Када Bert i Erni su debitovali na javnoj televiziji pre 50 godina, lutke i ostali Ulica Sezam posada se pokazala revolucionarnom. Nakon gledanja emisije, predškolci imali su veći rečnik od svojih vršnjaka i bili su bolji u školi na svim nivoima prihoda, prema velikom broju istraživanja o programu. Jedna stvar nije dokazano da je Ulica Sezam: video koji uči mališan. Ono što je tako dobro funkcionisalo kod dece od 3 do 5 godina nije isto za mlađu decu.
„Bebama je teško da pređu digitalni jaz“, kaže Rejčel Bar, razvojni psiholog na Univerzitetu Džordžtaun koja proučava kogniciju novorođenčadi. Mala deca intuitivno ne razumeju da video predstavlja nešto u stvarnom svetu. To je težak koncept za razumevanje, objašnjava Bar, i potrebna im je pomoć u navigaciji digitalnim svetom.
Šesto- ili čak 20-mesečno dete može biti očarano ekranom, ali ta pažnja nije jednaka razumevanju. „Za njih to nije baš razumljivo“, kaže Elisabeth McClure, psiholog i specijalista za istraživanje u LEGO fondaciji. Efekti poput rezova kamere koji pokazuju iznenadnu promenu perspektive u početku se ne računaju u mladom mozgu, dok nedoslednosti poput objekat na ekranu koji se pojavljuje drugačije veličine nego u stvarnom životu otežava bebama i mališanima da povežu te informacije zajedno. Bebama je potrebno vreme i iskustvo da smisle ova izobličenja, kaže Meklur.
Razumevanje ekrana samo po sebi podrazumeva isti kognitivni korak od deteta koje škraba samo da bi se igralo do škrabanja kako bi predstavljaju ideju koja im je u glavi, kaže Džordžin Troset, psiholog u ranom detinjstvu u školi Pibodi u Vanderbiltu Univerzitet. Jednom kada dete počne da shvata simbole, može da „vidi sliku i shvati da ona predstavlja stvarnu situaciju“, kaže Troset.
Još jedan problem sa ekranima je taj što su mala deca osposobljena da uče iz društvenih interakcija. Oni čitaju izraze, traže trenutnu povratnu informaciju i oslanjaju se na neverbalne znakove kao što su gestovi i klimanje glavom. Ali to ne znači da video snimci i ekrani uvek zvuče šuplji za bebe i malu decu.
„Oni mogu da uče, samo im je potrebna velika podrška da nauče“, naglašava Bar. „Uvek predlažemo da koristite video ćaskanje i koristite video i ekran osetljiv na dodir kao što koristite slikovnicu. Zato što je ista ideja da oni pokušavaju da shvate simbolički svet."
Video ćaskanje, posebno, omogućava deci da dobiju neke od istih društvenih znakova i interakcije kao i lično. Međutim, i dalje im je potrebna podrška. A Недавна студија Troset objavljen u Frontiers in Psychology pokazao je da se dvogodišnjaci muče da nauče nove reči interaktivni video bez pomoći.
Али са pomoć odrasle osobe koja pruža podršku, video ćaskanje može biti dragoceno sredstvo za produbljivanje odnosa sa voljenim osobama. „Oni su u stanju da od toga naprave magično vreme“, kaže McClure. У њу sopstveno istraživanje sa Barom koja proučava video ćaskanje u stvarnom svetu, videla je decu kako čitaju knjige sa udaljenim bakama i dekama, pevaju, igramo peek-a-boo, delimo hranu, jurimo jedni druge kroz kuću, a jedno dete pleše, vrteći se sa porodicom preko ekran.
Za najmlađu decu, povezivanje sa udaljenom porodicom i prijateljima preko video ćaskanja može biti najbolja upotreba za ekrane, prema Američka akademija za pedijatriju. „To je za tople i mutne“, slaže se Troset. "Učenje jednostavno nije tako sjajno."
