Igra je za otroke prav tako pomembna kot povezovanje staršev in vitamin D. Otroci se ne želijo samo igrati, ampak se morajo igrati, da bolje razumejo svet. In ta potreba žene starše v športne vaje in pošolske programe v iskanju ustreznih forumov za igro ter v trgovine z igračami v iskanju ustreznih orodij. Ljudje instinktivno razumejo potrebo po igri in ji poskrbijo. Toda vprašajte nekoga, kogar koli, kaj je igra in verjetno je, da je ne bo mogel definirati. Vprašajte strokovnjaka za razvoj v otroštvu za klinično definicijo in verjetno vam bo povedal nekaj zaskrbljujoče širokega in težkega, ki ga je treba držati.
Skupna izmenjava bi lahko potekala nekako takole:
Kaj je igra?
“Igra je prirojena."
Toda kaj je to?
"To je vidik biološkega, psihološkega in socialnega razvoja."
Torej zakaj to počnejo?
"Otroci se igrajo, da bi osmislili svoj svet in vadili stvari, ki so se jih naučili in opazili, vadili nove veščine, komunicirali z drugimi in komunicirali."
Sprva širši odgovori zgoraj prihajajo z dovoljenjem strokovnjakinje za vedenje otrok dr. Stacy Stefaniak Luther, svetovalke in igralne terapevtke.
Ena stvar, ki jo zagotovo vemo - igra je bistvena za otroštvo.
Čas, porabljen za igro, je povezan s čustveno stabilnostjo, boljšimi ocenami, več spanca, izboljšanimi socialnimi veščinami, napredna motorična funkcija, povečana osredotočenost, zmanjšan stres, zmanjšana jeza, povečana ustvarjalnost in preprosto sreča. Starši bi morali želeti, da se otroci igrajo. Veliko. Toda preden lahko začnejo spodbujati igralno vedenje, morajo razumeti, kaj so. Kako izgleda igra? Začne se z očesnim stikom – govorimo tedne zunaj maternice – in od tam hitro katalizira.
Igranje z dojenčkom
Gravitacija je naša prva soigralka. Vzemite ta klasičen prizor visokega stola: otrok vzame posodo ali skodelico in jo spusti na tla. Vedno znova jim predajo predmet, ga obesijo čez rob in pustijo, da pade – vse to ob žarenju, smehu in gledanju z očitno fascinacijo. Ne samo, da mamo ali očeta spodbudijo, da skočita in se odzoveta, glasno pokajo in opazujejo, kako predmet popolnoma izgine.
»Če je to ponavljajoče se metanje videti kot igra, je to zato, ker je,« pravi glavna akademska direktorica KinderCare Learning Center dr. Elanna S. Yalow, dr. »Ampak to je tudi raziskovanje fizike, vzroka in posledice ter preizkušanje odzivnosti skrbnika. Prikazuje prirojeno znanstveno misel, ki jo imajo dojenčki."
Medtem ko je spuščanje visokega stola ena prvih prepoznavnih oblik učenja igre in ponuja jasno skoznjo, da je učenje dosleden element igre. Ko bodo dojenčki začeli okušati, čutiti, slišati in vohati ter videti, bodo počeli stvari, ki se štejejo za igro. Dojenčkovo prepoznavanje lastnih naključnih gibov je prvi opazni znak igre, pravi Stefaniak Stefaniak Luther, a oder je postavljen še pred tem, ko estiki in interakcije naprej in nazaj se začnejo med staršem in dojenčkom kmalu po rojstvu.
"Te interakcije postavljajo osnovo za izgradnjo igralnih veščin," pravi Stefaniak Luther. Pri petih mesecih je igra v polnem teku. Dojenčki se začnejo učiti vzroka in posledice raziskovanja orodij, kot so ropotuljice in knjige iz blaga, z rokami in usti. Skoraj vse, kar ni jokanje ali gibanje črevesja, je del igre na tej točki življenja.
Dojenčki in odrasli se igrajo na približno enak način. Ko igrajo igro s kartami ali recimo kegljanje, odrasli raziskujejo vzrok in učinek, prilagajajo eksperiment in s ciljem izpopolniti cilj – z igranjem pravih kart ali pošiljanjem žoge v ravno pravo vrtenje navzdol po pasu. Glavna razlika med igro odraslih in dojenčkov je v posledicah. Če odrasla oseba igra slabo, izgubi igro. Če se otrok ne zna igrati, je ogrožen njegov socialni in kognitivni razvoj.
Kako se zgodi igra
»Spontanost igre ni samo stvar, je the stvar,« pravi dr. Michael Alcée, klinični psiholog v Tarrytownu v New Yorku.
»Spontanost« lahko opišemo kot odziv na impulz. Ključnega pomena je igrati, ker Igra se začne, ko smo bolj povezani z našo domiselno desno stranjo možganov, pojasnjuje Alcée. Takrat smo bližje magiji čudenja, radovednosti in spontanosti ali kaj Alcée imenuje "gradnike poznejših, bolj sofisticiranih oblik ustvarjalnosti, ki jih umetniki, znanstveniki in inovatorji prinašajo na mizo."
Raziskovalci, ki so preučevali, kako otroci ugotavljajo, ali je nekaj zabavno, razpravljajo o tem, ali je »gradnja« vrsta igre. Izgradnja nečesa ima za nekatere strokovnjake končni cilj, zato ni dovolj nesmiselna, da bi jo lahko obravnavali kot igro. Toda ko otrok neizogibno zapusti scenarij s svojim kompletom LEGO, se spet začne široka soglasna igra.
Potreba po spontanosti opredeljuje tudi posebno okolje, ki je potrebno za spodbujanje igre. "Igranje je paradoks," pravi Alcée. »Otroci se morajo počutiti dovolj svobodne, da se igrajo, a tudi dovolj varne v svojem okolju, da se lahko vključijo v to in žanjejo igro razvojne koristi." Z drugimi besedami, starši potrebujejo manj, da pripravijo oder, kot da se umaknejo s poti in se prepustijo zabavi začeti.
Čeprav je to dovolj naravno za dojenčka ali malčka, bi lahko imel šoloobvezen otrok več težav pri iskanju takšnega okolja. To je v veliki meri podobno razlogom za rojstvo metode izobraževanja Montessori, »ki temelji na samostojni dejavnosti, praktičnem učenju in sodelovalna igra." Ta vrstica, iztrgana s strani o šoli Montessori na pacifiškem severozahodu, bi lahko prav tako zlahka izhajala iz predstave raziskovalec. Ideja je skoraj enaka: pripravite teren za igro in se umaknite s poti.
Pretvarjanje in prepričanje
Dveletnik v gasilskem klobuku, ki potiska svoj nakupovalni voziček z igračami po hiši in piše "wee-oh, wee-oh!" hrup; otrok (in starostni razpon za tega je širok), ki širi roke kot krila in leti kot letalo, ptica ali superjunak; skupina otrok, ki sedijo okoli akcijskih figur, sestavljajo zgodbo o svojem dnevu. Vse to so primeri pretvarjanja, ki se običajno razvije med 18 in 24 meseci. Otroci sprva začnejo uporabljati simbolno razmišljanje – na primer uporabo krtače za lase kot mikrofona – in pri 3 ali 4 letih se začnejo ukvarjati s pretvarjanjem, ki je dovršeno in sodelovalno. Od tam se zgodbe in simboli nadgrajujejo in svet postaja vse bolj zapleten. Za dokaz povprašajte 10-letnika o njihovi osebni mitologiji superjunaka. Vsekakor si pustite na strani nekaj ur.
Psiholog Lev Vygotsky, "ustanovni oče" študija igre ob Jeanu Piagetu iz 20. stoletja, šteje, da je igra pretvarjanja vodilni dejavnik pri razvoju otroka, ki spodbuja ustvarjalnost in ustvarjalnost reševanje problema. Vsi raziskovalci se ne strinjajos tem, ampak nekaj študij kažejo na povezavo med pretvarjajočim se vedenjem in kasnejšim kognitivnim razvojem in sposobnostmi, vključno z jezikovnimi in bralnimi veščinami. V študiji iz leta 2010 jeogroženi predšolski otroci, ki so bili deležni poučevanja besedišča, so bili boljši na testu besedišča, če je bilo poučevanje združeno z igralnim programom. Čeprav se sliši protiintuitivno, je igra pretvarjanja dejansko pomagala otrokom bolje ločiti fantazijo od resničnosti, študija iz leta 1977našel.
»Pri igranju pretvarjanja okrepitev prihaja iz stalnega užitka z vrstniki, ko igra napreduje,« pravi Stefaniak Luther. »Interakcija sama spodbuja prosocialne veščine, ker se bodo vrstniki želeli še naprej igrati in se bodo tudi umaknili ali dali povratne informacije, če iz kakršnega koli razloga ne uživajo v interakciji. Odmik od igre služi kot neizrečeno obvestilo, da interakcija ni bila pozitivna in ponuja priložnost za učenje in prilagajanje obnašanje v prihodnjih interakcijah." Z drugimi besedami, to je pravzaprav priložnost za učenje, ko vaš otrok napove, da vzame žogo in gre doma.
Vrste igranja
Ko se otroci igrajo, ne sedijo in drug drugemu pripovedujejo zgodbe. Ko so malčki, igra do neke mere vključuje domišljijo, telesnost in predmete.
Fizična igra, najbolj "ogrožena" vrsta igre po podatkih otroškega muzeja Minnesota dr. Rachel E. Bela, je ena izmed najmanj raziskanih oblik. Predmetna igra je igriva manipulacija predmetov. Lahko je tako preprosto kot metanje kamna ali tako zapleteno, kot je sestavljanje 10.000-delnega LEGO Harry Potter šolskega kompleta Hogwart. Obe obliki igre se začneta mladi. Prej omenjeni naključni premiki teden dni starega otroka mnogi štejejo za začetek fizične igre. Raziskovalci se strinjajo, da se predmetna igra običajno začne okoli 1. (ena 1993 študij ugotovili, da so dojenčki, stari približno 1 leto, sposobni poskušati podvojiti hrup, ki ga oddaja rog ali kastaneta, ko jim je podoben predmet). Mnogi mislijo, da se začne prej.
CReativna igra se pojavi pozneje, ko se otroci oprimejo odprtih materialov in lahko vadijo reprezentančno igro, kot je uporaba banane kot telefona, pravi Yalow. Odprti materiali omogočajo tudi otrokom, da uporabljajo svojo domišljijo in razmišljajo simbolično, pa tudi ugotovijo več uporab za predmet, kot je škatla, ki je en dan letalo, naslednji dan pa vlak.
Dodajte socializacijo – še en ključni del sestavljanke za igro – in dobite nekaj bolj zapletenega. Nogometna tekma za malčke je več kot le igranje otrok v igri s parametri, ki jih nastavijo odrasli. Kot ve vsak starš, ki je gledal svojega malčka, kako »igra nogomet«, igra vadba telesne koordinacije, samoregulacija čustev (tj. umiritev, ko se igra konča), pozornost in usmerjanje, raziskovanje fizike žoge in igrišča ter interakcija z drugimi. Ko med igro nastane konflikt – in to velja za vso družabno igro – se otroci naučijo pogajati, kako se zavzemati zase in kako se spopasti s frustracijo. Z drugimi besedami, pri otroškem nogometu skoraj ne gre za pravila igre, ki jih vsiljujejo starši. Igra, pod otroškimi pogoji, najde pot.
Teorija iger
Razlog, zakaj se otroci pogosto trudijo igrati organizirane športe na enak način kot odrasli, je povezan z vrsto igre, ki je prirojena otroštvu, in vrsto igre, ki ni. Z vidika teorije iger je nogomet zaprta igra. Vsako tekmovanje je omejeno s črtami, časom, pravili in idejo, da lahko nekdo zmaga. Tako delujejo skoraj vsi športi, vendar so zaprte igre za otroke nenavadne.
Otroci se običajno igrajo bolj odprte igre, ki mutirajo, ko nadaljujejo. Za razliko od nogometa se bo namišljena igra verjetno končala z drugačno strukturo, kot se je začela. Princesa postane astronavt in jarek postane površina lune. Pravila se zavržejo in namerno napačno razlagajo. Cilj igre postane nadaljevanje igre pod bolj ali manj enakimi pogoji vsakega igralca. Igra, skratka, ni samo igra, ampak igra nenehnega odločanja, kaj bi lahko bila igra. (Calvinball naj bi bil najboljši možni primer tega pojava.)
Teorija iger upošteva kolektivno in individualno odločanje in za to obstaja razlog. Igre predstavljajo posebno vrsto družbene igre, ki zahteva takšno odločanje in jo dejansko modelira. Igre nas učijo sprejemanja odločitev in odprte igre, zaprte igre pa otroke učijo sprejemanja različnih vrst odločitev v različnih scenarijih. Kljub temu lahko izpostavljenost zaprtim igram v odsotnosti odprtih iger (težave v starosti otroka s pretiranim urnikom) predstavlja tveganje. Življenje je bolj kot odprta igra.
Video igre ponujajo posebno uganko za igralne strokovnjake. Ti svetovi lahko dajejo vtis odprtih glede na obseg svojega sveta, vendar so v bistvu zaprti, poganjajo jih pravila in model zmagovalec dobi vse. Takšna miselnost dobro deluje, če igrate igrice za preživetje, vendar predstavlja napačen model za tiste, ki ne. Odprta igra nas, vsaj z racionalne in strateške perspektive, veliko več nauči o tem, kako biti v svetu.
Alcée na to gleda z druge, psihološke perspektive. "Če se uporabljajo predvsem kot odvračanje pozornosti in umik od realnosti, potem niso tako ustvarjalni in psihološko dragoceni," pravi. "Vendar imajo videoigre določene prednosti v smislu reševanja problemov, globokega sodelovanja z naracijo in značajem, ustvarjalnosti in tudi danes, velike družbene komponente."
Pomen igre
Prepričljive dokaze o pomembnosti igre najdemo v raziskavah na otrocih, ki nimajo toliko možnosti za igro. Doris Bergen z Univerze v Miamiju v svoji študiji ugotavlja, Vloga igre pretvarjanja v kognitivnem razvoju otrokda je dolgotrajno pomanjkanje priložnosti za igro negativno vplivalo na razvoj pismenosti, matematike in znanstvene veščine.
Ko v otrokov svet pride preveč neposredne realnosti ali travme, se začasno zaprejo in to izključuje naravno sposobnost za igro. »Spontano raziskovanje, radovednost in povezovanje so zastavljeni na stranski tir in se namesto tega nadomestijo s trdimi budnost, preobremenjen nagon preživetja, ki otroku ne dopušča dovolj svobode in sprostitve igriv,« Alcée pravi. "Poleg tega otrok izgubi sposobnost, da prinese besede ali simbole v to, kar je njihova izkušnja, in tako ostane brez povezave, kot da je res ni."
Pomanjkanje igre ima posledice. Bergen ugotavlja, da lahko pričakujemo zaostajanje pri sprejemanju perspektive, abstraktnem razmišljanju, reševanju problemov, razvoju jezika in akademskih spretnostih, ko je predvsem domiselna igra zadržana. Nedavno študij, objavljeno v PLoS One, so ugotovili, da družabna igra ne povečuje le veselja otrok pri učenju in uživanja učiteljev v poučevanju, temveč zmanjšuje ustrahovanje in vrstniško izganjanje. Kakovostna igra za otroke ima ključno vlogo pri najrazličnejšem kognitivnem in družbenem razvoju.
Na srečo obstaja rešitev za otroke, katerih igra je bila onemogočena zaradi travme ali zunanjih vplivov: več igre. Čeprav je njihova sposobnost za to poškodovana zaradi travme, je igra pomembno orodje, ki pomaga travmatiziranim otrokom pri ozdravitvi. "Igra je lahko še posebej pomembna za otroke, ki so bili izpostavljeni strupenemu stresu," pravi Yalow. "Razvoj veščin izvršne funkcije lahko pomaga pri izgradnji odpornosti, igra pa se lahko uporabi za razvoj teh bistvenih življenjskih veščin."
Za druge se igra igra kot nekaj takega kot zdravilo za vse otroke. "Igra zajame in očara, spodbuja sinaptično tvorbo in izziva kognicijo," pravi Dr. Jack Maypole, izredni profesor pediatrije na Medicinski fakulteti Univerze v Bostonu, direktor programa celovite oskrbe v Bostonskem medicinskem centru. »Malim možganom, ki so lačni novih izkušenj in odnosov, pomaga, da se naučijo biti pozorni in osredotočeni. Veselje in smeh združita proces."
Če obstaja nekaj izvlečkov iz znanosti o igri, bi to verjetno bilo, kot pravi Maypole, "zabava je motivacija." Zdaj obstaja pravilo, po katerem morate biti starši.
Kako spodbujati igro
Starši lahko pomagajo otrokom, da čim bolje izkoristijo igro in jo uporabijo za krepitev vezi med starši in otroki. Ampak nočeš preveč pomagati. "Vodenje igre je lahko v redu, vendar je treba biti previden, da damo dovolj prostora, da se neznano oblikuje," pravi Alcée. Evo, kaj to pomeni na praktični ravni.
- Sprejmite zgodbo svojega otroka. Starši naj poskušajo ostati znotraj metafore, likov ali oblike, ki jo začnejo otroci. To pomeni, da je v otroških igrah bistveno biti potrpežljiv in iti s tokom.
- Naj blok stolp pade."Ko se bodo vaši otroci naučili vaditi in poskusiti znova, bodo razvili veščine kritičnega razmišljanja, pobudo in ustvarjalnost," pravi Lee Scott,predsednik izobraževalnega svetovalnega odbora za The Goddard School, nacionalno franšizo predšolskega izobraževanja.
- Ne silite v socializacijo. Ko otroci sodelujejo v »vzporedni igri«, se igrajo na istem območju in morda s podobnimi igračami, vendar ne počnejo iste stvari, delijo ali komunicirajo z drugim otrokom. To je v redu.
- Ne iščite smisla. »Včasih je najboljša stvar, ki jo lahko naredijo starši, da opustijo svoje predstave o tem, kaj bi se moralo zgoditi med igro, in preprosto pustijo svojemu otroku, da vodi pot,” Yalow pravi.
