Doma sa snažíte pripraviť omáčku z čerstvých paradajok, ale nedarí sa vám vybrať paradajky z ich plastovej nádoby z obchodu s potravinami. Spodná západka sa neotvára, takže ťaháte silnejšie. Hoci ste tento typ nádoby na paradajky ešte nikdy nevideli, v minulosti ste otvorili veľa podobných. Po minúte snaženia sa zastavíte, aby ste zvážili situáciu – mali by ste ďalej tlačiť a ťahať? Mali by ste požiadať priateľa o pomoc? Mali by ste sa vzdať čerstvých paradajok a jednoducho otvoriť konzervu?
Takéto rozhodnutia robíme neustále. Koľko úsilia by sme mali na niečo vynaložiť? Cez deň máme len toľko času a energie. Päť minút hrabania sa s nádobou vám zaberie päť minút od čítania knihy, rozhovoru s rodinou alebo spánku. V každej danej situácii sa musíte rozhodnúť, ako tvrdo sa budete snažiť.
Vývojoví kognitívni vedci ako ja sa zaujímajú o to, ako rozhodujeme o úsilí. Najmä ako sa malé deti, ktoré sa neustále stretávajú s novými situáciami, rozhodujú, ako veľmi sa budú snažiť?
Ak sa vám to najskôr nepodarí, čo potom?
Dôležitosť úsilia presahuje naše každodenné rozhodnutia o pridelení času. Nedávne štúdie to ukazujú sebaovladanie a vytrvalosť zvýšiť akademické výsledky nezávislé od IQ. Dokonca aj náš osobné presvedčenie o úsilí môže ovplyvniť akademické výsledky. Deti, ktoré si myslia, že námaha vedie k úspechu, prevyšujú tie, ktoré veria, že schopnosť je pevná vlastnosť.
Vzhľadom na súvislosť medzi vytrvalosťou a akademickým úspechom sú rozhodnutia o úsilí obzvlášť dôležité v detstve. Napriek tomu relatívne málo výskumov skúmalo, ako sa malé deti učia, čo stojí za námahu.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa Konverzácia. Čítať pôvodný článok podľa Júlia Leonardová doktorand v odbore mozgových a kognitívnych vied na Massachusetts Institute of Technology
Všetci vieme, že dojčatá sú horlivými pozorovateľmi sociálneho sveta. Ale nielen nečinne sa prizerajú; dojčatá sú malé učiace sa stroje. Dokážu zovšeobecniť také abstraktné pojmy ako kauzálne vzťahy a sociálne roly len z niekoľkých príkladov. Dokonca aj 15-mesačné dieťa môže v takýchto úlohách prekonať počítač na vysokej úrovni.
Mohli by aj dojčatá z niekoľkých príkladov vyvodiť široké, zovšeobecniteľné závery, pokiaľ ide o úsilie? Ak áno, potom možno „drsnosť“ nie je len charakterovou črtou. Možno je flexibilný a prispôsobivý na základe sociálneho kontextu.
Len sa vzdať... alebo prekonať zlyhanie?
Na preskúmanie tejto otázky, moji kolegoviaa ja ukázal 15-mesačným deťom jednu z dvoch vecí: experimentátor tvrdo pracujúci na dosiahnutí dvoch rôznych cieľov (dosiahnutie hračka z kontajnera a vytiahnutie kľúčenky z karabíny), alebo experimentátor, ktorý bez námahy dosiahol každý cieľ.
Potom sme dieťaťu predstavili novú „hudobnú“ hračku, ktorá vyzerala, že ju možno aktivovať stlačením veľkého tlačidla na vrchu. (Tlačidlo sa dalo stlačiť, ale v skutočnosti sa nič neaktivovalo.) Mimo dohľadu bábätiek sme zapli hudobnú hračku skrytým tlačidlom, aby počuli, že hračka môže robiť hudbu. Dali sme bábätkám hudobnú hračku a odišli z izby. Potom kóderi, ktorí nevedeli, v akom stave sa každé dieťa nachádza, sledovali videokazety experimentu a počítali, koľkokrát sa deti pokúšali aktivovať hračku stlačením tlačidla.
Cez jednu štúdiu a a predregistrovaná replikácia (celkom 182 detí), deti, ktoré videli dospelého vytrvať a uspieť stlačil tlačidlo asi dvakrát toľkokrát ako tí, ktorí videli dospelého bez námahy uspieť. Inými slovami, deti sa naučili, že úsilie je cenné, keď si pozreli len dva príklady dospelého, ktorý tvrdo pracoval a uspel.
Časť toho, čo je na tomto zistení vzrušujúce, je, že deti nielen napodobňovali činy dospelých; namiesto toho zovšeobecnili hodnotu úsilia na novú úlohu. Experimentátor nikdy nepreukázal stláčanie tlačidla alebo pokusy o vytváranie hudby. Namiesto toho sa deti z rôznych príkladov namáhavých činností (otvorenie kontajnera alebo uvoľnenie karabíny) naučili, že nová hračka pravdepodobne tiež vyžaduje vytrvalosť.
Väčšinu času, keď je rodič frustrovaný, sa však sústredí na úlohu, ktorú má pred sebou, a nie na to, aby naučil svoje dieťa hodnote úsilia. Môžu sa bábätká naučiť hodnotu úsilia aj od dospelých, ktorí im zámerne neukazujú?
Na vyriešenie tejto otázky sme znova spustili experiment, pričom sme vylúčili akékoľvek pedagogické podnety, ako je očný kontakt alebo reč priateľská k deťom. Dojčatá sa opäť viac pokúšali o svoju vlastnú úlohu po tom, čo videli, ako dospelý vytrval a uspel. Účinky však boli oveľa slabšie, keď dospelý nepoužil žiadne pedagogické narážky.
Učiť sa húževnatosti sledovaním húževnatosti
Pedagógovia a rodičia chcú vedieť, ako podporovať vytrvalosť, keď sa deti stretávajú s problémami. Naša štúdia naznačuje, že vytrvalosť sa dá naučiť od dospelých modelov. Bábätká pozorne sledujú ľudí okolo seba a využívajú tieto informácie na usmerňovanie svojho usilovného správania.
Napriek tomu sa deti jednoducho neučia, že by sa mali vo všetkom viac snažiť. Rovnako ako dospelí, aj deti robia racionálne rozhodnutia o úsilí. Ak pozorujú, ako sa niekto usilovne snaží a darí sa mu, snažia sa viac. Keď vidia, že niekto bez námahy uspeje, vyvodia z toho, že úsilie nemusí stáť za to.
Čo to teda znamená pre rodičov? Nemôžeme predpokladať, že by naše výsledky fungovali pre rodičov doma tak, ako pracujú v laboratóriu. Ak však viete, že vaše batoľa môže splniť úlohu, ak sa bude veľmi snažiť, možno by to pre ňu najskôr stálo za snahu a úspech v modelingu. Dajte nám vedieť, či to funguje! Tiež by sme radi vedeli, aké trvalé môžu byť tieto účinky, či deti môžu zovšeobecniť hodnotu úsilia na a širší rozsah kontextov a porovnanie modelov úsilia dospelých s explicitnými správami o dôležitosti úsilie. Dúfame, že tieto otázky preskúmame v budúcich štúdiách.
Napokon, táto štúdia naznačuje, že rodičia nemusia veci neustále zjednodušovať. Keď sa nabudúce budete snažiť otvoriť nádobu s paradajkami, je v poriadku, možno dokonca prospešné, ak vaše dieťa uvidí, že sa potíte.
