The Ковид-19 пандемија je primorao da se javne škole zatvore u 45 država do najmanje početka aprila, a osam država je zatvoreno do kraja školske godine. Više će verovatno slediti njihov primer kako se virus širi izvan primorskih gradova. To ostavlja roditelje učenika osnovnih škola, posebno one između njih vrtića i peti razred, vođenje nastave na daljinu u okviru zajedničkog jezgra nastavnog plana i programa. Samo nedelju ili dve nakon ovog prirodnog eksperimenta, mnogi roditelji se pitaju da li je to značajno nametanje. Nisu sami u pitanju da li se tome podučavaju nedostajući elementi zajedničkog jezgra mladi studenti ima bilo kakve značajne dugoročne akademske posledice.
Nisu sami koji se pitaju da li pokušavajući da replicira školsko okruženje u kući vredi vremena ili stresa.
Iako zajedničko jezgro postoji od 2010, kada je sekretar za obrazovanje Obamine administracije Arne Dankan nadgledao implementacije, roditeljima nikada ranije nije bilo priušteno tako izbliza da sagledaju posledice standardizacije u osnovnoj образовање. Sa kuhinjskih stolova za kojima mnogi sada rade, roditelji dobijaju uvid u strogost, monotoniju i opštu nezabavnost moderne osnovne škole. Roditelji su dugo pitali: "Kako je bilo u školi?" Mnogi sada znaju. Mnogi nisu zadovoljni.
„To će biti iskustvo koje otvara oči“, kaže profesor političkih nauka Univerziteta Fordham Nikolas Tampio. „Roditelji će reći: „Hej, našoj deci je potreban svež vazduh. Moraju da rade stvari. Smešno je terati decu da sede satima i satima u stolicama.’ Mislim da će se to malo desiti.”
U obrazovanju se vodi dugogodišnja debata o tome ko obrazuje. Nastavnici su, naravno, ključni, ali naučnici već dugo tvrde da su deca ta koja se zaista obrazuju - čak i ako su uglavnom prepuštena sami sebi. Legendarni reformator obrazovanja i filozof Džon Djui, koji je verovao da obrazovanje treba da pomogne deci da ostvare svoj potencijal da doprinesu društvo, ponudio je čuveni recept za učenje, koji Tampio rezimira kao: „Školu činite zanimljivom, pružate mnogo resursa a ti se skloni s puta.” Djui je umro 1952, ali savremeni istraživači i reformatori razvoja detinjstva su, vođeni podacima, preuzeli njegov baner.
Studije pokazuju snažnu korelaciju između predškolske igre blokom i ishoda u srednjoj školi i između izmišljanja i učenja jezika. U proliferirajućim studijama, uzročnost je došla u fokus: Otvorena igra i nestrukturirano učenje može pružiti deci, posebno maloj deci, priliku da nauče više organski i samo više.
U školi nema mnogo igre, a nestrukturirana, maštovita igra koja se dešava uglavnom se dešava na igralište tokom odmora pa čak i tada vreme je prolazno. Na osnovu ankete iz 2018. koju je sprovela grupa industrije opreme za igrališta, prosečna dužina odmora je samo 25 minuta. Dok deca mogu da se kreću na časovima fizičkog vaspitanja, to nije besplatna igra. Aktivnosti su strukturisane (i obično ih izmišljaju odrasli). U učionici, rasporedi su previše kruti da bi deca dobila mnogo vremena za istraživačku igru.
Tampio, koji školuje svoja četiri sina od 14, 11, 8 i 6 godina, seća se da je bio šokiran kada je prvi put stupio u ulogu vaspitača kod kuće. Njegov prvi uvid? „Naša deca moraju mnogo da jedu“, smeje se pre nego što je dodao da i oni moraju da se kreću. Obrazovanje kod kuće za decu iz Tampija znači više kretanja, duže obroke i igru.
Ali to nije nužno popularna koncepcija školovanja kod kuće. Obrazovna praksa često izaziva slike elitnih liberalnih čudaka (roditelji scenarista/glumca koji su školovali vunderkinda kod kuće). Billie Eilish) ili politički i verski ekstremisti. Ti primeri imaju tendenciju da pomrače razumnu sredinu koja na školovanje kod kuće gleda kao na alternativu usmerenu na dete za model koji odgovara svima.
„Mi učimo kod kuće jer želimo da naša deca imaju iskustveno, intenzivno, sveobuhvatno obrazovanje, sa puno izleta, aktivnosti na otvorenom i projekata koje vode deca“, kaže Tampio. „Mi smo deo zajednice roditelja koji školuju kod kuće da bi svojoj deci pružili odlično obrazovanje.
Da li će drugi roditelji završiti po tom modelu tokom pandemije? Verovatno ne. Kao prvo, to je neverovatno opterećujuće jer zahteva od roditelja da obavljaju posao vaspitača. Postoji i ovo: većina škola traži od roditelja da ponove standardni školski dan kod kuće. Roditelji dobijaju rasporede za svoje dane, uputstva za prijavljivanje na veb-bazirane aplikacije za učenje, radne sveske, radne listove, materijale za štampanje i Google učionicu da sve to povežu. Za neke roditelje, ova nova realnost znači iznenadno uronjenje u ne uvek intuitivan svet platformi za onlajn obrazovanje. Sajtovi poput BrainPOP ili IXL mogu izgledati kao obrazovne snage, ali nisu baš intuitivne. Sajtovi kao što je BrainPOP nude uputstva u obliku glasnih, loše animiranih video zapisa. Dok sajtovi kao što je IXL imaju lavirint institucionalni korisnički interfejs sa velikim naglaskom na kvizovima.
Roditelji sada imaju zadatak da pokušaju da navedu decu da obrate pažnju na prepune video konferencije sumnjivog kvaliteta dok se ponašaju kao dama za ručak, nastavnik fizičkog i školska uprava. Oni obavljaju veliki deo posla oko školovanja kod kuće, ali ne vide prednost prilagođavanja aranžmana učenja. Razumljivo, mnogi to nemaju.
U nedavnom članku Njujork tajmsa, vanredni profesor obrazovnog liderstva dr Dženi Vajner je izjavila: „Neću da im ponovo pravim školu.“ Vajner je dodala da se nada da će ovaj trenutak omogućiti Amerikancima da „odlože vreme za akademsku trku pacova koja nikada nije bila zdrava ili poštena“. U a Facebook post koji je postao viralan Ubrzo nakon toga, majka je objavila zapažanje svog osmogodišnjeg sina u dnevniku o tome kako ide njegovo obrazovanje tokom pandemije. „Ne ide dobro“, napisao je. „Moja mama je pod stresom. Moja mama se stvarno zbuni. Napravili smo pauzu da moja mama shvati ovo. Kažem vam da ne ide dobro."
U mom domu, moji dečaci iz prvog i trećeg razreda koriste časove veb konferencije da gledaju kako prave smešna lica. Većina vremena za učenje na mreži je zauzeta pokušajima da se krećete po loše dizajniranim sajtovima za učenje. Oboje dece zahtevaju stalni nadzor kako ne bi odlutali u interesantnije aktivnosti poput pravljenja Lego kockica ili igranja u kartonskim kutijama. Iskreno, odustajanje ne izgleda samo kao kapitulacija, već i kao razumna opcija. A možda je samo to.
Ipak, privremena neugodnost neće nužno pokrenuti reformski pokret.
„Nastavnici i administratori će u velikoj meri uticati na način na koji roditelji gledaju na svoje iskustvo“, kaže Tampio. „Poruka će biti: „Roditelji, ne možete ovo da uradite. Pošaljite ih nazad u školu i mi ćemo se pobrinuti za to.“
Mnogi roditelji će ovo kupiti. Ali mnogi roditelji su takođe toliko zauzeti da nemaju izbora.
„Mislim da roditelji već vide i žale na prednosti koje škola pruža deci,“ napominje Licencirani edukativni psiholog i osnivač ed tech kompanije BrainMatterZ, dr Tere Linzey. „Pored obrazovanja, ono pruža rutinu, strukturu, predvidljivost, društveni izlaz, fizičku kondiciju, savetovanje, hranu i brigu o deci, da spomenemo samo neke.
To je mnogo, ali da li je dovoljno? Za roditelje koji gledaju kako njihova deca pokušavaju da se povežu u razrede osnovne škole ili prate planove časova koji se čine da se ponavljaju ili nisu relevantni za interesovanja deteta, odgovor bi mogao biti ne. Dok gledaju kako deca pokušavaju da nastave da uče od kuće – praćenje nastavnog plana i programa za nastavnike putem onlajn platforme nije školovanje kod kuće u bilo kom tradicionalnom smislu – roditelji se mogu zapitati o alternativama zajedničkim osnovnim programima koji su dizajnirani da daju veoma maloj deci veoma male prednosti dok se takmiče za obrazovne ishodi.
„Mislim da će zaostati u učenju nekih standarda Common Core“, kaže Tampio o deci koja su ostala van škole. "Кога је брига? Ovo im je prilika da probaju učenje iz stvarnog života, rade svojim rukama, čitaju šta žele i provode vreme sa roditeljima. Ovo im je prilika da nauče mnogo više o životu.”
Ako pandemija koronavirusa dovede do neke vrste pokreta za reformu obrazovanja, to bi mogao biti poklič: Koga briga? To je pitanje koje se ukazuje na specifične nastavne planove i programe koji često nisu u skladu sa specifičnostima dece. I pošteno je zapitati se da li je o strogosti radi strogosti vredno brinuti i da li je „zaostajanje“ smislen koncept.
Kada se škole nastave, neka deca će nastaviti tamo gde su stala, a druga će nastaviti negde drugde. Lako je fetišizirati kontinuitet, ali malo je vjerovatno da će to učiniti razliku za većinu. Ono što je verovatnije je da će neki roditelji, podstaknuti svojim iskustvom kod kuće, tražiti alternative. I postoji mnogo alternativa koje izbegavaju i strogost i religioznost za učenje principa zasnovanih u igri.
Dobro cenjeni i skoro uobičajeni alternativni nastavni planovi i programi kao što su Valdorf i Montesori lako se prilagođavaju kući. Valdorf stavlja veliki naglasak na učenje kroz umetnost i zanat. Montesori stavlja učenje u ruke dece, omogućavajući im da slede svoja interesovanja, a ne kruti put učenja. Oba programa imaju mreže na mreži, blogove i vodiče koji pomažu roditeljima da počnu.
Još jedan popularan kurikulum za kućno obrazovanje je Clonlara, koji je 1962. osnovao savetnik i edukator dr Pat Montgomeri. Cilj je da se deci pruži iskustvo učenja zasnovano na interesovanjima bez žurbe koje vode učenici. Oni nude sopstvene onlajn programe i akreditovane diplome.
Savremeniji pristup može se naći u Enki metodi školovanja kod kuće, koju je razvio jedan edukator 1989. za grupu roditelja koji traže široki alternativni kurikulum kućnog obrazovanja. Enki mnoge svoje osnove preuzima iz Montesori i Valdorfa i dodaje multikulturalnost dodajući lekcije vezane za različite svetske kulture i religije.
Važno je da su ove alternative samo neke od mnogih. Za Tampio, nada nije nužno da će roditelji povući svoju decu iz škole, već da će ona početi da istražite alternative i počnite da dovodite u pitanje sistem koji bi mogao više odgovarati kreatorima politike nego što je on деца.
„Voleo bih da roditelji izađu iz ovoga želeći da sistem učine humanijim, da postavljaju pitanja i da se obrazuju o ovim pitanjima“, kaže on.
