Igra je za otroke tako bistvenega pomena kot navezanost med starši in vitamin D. Otroci se ne želijo samo igrati, ampak se morajo igrati, da bi bolje razumeli svet. In ta potreba žene starše na športne treninge in pošolske programe v iskanju ustreznih forumov za igro ter v trgovine z igračami v iskanju ustreznih orodij. Ljudje instinktivno razumemo potrebo po igri in ji ustrežemo. Toda vprašajte nekoga, kogar koli, kaj je igra, in verjetno tega ne bo znal definirati. Vprašajte strokovnjaka za otroški razvoj za klinično definicijo in verjetno vam bo recitiral nekaj zaskrbljujoče širokega in težkega za držanje.
Skupna izmenjava bi lahko potekala nekako takole:
Kaj je igra?
"Igra je prirojena."
Toda kaj je to?
"To je vidik biološkega, psihološkega in socialnega razvoja."
Zakaj torej to počnejo?
"Otroci se igrajo, da bi razumeli svoj svet in vadili stvari, ki so se jih naučili in opazili, vadili nove veščine, sodelovali z drugimi in komunicirali."
Zgornji prvotno široki odgovori prihajajo z dovoljenjem strokovnjaka za vedenje otrok
Eno zagotovo vemo – igra je bistvena za otroštvo.
Čas, porabljen za igranje, je povezan s čustveno stabilnostjo, boljšimi ocenami, več spanja, izboljšanimi socialnimi veščinami, napredne motorične funkcije, povečana osredotočenost, zmanjšan stres, zmanjšana jeza, povečana ustvarjalnost in preprosto sreča. Starši bi morali želeti, da se otroci igrajo. Veliko. Toda preden lahko začnejo spodbujati igralno vedenje, morajo razumeti, kaj so. Kako izgleda igra? Začne se z očesnim stikom – govorimo o tednih izven maternice – in se od tam hitro katalizira.
Igranje z dojenčkom
Gravitacija je naš prvi igralec. Vzemite ta klasični prizor visokega stolčka: Otrok pobere posodo ali skodelico za požirek in jo vrže na tla. Znova in znova jim podajajo predmet, ga obesijo čez rob in pustijo, da pade – med tem ko žarijo, se smejijo in opazujejo z očitnim navdušenjem. Ne samo, da pripravita mamo ali očeta, da skočita in se odzoveta, izdata glasen pok in opazujeta, kako predmet popolnoma izgine.
»Če se to ponavljajoče se metanje zdi kot igra, je to zato, ker je,« pravi glavni akademski direktor KinderCare Learning Center Elanna S. Yalow, dr. »Toda raziskuje tudi fiziko, vzrok in posledico ter preizkuša odzivnost negovalca. Prikazuje prirojeno znanstveno misel, ki jo imajo dojenčki.«
Medtem ko je stolček za hranjenje ena od prvih prepoznavnih oblik učenja igre in ponuja jasno razlago, da je učenje dosleden element igre. Ko dojenčki začnejo okušati, čutiti, slišati in vohati ter videti, bodo počeli stvari, ki jih imajo za igro. Prvi opazni znaki igre so dojenčkovo prepoznavanje lastnih naključnih gibov, pravi Stefaniak Luther, vendar stopnja je postavljena že pred tem, ko se kmalu zatem začne očesni stik in interakcija naprej in nazaj med staršem in dojenčkom. rojstvo.
»Te interakcije postavljajo osnovo za razvijanje igralnih veščin,« pravi Stefaniak Luther. Pri petih mesecih je igra v polnem teku. Dojenčki se začnejo učiti vzroka in posledice raziskovanja orodij, kot so ropotulje in knjige iz blaga, z rokami in usti. Skoraj vse, kar ni jokanje ali odvajanje blata, je del igre na tej točki življenja.
Dojenčki in odrasli se igrajo na približno enak način. Ko igrajo igro s kartami ali, recimo, balinajo, odrasli raziskujejo vzrok in posledico, spreminjajo eksperiment in s ciljem izpopolniti cilj – z igranjem pravih kart ali pošiljanjem žogice v ravno pravo vrtenje navzdol vozni pas. Glavna razlika med igro za odrasle in dojenčka je v posledicah. Če odrasli igra slabo, izgubi igro. Če se otrok ne igra, je ogrožen njegov socialni in kognitivni razvoj.
Kako poteka igra
»Spontanost igre ni samo stvar, ampak je the stvar,« pravi Michael Alcée, dr., klinični psiholog v Tarrytownu v New Yorku.
»Spontanost« lahko opišemo kot odziv na impulz. Ključno je igrati, ker se igra začne, ko smo bolj povezani z našo domiselno desno stranjo možganov, pojasnjuje Alcée. Takrat smo bližje čarobnosti čudenja, radovednosti in spontanosti ali temu, kar Alcée imenuje »zgradba bloki poznejših, bolj sofisticiranih oblik ustvarjalnosti, ki jih umetniki, znanstveniki in inovatorji prinašajo v miza.”
Raziskovalci, ki so preučevali, kako otroci ugotavljajo, ali je nekaj zabavno, razpravljajo o tem, ali je "gradnja" vrsta igre. Za nekatere strokovnjake ima gradnja nečesa končni cilj, zato ni dovolj nesmiselno, da bi ga imeli za igro. Ko pa otrok s svojim kompletom LEGO neizogibno zaide v nasprotje s scenarijem, se spet začne igra širokega soglasja.
Potreba po spontanosti opredeljuje tudi posebno okolje, ki je potrebno za spodbujanje igre. "Igra je paradoks," pravi Alcée. »Otroci se morajo počutiti dovolj svobodne za igro, a tudi dovolj varne v svojem okolju, da se vanjo vključijo in uživajo igre razvojne koristi." Z drugimi besedami, starši manj potrebujejo, da pripravijo oder, kot da se umaknejo in prepustijo zabavi začeti.
Medtem ko je to dovolj naravno za dojenčka ali malčka, ima lahko šoloobvezni otrok več težav pri iskanju takšnega okolja. To v veliki meri ponavlja razloge za rojstvo vzgojne metode Montessori, ki »temelji na dejavnosti v lastni režiji, praktičnem učenju in sodelovalna igra." Ta vrstica, iztrgana s strani O šoli Montessori na pacifiškem severozahodu, bi prav tako lahko prišla iz igre. raziskovalec. Ideja je približno enaka: pripravite oder za igro in se umaknite s poti.
Pretvarjanje in prepričevanje
Dveletnik v gasilskem klobuku potiska svoj nakupovalni voziček z igračami po hiši in vzklika "juj-oh, pij-oh!" hrup; otrok (in starostni razpon za tega je širok), razprostirajo roke kot krila in letijo kot letalo, ptica ali superjunak; skupina otrok, ki sedijo okoli akcijskih figur in si pripovedujejo zgodbo o svojem dnevu. Vse to so primeri iger pretvarjanja, ki se običajno razvijejo med 18 in 24 meseci. Otroci sprva začnejo uporabljati simbolično razmišljanje – kot je uporaba krtače za lase kot mikrofona – in pri 3 ali 4 letih se začnejo ukvarjati s pretvarjalno igro, ki je dovršena in sodelovalna. Od tam naprej se zgodbe in simboli nadgrajujejo druga na drugo in svet postaja vse bolj zapleten. Za dokaz pojdite 10-letnika vprašati o njegovi osebni mitologiji superjunaka. Vsekakor si pustite nekaj ur.
Psiholog Lev Vigotski, "ustanovitelj" študija igre v 20. stoletju skupaj z Jeanom Piagetom, meni, da je igra pretvarjanja vodilni dejavnik pri otrokovem razvoju, ki spodbuja ustvarjalnost in kreativnost reševanje problema. S tem se ne strinjajo vsi raziskovalci, nekateri pa študije nakazujejo povezavo med pretvarjanjem in kasnejšim kognitivnim razvojem ter sposobnostmi, vključno z jezikovnimi in bralnimi veščinami. V študiji iz leta 2010 so ogroženi predšolski otroci, ki so bili deležni poučevanja besedišča, dosegli boljše rezultate pri preizkusu besedišča, ko je bilo poučevanje kombinirano z igralnim programom. Študija iz leta 1977 je pokazala, da je igra pretvarjanja otrokom dejansko pomagala bolje ločiti domišljijo od resničnosti, čeprav se sliši nelogično.
»Pri igri pretvarjanja krepitev prihaja iz stalnega užitka z vrstniki, ko igra napreduje,« pravi Stefaniak Luther. »Sama interakcija spodbuja prosocialne veščine, ker bodo vrstniki želeli nadaljevati igro in se bodo tudi umaknili ali dali povratne informacije, če iz kakršnega koli razloga ne uživajo v interakciji. Odmik od igre služi kot neizrečeno obvestilo, da interakcija ni bila pozitivna, in nudi priložnost za učenje in prilagajanje obnašanje v prihodnjih interakcijah." Z drugimi besedami, to je pravzaprav priložnost za učenje, ko vaš otrok oznani, da vzame žogo in gre domov.
Vrste igranja
Ko se otroci igrajo, si ne samo sedijo in si pripovedujejo zgodbe. Ko so malčki, igra do neke mere vključuje domišljijo, fizičnost in predmete.
Fizična igra, najbolj "ogrožena" vrsta igre po mnenju otroškega muzeja Minnesota Dr. Rachel E. Bela, je ena najmanj raziskanih oblik. Igra s predmeti je igriva manipulacija s predmeti. Lahko je tako preprosto kot metanje kamna ali tako zapleteno kot sestavljanje 10.000 kosov kompleta LEGO Harry Potter Hogwarts' School School. Obe obliki igre se začneta mladi. Prej omenjeni naključni gibi tedna starega dojenčka za mnoge štejejo kot začetek fizične igre. Raziskovalci se strinjajo, da se igra predmetov običajno začne okoli 1. leta (1993 študija ugotovili, da so dojenčki, stari približno 1 leto, sposobni poskušati posnemati hrup, ki ga povzroči rog ali kastanjet, ko jim je predstavljen podoben predmet). Mnogi mislijo, da se začne prej.
Ustvarjalna igra se pojavi pozneje, ko otroci dojamejo odprte materiale in lahko vadijo predstavitveno igro, kot je uporaba banane kot telefona, pravi Yalow. Odprti materiali prav tako omogočajo otrokom, da uporabijo svojo domišljijo in razmišljajo simbolično, pa tudi ugotovijo več uporab predmeta, kot je škatla, ki je en dan letalo in naslednji dan vlak.
Dodajte socializacijo – še en ključni del sestavljanke – in dobili boste nekaj še bolj zapletenega. Nogometna igra za malčke je več kot le otroci, ki sodelujejo v igri s parametri, ki jih določijo odrasli. Kot ve vsak starš, ki je opazoval svojega malčka, kako "igra nogomet", je igra vadba telesne koordinacije, samoregulacija čustev (tj. umiritev, ko se igra konča), pozornost in usmerjanje, raziskovanje fizike žoge in polja ter interakcija z drugi. Ko med igro pride do konflikta – in to velja za vse družabne igre – se otroci naučijo pogajati, zagovarjati zase in se soočati s frustracijami. Z drugimi besedami, pri otroškem nogometu skoraj ne gre za pravila igre, ki bi jih vsilili starši. Igra, kot pravijo otroci, najde pot.
Teorija iger
Razlog, zakaj se otroci pogosto trudijo igrati organizirane športe na enak način kot odrasli, je povezan z vrsto igre, ki je prirojena otroštvu, in vrsto igre, ki ni. Z vidika teorije iger je nogomet zaprta igra. Vsako tekmovanje je omejeno z linijami, časom, pravili in idejo, da lahko nekdo zmaga. Skoraj vsi športi delujejo na ta način, vendar so zaprte igre neobičajne za otroke.
Otroci običajno igrajo bolj odprte igre, ki se spreminjajo, ko napredujejo. Za razliko od nogometa se igra navidezno verjetno konča z drugačno strukturo, kot se je začela. Princesa postane astronavt in jarek postane površina lune. Pravila se zavržejo in namerno napačno razlagajo. Cilj igre postane nadaljevanje igre pod bolj ali manj enakopravnimi pogoji vsakega igralca. Igra skratka ni le igra, ampak igra nenehnega odločanja, kaj bi lahko bila igra. (Calvinball je najboljši možni primer tega pojava.)
Teorija iger upošteva kolektivno in individualno odločanje in obstaja razlog, zakaj. Igre predstavljajo specifično vrsto družabne igre, ki zahteva takšno odločanje in ga dejansko modelira. Igre nas učijo, kako sprejemati odločitve, odprte in zaprte igre pa otroke učijo, kako sprejemati različne vrste odločitev v različnih scenarijih. Kljub temu lahko izpostavljenost zaprtim igram v odsotnosti odprtih iger (težava v starosti otroka, ki ima preveč urnikov) predstavlja tveganje. Življenje je bolj kot odprta igra.
Video igre ponujajo posebno uganko za strokovnjake za igranje. Ti svetovi lahko dajejo vtis, da so odprti glede na obseg njihovega sveta, vendar so v bistvu zaprti, vodeni po pravilih in modelu zmagovalec vzame vse. Takšna miselnost dobro deluje, če igrate igre za preživetje, vendar predstavlja napačen model za tiste, ki tega ne počnejo. Odprta igra nas lahko, vsaj z racionalnega in strateškega vidika, veliko več nauči o tem, kako biti v svetu.
Alcée na to gleda z druge, psihološke perspektive. "Če se uporabljajo predvsem kot odvračanje pozornosti in umik od realnosti, potem niso tako ustvarjalni in psihološko dragoceni," pravi. "Toda videoigre imajo nedvomne prednosti v smislu reševanja problemov, globokega vpletanja v pripoved in lik, ustvarjalnosti in celo dandanes velike družbene komponente."
Pomen igre
Prepričljive dokaze o pomembnosti igre najdemo v raziskavah otrok, ki nimajo toliko priložnosti za igro. Dr. Doris Bergen z Univerze v Miamiju v svoji študiji ugotavlja, Vloga iger pretvarjanja pri kognitivnem razvoju otrok, da je dolgotrajno pomanjkanje priložnosti za igro negativno vplivalo na razvoj pismenosti, matematike in naravoslovja.
Ko v otrokov svet pride preveč neposredovane resničnosti ali travme, se začasno ugasnejo, kar zmanjša naravno zmožnost igranja. »Spontano raziskovanje, radovednost in integracija so postavljeni na stranski tir in namesto tega jih nadomesti trda budnost, preobremenjen nagon za preživetje, ki otroku ne dopušča dovolj svobode in sprostitve, da bi bil igriv,« Alcée pravi. "Poleg tega otrok izgubi zmožnost, da besede ali simbole prenese na to, kar je njegova izkušnja, in tako ostane brez povezave, kot da je res ni."
Neuigranost ima posledice. Bergen ugotavlja, da lahko pričakujemo, da bodo zavzemanje perspektive, abstraktno razmišljanje, reševanje problemov, jezikovni razvoj in akademske spretnosti zaostali, ko je domišljijska igra še posebej zadržana. Nedavna študija, objavljena v reviji PLoS One, je ugotovil, da družabna igra ne le povečuje veselje otrok pri učenju in uživanje učiteljev pri poučevanju, temveč zmanjšuje ustrahovanje in vrstniški izobčenost. Kakovostna igra za otroke ima ključno vlogo pri najrazličnejših kognitivnih in socialnih razvojih.
Na srečo obstaja rešitev za otroke, katerih igro so preprečili travma ali zunanji vplivi: več igre. Čeprav je njihova sposobnost za to poškodovana zaradi travme, je igra pomembno orodje za pomoč travmatiziranim otrokom pri zdravljenju. "Igra je lahko še posebej pomembna za otroke, ki so bili izpostavljeni toksičnemu stresu," pravi Yalow. "Razvoj spretnosti izvršilnih funkcij lahko pomaga graditi odpornost, igra pa se lahko uporabi za razvoj teh bistvenih življenjskih spretnosti."
Za druge se igra bere kot zdravilo za vse otroke. »Igra zajame in očara, spodbuja sinaptično tvorbo in izziva kognicijo,« pravi dr. Jack Maypole, sodelavec profesor pediatrije na Medicinski fakulteti Univerze v Bostonu, direktor programa celovite oskrbe na Bostonski medicinski fakulteti Center. »Majhnim možgančkom, ki so lačni novih izkušenj in odnosov, pomaga, da se naučijo biti pozorni in se osredotočiti. Veselje in smeh povezujeta proces.«
Če obstaja ena ugotovitev iz znanosti o igri, bi to verjetno bilo, kot pravi Maypole, "zabava je motivacija." Zdaj obstaja pravilo za starše.
4 načini za spodbujanje igre
Starši lahko otrokom pomagajo, da kar najbolje izkoristijo igro in jo uporabijo za krepitev vezi med staršem in otrokom. Ampak ne želite preveč pomagati. "Igra vodenja je lahko v redu, vendar je treba paziti, da damo dovolj prostora, da se neznano oblikuje," pravi Alcée. Evo, kaj to pomeni na praktični ravni.
- Sprejmite zgodbo svojega otroka. Starši bi morali poskušati ostati znotraj metafore, likov ali oblike, ki jo otroci začnejo. To pomeni, da je bistveno biti potrpežljiv in se prepustiti toku otroških iger.
- Pustite, da blok blok pade. "Ko se vaši otroci učijo vaje in poskusa znova, bodo razvili sposobnosti kritičnega razmišljanja, pobudo in ustvarjalnost," pravi Lee Scott, predsednik izobraževalnega svetovalnega odbora za šolo Goddard, nacionalno predšolsko izobraževanje franšiza.
- Ne silite v socializacijo. Ko se otroci vključijo v "vzporedno igro", se igrajo na istem območju in morda s podobnimi igračami, vendar ne počnejo iste stvari, si delijo ali komunicirajo z drugim otrokom. To je v redu.
- Ne išči smisla. "Včasih je najboljša stvar, ki jo lahko naredijo starši, ta, da opustijo lastne predstave o tem, kaj bi se moralo zgoditi med igro, in preprosto pustijo, da njihov otrok vodi pot," pravi Yalow.
Ta članek je bil prvotno objavljen na