За кратак, магични период у животу детета, они верују у своје родитељи су свемоћни. Може им се рећи практично све и прихватиће потпуна срања уз свечано климање главом. Затим, након што су научили своју децу да говоре и пре него што су их научили да возе, родитељи почињу да сумњају да је њихов кредибилитет на нестанку. За ово постоји разлог. То је. Деца сами схватају игру ако њихови родитељи активно не указују на недостатке у њиховом основном знању о томе како свет функционише. Википедија и свеприсутни паметни телефон одложили су реализацију, али је и даље неизбежно и најбоље се управља као разговор, а не као споро, разочаравајуће откривање.
Нажалост, не постоји начин да се тачно зна када треба да се одмери први разговор о погрешности или интелектуалним слепим тачкама. Не постоји консензус научника о томе када управо деца почињу да разумеју ограничења својих родитеља. Сигурно је претпоставити да постоји крива звона и да су неки родитељи (знате, они паметни) у стању да скривају истину дуже од других. Али, подаци или не, не грешите: истина ће изаћи на видело. Било да се то дешава током низа разговора или у бљеску екстремне искрености, родитељи морају бити отворени у вези са својим незнањем.
Наставница средње школе Хедер Волперт-Гаврон, ауторка књиге Јуст Аск Ус: Кидс Спеак Оут он Студент Енгагемент, зна ово превише добро. Као учитељицу, њени ученици од ње траже одговоре и сигурност. Оно што је Волперт-Гаврон схватила је да је рећи детету да не зна одговор често моћније него имати одговор. Постоји начин да се води тај разговор који оснажује дете док га учи о поштењу и интегритету.
„Нема шансе да предвидим све о чему ће деца желети да знају. И нисам чувар знања у својој учионици или у свом домаћинству“, каже Волперт-Гаврон. „Мој посао није да будем архива знања; мој посао је да им помогнем да почну да самостално граде своје.”
Волперт-Гаврон разуме да родитељи можда нерадо кажу да не знају и да се одричу статуса полубога. На крају крајева, она је у образовном рекету. Али Волперт-Гаврон не подстиче напаметни модел образовања. Она не учи ученике да регургитирају. Она учи ученике да уче, што је све у откривању познатих непознатих. Одрасли можда не знају просечну брзину ластавице, али знају оно што не знају. И то је нешто чему би требало да се ослоне - барем у друштву деце.
„Одбаците своју несигурност овде“, подстиче Волперт-Гаврон. "Претварање да све то зна чини им медвеђу услугу." Оно што је од веће помоћи је да им помогнете да схвате како да сами дођу до одговора. „Поуздање је сјајно, али помозите им да буду сигурни у то како истражују, како курирају и како саопштавају оно што су научили.
Четвороструки приступ признавању да нешто не знате
- Служи као модел ентузијазма, не razočaranje, како би се дете заинтересовало за истраживање питања.
- Претворите непознавање у лекције о помагању деци да схвате како да сами дођу до одговора.
- Узмите у обзир да је немогуће да особа буде радознала о стварима које већ зна, а радозналост означите као веома добру ствар.
- Користите истрагу као прилику за сарадњу: „Не знам; хајде да сазнамо заједно."
Понекад је, објашњава она, лако као и намерно незнање. Сећа се клинца у свом разреду који је учио енглески језик који је остао релативно неангажован у свом разреду. Једне године, Волперт-Гаврон је у свој разред донела 3Д штампаче. Није имала никакво техничко знање о штампачима и није планирала да учи о њима, осим од својих ученика. „Унутар првог дана схватили су да нећу моћи да им помогнем, нити сам хтела“, каже она. То је значило да су морали да преузму иницијативу. Јесу.
„Једног дана, када сам била окренута леђима, један студент је почео да раставља један од штампача“, сећа се она. Био је то њен неангажовани, тихи ученик. Помало узнемирено, питала га је шта ради са машином. „Објаснио је да је жица температурног сензора, или нешто слично, нешто-нешто за главу штампача“, каже она. „Прошле недеље је послао е-пошту произвођачу са бројем штампача, без размишљања да ми каже. Током тог позива, открио је да је машина још увек под гаранцијом, наручио је нови део, истражио је како да га инсталира и ради само то. Одједном је био узбуђен што учи. „Његов ентузијазам се односио на уређај и на то да буде стручњак за њега“, објашњава Волперт-Гаврон.
Њена прича сугерише да то што одрасла особа не зна заправо може бити забавно и инспиративно за дете. Али често родитељи морају да буду узор тог ентузијазма да би укрцали дете у воз који не зна. Волперт-Гаврон предлаже да уживају у прилици. „Не само да можете да одустанете од притиска да будете ауторитет у просторији, већ можете да унесете радост у проналажењу одговора“, каже она.
Та радост у незнању је важан део. Оно што је најважније, не треба да се лажира. Узмите у обзир чињеницу да је немогуће да особа буде радознала о стварима које већ зна. Радозналост је веома добра ствар, па чему се онда не радовати, пита се Волперт-Гаврон?
Ипак, једна ствар је остала: шта тачно родитељ треба да каже када га дете пита нешто о чему не зна ништа. Волперт-Гаврон има само одговор.
"Не знам; хајде да сазнамо заједно."
