie, aby sa pozerali, ako robia vtipné tváre. Väčšinu času online učenia zaberá snaha orientovať sa na zle navrhnutých vzdelávacích stránkach. Obe deti vyžadujú neustály dohľad, aby sa nedostali k zaujímavejším aktivitám, ako je stavanie lega alebo hranie sa v kartónových krabiciach. Úprimne povedané, odhlásenie sa zdá nielen ako kapitulácia, ale aj ako rozumná možnosť. A môže to byť práve tým.
Dočasná nepríjemnosť však nemusí nevyhnutne viesť k reformnému hnutiu.
„Učitelia a správcovia prejdú dlhú cestu, aby ovplyvnili spôsob, akým rodičia vnímajú svoje skúsenosti,“ hovorí Tampio. „Správa bude znieť: ‚Rodičia, toto nemôžete urobiť. Pošlite ich späť do školy a my sa o to postaráme.‘“
Mnoho rodičov si to kúpi. Ale mnohí rodičia sú takí zaneprázdnení, že nemajú na výber.
„Myslím si, že rodičia už vidia a smútia nad výhodami, ktoré škola deťom poskytuje,“ poznámky licencovaný pedagogický psychológ a zakladateľ ed tech outfitu BrainMatterZ, Dr. Tere Linzey. "Okrem vzdelávania poskytuje rutinu, štruktúru, predvídateľnosť, sociálne odbytisko, fyzickú zdatnosť, poradenstvo, jedlo a starostlivosť o deti, aby sme vymenovali aspoň niektoré."
To je veľa, ale je to dosť? Pre rodičov, ktorí sledujú, ako sa ich deti pokúšajú zapojiť sa do tried základnej školy alebo sledovať plány hodín, ktoré sa zdajú opakujúce sa alebo irelevantné pre záujmy dieťaťa, môže byť odpoveď nie. Keď sledujú, ako sa deti pokúšajú učiť sa v škole z domu – nasledovanie učebných osnov učiteľa cez online platformu nie je domáce vzdelávanie v žiadnom tradičnom zmysle – rodičia sa môžu zamyslieť nad alternatívami k bežným základným programom navrhnutým tak, aby poskytovali veľmi malým deťom veľmi malé výhody, keď súťažia o vzdelanie výsledky.
„Myslím si, že zaostanú za učením sa niektorých štandardov Common Core,“ hovorí Tampio o deťoch, ktoré boli mimo školy. "Koho to zaujíma? Je to pre nich šanca okúsiť skutočné učenie sa zo života, pracovať rukami, čítať, čo chcú, a tráviť čas so svojimi rodičmi. Je to pre nich šanca naučiť sa oveľa viac o živote.“
Ak pandémia koronavírusu povedie k nejakému hnutiu reformy vzdelávania, môže to byť výkrik: Koho to zaujíma? Je to otázka zameraná na konkrétne učebné osnovy, ktoré sú často v rozpore so špecifikami detí. A je spravodlivé sa pýtať, či sa o prísnosť kvôli prísnosti oplatí starať a či „zaostávanie“ je zmysluplný pojem.
Keď sa školy obnovia, niektoré deti budú pokračovať tam, kde prestali, a iné inde. Je ľahké sfetovať kontinuitu, ale pre väčšinu to pravdepodobne nezmení. Pravdepodobnejšie je, že niektorí rodičia, povzbudení ich domácou skúsenosťou, budú hľadať alternatívy. A existuje veľa alternatív, ktoré sa vyhýbajú prísnosti a religiozite pre učenie sa princípov založených na hre.
Dobre uznávané a takmer bežné alternatívne učebné osnovy ako Waldorf a Montessori sa ľahko prispôsobujú domácnostiam. Waldorf kladie veľký dôraz na vzdelávanie prostredníctvom umenia a remesiel. Montessori dáva učenie do rúk deťom, čo im umožňuje sledovať ich záujmy, a nie strnulý spôsob učenia. Oba programy majú online siete, blogy a sprievodcov, ktorí pomáhajú rodičom začať.
Ďalším populárnym vzdelávacím programom pre domáce vzdelávanie je Clonlara, ktorý v roku 1962 založil poradca a pedagóg Dr. Pat Montgomery. Cieľom je poskytnúť deťom nerušenú a záujmovú vzdelávaciu skúsenosť, ktorú riadia študenti. Ponúkajú svoje vlastné online programy a akreditované diplomy.
Modernejší prístup možno nájsť v metóde Enkiho domáceho vzdelávania, ktorú vyvinul pedagóg v roku 1989 pre skupinu rodičov, ktorí hľadali široké alternatívne osnovy domáceho vzdelávania. Enki čerpá mnohé zo svojich základov z Montessori a Waldorfu a pridáva multikulturalizmus pridávaním lekcií týkajúcich sa rôznych svetových kultúr a náboženstiev.
Dôležité je, že týchto alternatív je niekoľko z mnohých. Pre Tampio nie je nádej, že rodičia vytiahnu svoje deti zo školy, ale že začnú preskúmajte alternatívy a začnite spochybňovať systém, ktorý môže byť pre tvorcov politík vhodnejší ako on deti.
„Bol by som rád, keby rodičia z toho vyšli s tým, že chcú urobiť systém humánnejším, klásť otázky a vzdelávať sa v týchto otázkach,“ hovorí.
