Od svih termina koji se koriste za opisivanje učenika koji ne rade dobro u tradicionalnom obrazovanju, malo njih se koristi tako često– ili tako ležerno – kao izraz „rizični“. Termin se redovno koristi u savezni и држава diskusije o politici obrazovanja, kao i popularni novinski članci и specijalizovani trgovački časopisi. То је često primenjuju na velike grupe učenika sa malo obzira na stigmatizujući efekat koje može imati na učenike.
Kao istraživač obrazovanja Glorija Ledson-Bilingsjednom rečeno za termin „u opasnosti“, „Ne možemo da osedlamo ove bebe u vrtiću sa ovom etiketom i očekujemo da će je ponosno nositi narednih 13 godina i pomisliti: ’Pa, bože, ne znam zašto im ne ide dobro’.
Moj poslednji susret sa terminom „rizik“ dogodio se kada su me pozvali da pregledam i kritika nacrt izveštaja za Komisiju Merilenda za inovacije i izvrsnost u obrazovanju, takođe poznat kao Kirwan Commission.
Kirvan komisija, kojom predsedava Vilijam E. Kirwan, dugogodišnji rukovodilac visokog obrazovanja, bio je
Na sreću, u ovom slučaju, članovi komisije su bili svesni nekih uobičajenih primedbi na korišćenje „rizičnih“ za kategorizaciju učenika i javno raspravljano the ograničenja upotrebe termina. Neke od tih zamerki uključivale su rizik od društvene stigme za studente i nedostatak jedinstvene definicije od „rizičnih“.
Međutim, kada je reč o pronalaženju boljeg načina da opišete učenike koji pokazuju niže nivoe akademskog uspeha zbog neakademski faktori, kao što su siromaštvo, traume i nedostatak znanja engleskog, članovi komisije nisu bili sigurni koji termin da koristiti.
Kao an spoljni konsultant za komisiju, od mene je zatraženo da smislim prihvatljivu alternativnu reč ili frazu. Kao što tvrdim u svojoj nadolazećoj knjizi, Nema BS (loša statistika): crncima su potrebni ljudi koji veruju u crnce dovoljno da ne veruju u svaku lošu stvar koju čuju o crncima, tri stvari su ključne za dobro donošenje odluka u obrazovanju: dobri podaci, promišljena analiza i saosećajno razumevanje. Ono što imam da kažem o terminu „rizično“ biće zasnovano na te tri stvari.
Praktična upotreba postoji
Prvo, hajde da priznamo da, upareno sa dobrim podacima, „у ризику” je praktično korisna i opšteprihvaćena u profesionalnim i akademskim okruženjima. Koristi se efektivno, identifikovanje faktora rizika i zaštitnih faktora može pomoći u ublažavanju štete za učenike.
Na primer, iz šezdesetih godina prošlog veka, istraživanje o tome kako izlaganje olovu stavio decu u rizik od kognitivnih oštećenja pomogao vaspitačima da kreiraju sigurnija okruženja za učenje za učenike uklanjanjem olova iz boje, igračaka i vode za piće.
Danas u obrazovnom istraživanja и praksa, vaspitači rutinski koristite „rizično“ da klasifikuju učenike koji ne rade dobro u tradicionalnim obrazovnim okruženjima. Međutim, faktori koji određuju „rizik” su često ili nepoznati ili su van kontrole učenika, staratelja ili obrazovnog radnika.
Kao naučnik psihologije savetovanja - i kao stručnjak za savetodavne osobe crnog afričkog porekla – Verujem da bi se dete označilo kao „rizično“ za faktore kao što je odrastanje u domaćinstvu sa jednim roditeljem, koje ima istoriju zlostavljanje ili zanemarivanje, ili koliko novca zarađuju njihove porodice ili njihova rasa ili etnička pripadnost – dodaje još više haosa i konfuzije u situacija. Umesto toga, saosećanje i briga su ono što je potrebno.
Nikada ne koristite „u riziku“ kao pridev
Upotreba „rizičnih” kao prideva za učenike je problematična. To čini „rizičnih“ kategoriju kao što je student sa odličjem, student sportista ili student koji je vezan za fakultet. „Rizik“ treba da opisuje stanje ili situaciju, a ne osobu. Stoga bi „Više resursa za rizične studente“ moglo biti prikladnije „Više resursa za smanjenje faktora rizika za studente“.
Бити јединствен
Procene rizika treba da se zasnivaju na dobrim podacima i promišljenoj analizi – a ne na opštoj frazi za opisivanje grupe loše definisanih uslova ili karakteristika. Ako se izraz „rizično“ mora koristiti, trebalo bi da bude u rečenici kao što je: „’Ovo’ stavlja učenike u opasnost za ’ono’“. Ako „ovo“ i „ono“ nisu jasno definisani, karakterizacija „rizičnog“ je u najboljem slučaju beskorisna, a štetna u najgore. Ali kada su ove varijable jasno definisane, to bolje omogućava nastavnicima i drugima da dođu do rešenja potrebnih za smanjenje specifičnih faktora rizika i poboljšanje ishoda.
Preskočite alternative
Uobičajene alternative za „rizične“ uključuju „istorijski nedovoljno uslužene“, „obespravljene“ i „izložene riziku“. Ovi pokazatelji potvrđuju da spoljne snage ili nisu dobro služile pojedinim studentima ili populaciji, ili su nesvesno dodelile oznaku rizika predmeta.
Ove fraze pokreću razgovor u pravom smeru. Međutim, korišćenje ovih fraza je i dalje kratko jer prikrivaju problem. Na primer, istraživanja to sugerišu злостављање деце, siromaštvo, и rasizam može dovesti učenike u opasnost. Međutim, različite strategije mogu smanjiti svaki rizik. Kada se faktori rizika jasnije identifikuju, to stavlja nastavnike i druge u bolju poziciju da se strateški suoče sa pitanjima koja ometaju učenje učenika. Takođe bolje omogućava nastavnicima i drugima da posmatraju pojedinačnog učenika odvojeno i nezavisno od posebnog rizika.
Neki su predložili da se izraz „u opasnosti“ zameni sa „at-promise.” Iako je dobronameran, problem koji vidim u tome je da se lako može posmatrati kao snishodljiv eufemizam za termin koji je trebalo da zameni.
Najbolja alternativa za 'pod rizikom'
U svojoj knjizi opisujem stručno usavršavanje za zaposlene u jednoj javnoj srednjoj školi, u kojoj sam zamolio učesnike da opišu komšiluke svojih učenika. Čuo sam fraze kao što su „pokriveni kriminalom“, „razbijeni domovi“ i „zaraženi drogom“. Zatim sam pitao da li je neko odrastao u naseljima koja imaju slične karakteristike. Nakon što je nekoliko njih podiglo ruke, pitao sam: „Kako si odrastao u takvom komšiluku i još uvek postao успешан?" Ovo pitanje je podstaklo značajniju diskusiju o kvartovima u kojima su studenti iz. Bila je to diskusija koja je razmatrala prednosti zajednice – kao što su nada i otpornost – u odnosu na promišljenije ispitivanje izazova zajednice.
Svaki učenik ima kombinaciju rizičnih i zaštitnih faktora među svojim prijateljima, u svojim domovima, školama i susedstvima. Ovi faktori mogu pomoći ili naštetiti njihovom akademskom potencijalu. Učenici koji žive u siromaštvu, ili su raspoređeni na specijalno obrazovanje, ili imaju istoriju traume, ili koji uče engleski jezik, mogu ili ne moraju biti „u opasnosti“ u zavisnosti od njihove zaštite Фактори. Ali kada su učenici označeni kao „rizični“, to služi za tretiranje njih kao problema zbog njihovih faktora rizika. Umesto toga, jedinstvena iskustva i perspektive učenika treba da se normalizuju, a ne marginalizuju. Ovo smanjuje problem poznat kao „stereotipna pretnja“, fenomen u kojem učenici lošije rade kada su zabrinuti da žive u skladu sa negativnim stereotipom o svojoj grupi.
Iz svih ovih razloga i više, verujem da je najbolja alternativa za opisivanje „učenika u riziku“ jednostavno „studenti“. Koliko vredi, Kirvan komisija se slaže. Komisija nedavno revidirao svoj poziv za „Više resursa za rizične učenike“ do „Više resursa kako bi se osiguralo da su svi učenici uspešni“.
Ovaj članak je prvobitno objavljen na Разговор од стране Ivory A. Toldson, profesor psihologije savetovanja na Univerzitetu Hauard.
