ช่วยพัฒนาทารกด้วยการอ่านหนังสือที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

พ่อแม่มัก รับหนังสือตรวจเด็ก ทาง โปรแกรมอย่าง Reach Out และ Read และได้ยินจากผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพและนักการศึกษาที่หลากหลายว่า อ่านหนังสือให้ลูกฟัง มีความสำคัญต่อการสนับสนุนการพัฒนา

ข้อความส่งเสริมการอ่านกำลังส่งผ่านไปยังผู้ปกครองที่ตระหนักดีว่าเป็นนิสัยที่สำคัญ รายงานสรุปโดย Child Trends เช่น แนะนำ 55 เปอร์เซ็นต์ของเด็กอายุสามถึงห้าขวบ ถูกอ่านทุกวันในปี 2550 ตามที่กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐฯ ระบุว่า 83 เปอร์เซ็นต์ของเด็กอายุสามถึงห้าขวบ สมาชิกในครอบครัวอ่านสามครั้งหรือมากกว่าต่อสัปดาห์ในปี 2555

คำแนะนำที่มีอยู่ในปัจจุบันในการอ่านกับทารกไม่จำเป็นต้องชัดเจน คือสิ่งที่อยู่ในหน้าอาจมีความสำคัญพอ ๆ กับประสบการณ์การอ่านหนังสือเอง หนังสือทุกเล่มถูกสร้างขึ้นมาเท่าเทียมกันในการอ่านหนังสือร่วมกันในช่วงต้นหรือไม่? ไม่สำคัญว่าคุณจะเลือกอ่านอะไร? และหนังสือที่ดีที่สุดสำหรับทารกแตกต่างจากหนังสือที่ดีที่สุดสำหรับเด็กวัยหัดเดินหรือไม่?

เพื่อแนะนำผู้ปกครองในการสร้างประสบการณ์การอ่านหนังสือคุณภาพสูงสำหรับทารก ห้องปฏิบัติการวิจัยจิตวิทยาของฉัน ได้ทำชุดการศึกษาการเรียนรู้ของทารก เป้าหมายหนึ่งของเราคือทำความเข้าใจให้ดีขึ้นว่าการอ่านหนังสือที่ใช้ร่วมกันมีความสำคัญต่อการพัฒนาสมองและพฤติกรรมอย่างไร

มีอะไรอยู่บนชั้นวางหนังสือของทารก

นักวิจัยเห็นชัดเจน ประโยชน์ของการอ่านหนังสือร่วมกัน เพื่อพัฒนาการของเด็ก การอ่านหนังสือร่วมกับเด็กเล็กคือ ดีสำหรับการพัฒนาภาษาและความรู้ความเข้าใจการเพิ่มทักษะด้านคำศัพท์และก่อนอ่าน และพัฒนาแนวความคิด

บทความนี้ถูกตีพิมพ์ครั้งแรกเมื่อ บทสนทนา. อ่าน บทความต้นฉบับ โดย ลิซ่า เอส. สกอตต์ รองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยฟลอริดา

การอ่านหนังสือที่ใช้ร่วมกันยังช่วยเพิ่ม คุณภาพของความสัมพันธ์แม่ลูก โดยส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน - การเต้นรำไปมาระหว่างพ่อแม่และทารก ที่สำคัญคือช่วยให้ทารกและผู้ปกครองมีเวลากอดกันทุกวันอย่างสม่ำเสมอ

การวิจัยล่าสุดพบว่า ทั้งคุณภาพและปริมาณ การอ่านหนังสือร่วมกันในวัยเด็ก ทำนายคำศัพท์ ทักษะการอ่าน และความสามารถในการเขียนชื่อในวัยเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งผู้ปกครองอ่านหนังสือมากขึ้น และยิ่งใช้เวลาอ่านมากเท่าไร พัฒนาการของลูกวัย 4 ขวบก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

การค้นพบที่สำคัญนี้เป็นหนึ่งในสิ่งแรกๆ ที่วัดประโยชน์ของการอ่านหนังสือที่ใช้ร่วมกันโดยเริ่มตั้งแต่ยังเป็นทารก แต่ยังมีอะไรอีกมากที่ต้องค้นหาว่าหนังสือบางเล่มอาจนำไปสู่การโต้ตอบที่มีคุณภาพสูงขึ้นและการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นโดยธรรมชาติหรือไม่

ทารกและหนังสือในห้องทดลอง

ในการตรวจสอบของเรา ฉันและเพื่อนร่วมงานติดตามทารกในช่วงหกเดือนที่สองของชีวิต เราพบว่าเมื่อพ่อแม่มีลูก หนังสือที่มีใบหน้า หรือ วัตถุ ที่ได้รับการตั้งชื่อเป็นรายบุคคล พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติม สรุปสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่ และ แสดงการตอบสนองของสมองเฉพาะทางมากขึ้น. ซึ่งตรงกันข้ามกับหนังสือที่ไม่มีป้ายกำกับหรือหนังสือที่มีป้ายกำกับทั่วไปเหมือนกันใต้ภาพแต่ละภาพในหนังสือ การเรียนรู้ในช่วงต้นของวัยทารกยังสัมพันธ์กับผลประโยชน์ด้วย สี่ปีต่อมาในวัยเด็ก.

การศึกษาล่าสุดของเราในชุดการศึกษานี้คือ ได้รับทุนจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ และเพียงแค่ ตีพิมพ์ในวารสาร พัฒนาการเด็ก. นี่คือสิ่งที่เราทำ

อย่างแรก เรานำเด็กทารกอายุ 6 เดือนเข้ามาในห้องแล็บของเรา ซึ่งเราจะเห็นว่าพวกเขาให้ความสนใจกับตัวละครในเรื่องที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อนมากเพียงใด เราใช้คลื่นไฟฟ้าสมอง (EEG) เพื่อวัดการตอบสนองของสมอง ทารกสวมตาข่ายเหมือนหมวกที่มีเซ็นเซอร์ 128 ตัว ซึ่งช่วยให้เราบันทึกกระแสไฟฟ้าที่ปล่อยออกมาตามธรรมชาติจากหนังศีรษะขณะที่สมองทำงาน เราวัดการตอบสนองของระบบประสาทในขณะที่ทารกดูและให้ความสนใจกับรูปภาพบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ การวัดสมองเหล่านี้สามารถบอกเราได้ว่าทารกรู้อะไรและพวกเขาสามารถบอกความแตกต่างระหว่างตัวละครที่เราแสดงได้หรือไม่

นอกจากนี้เรายังติดตามการจ้องมองของทารกโดยใช้เทคโนโลยีติดตามการมองเพื่อดูว่าพวกเขาสนใจส่วนใดของตัวละครและพวกเขาให้ความสนใจนานแค่ไหน

ข้อมูลที่เรารวบรวมในการเยี่ยมชมห้องปฏิบัติการครั้งแรกนี้เป็นข้อมูลพื้นฐาน เราต้องการเปรียบเทียบขนาดเริ่มต้นกับการวัดในอนาคตที่เราจะทำ หลังจากที่เราส่งหนังสือนิทานที่มีตัวละครเดียวกันกลับบ้านให้พวกเขากลับบ้าน

เราแบ่งอาสาสมัครออกเป็นสามกลุ่ม ผู้ปกครองกลุ่มหนึ่งอ่านหนังสือนิทานเรื่องทารกซึ่งมีอักขระหกตัวที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน อีกกลุ่มหนึ่งได้รับหนังสือนิทานเล่มเดียวกัน แต่แทนที่จะตั้งชื่อตัวละครทีละตัว มีการใช้ป้ายกำกับทั่วไปและสร้างขึ้นเพื่ออ้างถึงตัวละครทั้งหมด (เช่น "ฮิตเชล") สุดท้าย เรามีกลุ่มเปรียบเทียบกลุ่มที่สามของทารกที่พ่อแม่ไม่ได้อ่านอะไรเป็นพิเศษสำหรับการศึกษานี้

หลังจากผ่านไปสามเดือน ครอบครัวทั้งสองก็กลับมาที่ห้องแล็บของเรา เพื่อให้เราสามารถวัดความสนใจของทารกกับตัวละครในหนังสือนิทานได้อีกครั้ง ปรากฏว่าเฉพาะผู้ที่ได้รับหนังสือที่มีตัวอักษรกำกับเป็นรายบุคคลเท่านั้นที่ให้ความสนใจเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับการเยี่ยมชมครั้งก่อน และกิจกรรมทางสมองของทารกที่เรียนรู้ฉลากแต่ละอันยังแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างตัวละครแต่ละตัวได้ เราไม่เห็นผลเหล่านี้สำหรับทารกในกลุ่มเปรียบเทียบหรือสำหรับทารกที่ได้รับหนังสือที่มีป้ายกำกับทั่วไป

การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นว่าทารกอายุน้อยสามารถใช้ฉลากเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวได้ และการอ่านหนังสือร่วมกันนั้นเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสนับสนุนการพัฒนาในปีแรกของ ชีวิต.

การเลือกหนังสือตัดเย็บเพื่อให้ได้ผลสูงสุด

ผลลัพธ์จากห้องทดลองของเรามีความหมายอย่างไรสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการเพิ่มประโยชน์ของการเล่าเรื่องให้มากที่สุด

หนังสือบางเล่มไม่ได้ถูกสร้างขึ้นมาเท่าเทียมกัน หนังสือที่ผู้ปกครองควรอ่านสำหรับเด็กอายุ 6-9 เดือนจะแตกต่างจากหนังสือที่พวกเขาอ่าน เด็กวัย 2 ขวบ ซึ่งน่าจะต่างจากเด็กวัย 4 ขวบที่กำลังเตรียมตัวอ่าน ด้วยตัวของพวกเขาเอง. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการเก็บเกี่ยวผลประโยชน์จากการอ่านหนังสือร่วมกันในช่วงวัยเด็ก เราต้องอ่านหนังสือที่ถูกต้องให้ลูกๆ ในเวลาที่เหมาะสม

สำหรับทารก การค้นหาหนังสือที่มีชื่อตัวละครต่างกันอาจนำไปสู่ประสบการณ์การอ่านหนังสือที่ใช้ร่วมกันที่มีคุณภาพสูงขึ้น และส่งผลให้เกิดประโยชน์ด้านการเรียนรู้และการพัฒนาสมองที่เราพบในการศึกษาของเรา ทารกทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นผู้ปกครองควรพยายามหาหนังสือที่ลูกสนใจ

ลูกสาวของฉันชอบ "Pat the Bunny” หนังสือตลอดจนเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ เช่น “สวนสัตว์ที่รัก” ถ้าไม่มีชื่อในหนังสือ เราก็สร้างมันขึ้นมา

เป็นไปได้ว่าหนังสือที่มีตัวละครที่มีชื่อจะเพิ่มจำนวนการพูดคุยของผู้ปกครอง เรารู้ว่า คุยกับลูก มีความสำคัญต่อการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้น พ่อแม่ของทารก: เพิ่มการอ่านหนังสือที่แชร์ในชีวิตประจำวันของคุณและตั้งชื่อตัวละครในหนังสือที่คุณอ่าน พูดคุยกับลูกๆ ของคุณตั้งแต่เนิ่นๆ และบ่อยครั้งเพื่อนำทางพวกเขาผ่านโลกใหม่ที่น่าตื่นตาตื่นใจ - และให้การเล่าเรื่องช่วย