เล่นคืออะไร? วิทยาศาสตร์อธิบายว่าทำไมเด็กที่เล่นได้ดีถึงเติบโต

การเล่นมีความสำคัญต่อเด็กพอๆ กับสายสัมพันธ์ของพ่อแม่และวิตามินดี เด็ก ๆ ไม่เพียงต้องการเล่นเท่านั้น แต่ยังต้องเล่นเพื่อทำความเข้าใจโลกให้ดียิ่งขึ้น และความต้องการนี้ทำให้ผู้ปกครองหันมาฝึกซ้อมกีฬาและโปรแกรมหลังเลิกเรียนเพื่อค้นหาฟอรัมที่เหมาะสมสำหรับการเล่น และไปที่ร้านขายของเล่นเพื่อค้นหาเครื่องมือที่เหมาะสม มนุษย์เข้าใจถึงความจำเป็นในการเล่นและตอบสนองโดยสัญชาตญาณ แต่ถามใครสักคน ใครก็ได้ การเล่นคืออะไร และพวกเขาไม่น่าจะให้คำจำกัดความได้ ขอคำนิยามทางคลินิกจากผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาการเด็ก และพวกเขามักจะท่องบางอย่างที่กว้างจนน่าอึดอัดและหนักอึ้ง

การแลกเปลี่ยนทั่วไปอาจเป็นดังนี้:

เล่นคืออะไร?

“การเล่นเป็นสิ่งที่มีมาแต่กำเนิด”

แต่มันคืออะไร?

“มันคือแง่มุมของพัฒนาการทางชีววิทยา จิตใจ และสังคม”

แล้วทำไมพวกเขาถึงทำอย่างนั้น?

“เด็กๆ เล่นเพื่อให้เข้าใจโลกของพวกเขาและฝึกฝนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และสังเกต ฝึกทักษะใหม่ๆ มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และสื่อสาร”

คำตอบกว้างๆ ในเบื้องต้นข้างต้นมาจากผู้เชี่ยวชาญด้านพฤติกรรมเด็ก สเตซี่ สเตฟาเนียก ลูเธอร์, Psy. ง.ที่ปรึกษาและนักเล่นบำบัด และมันก็เป็นคำตอบที่ดีทีเดียว พวกเขาเพียงแค่ต้องเปิดออก Play ท้าทายคำจำกัดความที่เรียบง่ายและตรงไปตรงมา เนื่องจากไม่แน่นอนและกลายพันธุ์ การเล่นของทารกจะเปลี่ยนเป็นการเล่นของเด็กวัยหัดเดินและอื่น ๆ ใน "ขั้นตอน" ที่พร่ามัวก่อนที่จะรับภาระทางสังคมหรืออาชีพหรือแม้แต่สัมภาระที่เป็นเพศ และมันดูแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากคนสู่คน

สิ่งหนึ่งที่เรารู้แน่นอนคือการเล่นมีความสำคัญต่อวัยเด็ก

เวลาที่ใช้ในการเล่นมีความสัมพันธ์กับความมั่นคงทางอารมณ์ ผลการเรียนดีขึ้น นอนมากขึ้น ทักษะทางสังคมดีขึ้น ฟังก์ชั่นมอเตอร์ขั้นสูง เพิ่มโฟกัส ความเครียดลดลง ความโกรธลดลง ความคิดสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น และเรียบง่าย ความสุข. ผู้ปกครองควรต้องการให้เด็กเล่น มาก. แต่ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มส่งเสริมพฤติกรรมการเล่นได้ พวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจว่าพวกเขาคืออะไร การเล่นมีลักษณะอย่างไร? มันเริ่มต้นด้วยการสบตา — เรากำลังพูดถึงสัปดาห์ที่ออกจากครรภ์ — และกระตุ้นอย่างรวดเร็วจากที่นั่น

เล่นกับลูก

Gravity เป็นเพื่อนเล่นคนแรกของเรา ถ่ายฉากเก้าอี้สูงแบบคลาสสิก: เด็กหยิบช้อนส้อมหรือถ้วยหัดดื่มแล้ววางลงบนพื้น พวกเขาได้รับสิ่งของชิ้นนั้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ห้อยไว้เหนือขอบ และปล่อยให้หล่น — ทั้งหมดนี้ยิ้มแย้มแจ่มใส หัวเราะ และดูด้วยความหลงใหลอย่างชัดเจน พวกเขาไม่เพียงทำให้แม่หรือพ่อกระโดดและตอบสนองเท่านั้น พวกเขายังส่งเสียงโครมคราม และพวกเขายังเฝ้าดูวัตถุชิ้นหนึ่งหายไปอย่างสิ้นเชิง

“หากการขว้างปาซ้ำๆ นี้ให้ความรู้สึกเหมือนเกม นั่นก็เพราะว่ามันเป็นเช่นนั้น” KinderCare Learning Center หัวหน้าฝ่ายวิชาการของ KinderCare กล่าว เอลานนา เอส. Yalow, Ph. D. “แต่มันยังสำรวจฟิสิกส์ เหตุและผล และการทดสอบการตอบสนองของผู้ดูแลด้วย มันแสดงให้เห็นถึงความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีมาแต่กำเนิดของทารก”

ในขณะที่เก้าอี้สูงหล่นลงเป็นหนึ่งในรูปแบบการเรียนรู้การเล่นที่เป็นที่รู้จักในรูปแบบแรก และเสนอแนวทางที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่สอดคล้องกันของการเล่น เมื่อทารกเริ่มรับรส รู้สึก ได้ยินและได้กลิ่น รวมทั้งมองเห็น พวกเขาจะทำสิ่งที่ถือว่าเป็นการเล่น Stefaniak Luther กล่าวว่าการที่ทารกรับรู้ถึงการเคลื่อนไหวแบบสุ่มของตนเองเป็นสัญญาณแรกที่สังเกตได้ของการเล่น แต่ ระยะนี้กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ด้วยซ้ำ เมื่อการสบตาและการโต้ตอบกลับไปกลับมาระหว่างพ่อแม่และทารกเริ่มขึ้นหลังจากนั้นไม่นาน การเกิด.

“ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการสร้างทักษะการเล่น” Stefaniak Luther กล่าว เมื่ออายุได้ 5 เดือน การเล่นจะเป็นไปอย่างเต็มที่ ทารกเริ่มเรียนรู้สาเหตุและผลของเครื่องมือสำรวจ เช่น เครื่องเขย่าและหนังสือผ้าด้วยมือและปาก ทุกอย่างที่ไม่ได้คร่ำครวญหรือการเคลื่อนไหวของลำไส้เป็นส่วนหนึ่งของการเล่นในชีวิตนี้

เด็กและผู้ใหญ่เล่นในลักษณะเดียวกัน เมื่อเล่นเกมไพ่หรือเล่นโบว์ลิ่ง ผู้ใหญ่จะสำรวจเหตุและผล ปรับแต่งการทดลอง และ ตั้งเป้าที่จะทำประตูให้สมบูรณ์แบบ — โดยการเล่นไพ่ที่ถูกต้องหรือส่งบอลให้หมุนไปทางขวา เลน ความแตกต่างหลักระหว่างการเล่นของผู้ใหญ่กับของทารกคือผลที่ตามมา หากผู้ใหญ่เล่นไม่ดี พวกเขาแพ้ในเกม หากเด็กเล่นไม่ได้ พัฒนาการด้านสังคมและสติปัญญาของพวกเขาก็ตกอยู่ในอันตราย

การเล่นเกิดขึ้นได้อย่างไร

“ความเป็นธรรมชาติของการเล่นไม่ใช่แค่สิ่งของ แต่เป็น เดอะ สิ่ง” พูดว่า Michael Alcee, Ph.D.นักจิตวิทยาคลินิกในทาร์รีทาวน์ นิวยอร์ก

“ความเป็นธรรมชาติ” สามารถอธิบายได้ว่าเป็นการตอบสนองต่อแรงกระตุ้น Alcée อธิบายว่าการเล่นเป็นสิ่งสำคัญ เพราะการเล่นจะเริ่มขึ้นเมื่อเราเชื่อมต่อกับสมองซีกขวาที่มีจินตนาการมากขึ้น นั่นคือเมื่อเราเข้าใกล้ความมหัศจรรย์ของความพิศวง ความอยากรู้อยากเห็น และความเป็นธรรมชาติ หรือที่อัลเซเรียกว่า “สิ่งก่อสร้าง บล็อกของความคิดสร้างสรรค์รูปแบบต่อมาที่ซับซ้อนกว่าที่ศิลปิน นักวิทยาศาสตร์ และนักประดิษฐ์นำมาสู่ โต๊ะ."

นักวิจัยที่ศึกษาวิธีการที่เด็กๆ ตัดสินว่าบางสิ่งเป็นเรื่องสนุกที่จะถกเถียงกันว่า "การก่อสร้าง" เป็นประเภทของการเล่นหรือไม่ สำหรับผู้เชี่ยวชาญบางคน การสร้างบางอย่างมีเป้าหมายสุดท้าย ดังนั้นจึงไม่ไร้จุดหมายพอที่จะนำมาพิจารณาเล่นๆ แต่เมื่อเด็กเล่นชุด LEGO ของพวกเขาผิดไปจากสคริปต์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การเล่นที่เป็นเอกฉันท์ในวงกว้างก็เริ่มขึ้นอีกครั้ง

ความต้องการความเป็นธรรมชาติยังกำหนดสภาพแวดล้อมเฉพาะที่จำเป็นต่อการส่งเสริมการเล่น “การเล่นคือความขัดแย้ง” Alcée กล่าว “เด็กๆ ต้องรู้สึกมีอิสระพอที่จะเล่น แต่ยังต้องปลอดภัยพอในสภาพแวดล้อมของพวกเขาที่จะมีส่วนร่วมกับมันและเก็บเกี่ยวผลจากการเล่น ประโยชน์ต่อพัฒนาการ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง พ่อแม่ไม่จำเป็นต้องจัดฉากมากไปกว่าการหลีกทางและปล่อยให้ความสนุก เริ่ม.

แม้ว่าสิ่งนี้จะเป็นธรรมชาติเพียงพอสำหรับทารกหรือเด็กวัยหัดเดิน แต่เด็กวัยเรียนอาจมีปัญหามากขึ้นในการค้นหาสภาพแวดล้อมดังกล่าว นี่ไม่ใช่ส่วนเล็ก ๆ ที่นกแก้วให้เหตุผลในการกำเนิดวิธีการศึกษาแบบมอนเตสซอรี่ “ขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่กำกับตนเอง การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ และ การเล่นร่วมกัน” บรรทัดนี้คัดลอกมาจากหน้าเกี่ยวกับของโรงเรียนมอนเตสซอรี่ในแปซิฟิกตะวันตกเฉียงเหนือ อาจมาจากบทละครได้ง่ายๆ นักวิจัย. แนวคิดก็เหมือนกันมาก: ตั้งเวทีสำหรับการเล่นและออกไปให้พ้นทาง

การเสแสร้งและทำให้เชื่อ

หนูน้อยวัย 2 ขวบสวมหมวกนักดับเพลิงเข็นรถเข็นของเล่นไปรอบๆ บ้านและส่งเสียง “วี้-โอ้ วี-โอ้!” เสียงรบกวน; เด็ก (และช่วงอายุกว้างสำหรับคนนี้) กางแขนเหมือนปีกและบินเหมือนเครื่องบิน นก หรือซูเปอร์ฮีโร่ กลุ่มเด็กนั่งล้อมหุ่นจำลองสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับวันของพวกเขา ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของการเล่นสมมุติ ซึ่งโดยทั่วไปจะพัฒนาระหว่าง 18 ถึง 24 เดือน ในตอนแรก เด็กๆ เริ่มใช้ความคิดเชิงสัญลักษณ์ เช่น ใช้หวีแปรงเป็นไมโครโฟน และเมื่ออายุได้ 3 หรือ 4 ขวบ พวกเขาจะเริ่มมีส่วนร่วมในการเล่นสมมติที่ซับซ้อนและร่วมมือกัน จากจุดนั้น เรื่องราวและสัญลักษณ์ต่างๆ สร้างขึ้นบนกันและกัน และโลกก็ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ เพื่อพิสูจน์ ลองถามเด็กอายุ 10 ขวบเกี่ยวกับตำนานซูเปอร์ฮีโร่ของพวกเขา อย่าลืมเผื่อเวลาไว้สักสองสามชั่วโมง

นักจิตวิทยา Lev Vygotsky ซึ่งเป็น "บิดาผู้ก่อตั้ง" ในศตวรรษที่ 20 ของการศึกษาการเล่นร่วมกับ Jean Piaget ถือว่าการเล่นสมมติเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเด็กส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา. ไม่ใช่นักวิจัยทุกคนที่เห็นด้วยกับสิ่งนั้น แต่มีบางคน การศึกษา ระบุความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมเสแสร้งกับการพัฒนาการรับรู้และความสามารถในภายหลัง รวมถึงทักษะด้านภาษาและการอ่าน ในการศึกษาในปี 2010 เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความเสี่ยงที่ได้รับการสอนคำศัพท์ทำการทดสอบคำศัพท์ได้ดีขึ้นเมื่อรวมการสอนพิเศษเข้ากับโปรแกรมการเล่น แม้ว่าจะฟังดูขัดกับสัญชาตญาณ แต่จริงๆ แล้วการเล่นสมมติช่วยให้เด็กๆ แยกจินตนาการออกจากความเป็นจริงได้ดีขึ้น จากการศึกษาในปี 1977 พบว่า

Stefaniak Luther กล่าวว่า “ในการเล่นสมมติ การเสริมกำลังมาจากความเพลิดเพลินอย่างต่อเนื่องกับเพื่อนๆ ในขณะที่เกมดำเนินไป” Stefaniak Luther กล่าว “การมีปฏิสัมพันธ์นั้นส่งเสริมทักษะทางสังคมเพราะเพื่อน ๆ จะต้องการเล่นต่อ และจะดึงหรือให้ข้อเสนอแนะหากพวกเขาไม่สนุกกับการโต้ตอบไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม การดึงตัวออกจากการเล่นถือเป็นการบอกกล่าวโดยไม่ได้พูดว่าการโต้ตอบนั้นไม่เป็นไปในเชิงบวก และให้โอกาสในการเรียนรู้และปรับตัว พฤติกรรมในการโต้ตอบในอนาคต” กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันเป็นโอกาสในการเรียนรู้จริง ๆ เมื่อลูกของคุณประกาศว่าพวกเขากำลังรับบอลและกำลังจะไป บ้าน.

ประเภทของการเล่น

เมื่อเด็กๆ เล่น พวกเขาไม่เพียงแค่นั่งเฉยๆ เล่านิทานให้กันและกันฟัง เมื่อถึงวัยเตาะแตะ การเล่นในระดับหนึ่งอาจรวมถึงจินตนาการ ร่างกาย และสิ่งของต่างๆ

การเล่นทางกายภาพเป็นประเภทการเล่นที่ "ใกล้สูญพันธุ์" ที่สุดตามรายงานของ Minnesota Children's Museum Dr. Rachel E. สีขาวเป็นหนึ่งในรูปแบบที่มีการวิจัยน้อยที่สุด การเล่นวัตถุคือการจัดการวัตถุอย่างสนุกสนาน อาจเป็นเรื่องง่ายๆ อย่างการขว้างปาก้อนหินหรือซับซ้อนพอๆ กับการสร้างชุด LEGO Harry Potter Hogwarts’ School 10,000 ชิ้น ฟอร์มการเล่นของทั้งคู่เริ่มเป็นหนุ่ม การเคลื่อนไหวแบบสุ่มดังกล่าวของทารกอายุหนึ่งสัปดาห์นับเป็นจุดเริ่มต้นของการเล่นทางกายภาพ นักวิจัยยอมรับว่าการเล่นวัตถุมักจะเริ่มประมาณ 1 (1 ปี 1993 ศึกษา สรุปได้ว่าทารกอายุประมาณ 1 ขวบสามารถพยายามเลียนแบบเสียงแตรหรือเสียงแตรเมื่อนำเสนอวัตถุที่มีลักษณะคล้ายกัน) หลายคนคิดว่ามันเริ่มเร็วกว่านี้

การเล่นอย่างสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นภายหลังเมื่อเด็กๆ มีความเข้าใจในวัสดุปลายเปิดและสามารถฝึกการเล่นที่เป็นตัวแทนได้ เช่น การใช้กล้วยเป็นโทรศัพท์ Yalow กล่าว วัสดุปลายเปิดยังช่วยให้เด็กๆ ใช้จินตนาการและคิดในเชิงสัญลักษณ์ ตลอดจนคิดหาประโยชน์หลายอย่างสำหรับวัตถุหนึ่งๆ เช่น กล่องที่เป็นเครื่องบินในวันหนึ่งและรถไฟในวันรุ่งขึ้น

เพิ่มการขัดเกลาทางสังคม — อีกหนึ่งส่วนสำคัญของปริศนาการเล่น — และคุณจะได้บางอย่างที่ซับซ้อนมากขึ้น เกมฟุตบอลของเด็กวัยหัดเดินเป็นมากกว่าแค่เด็กที่มีส่วนร่วมในเกมโดยมีพารามิเตอร์ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ อย่างที่ผู้ปกครองคนใดเคยดูลูกวัยเตาะแตะ “เล่นฟุตบอล” จะรู้ว่าเกมนี้ฝึกการประสานงานของร่างกาย การควบคุมอารมณ์ของตนเอง (เช่น สงบสติอารมณ์เมื่อเกมจบลง) ให้ความสนใจและกำหนดทิศทาง สำรวจฟิสิกส์ของลูกบอลและสนาม และโต้ตอบกับ คนอื่น. เมื่อความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างการเล่น และสิ่งนี้เกิดขึ้นกับการเล่นทางสังคมทั้งหมด เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะเจรจา วิธีการสนับสนุนตนเอง และวิธีจัดการกับความคับข้องใจ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ฟุตบอลสำหรับเด็กแทบจะไม่เกี่ยวกับกฎของเกมที่ผู้ปกครองกำหนด ในแง่ของเด็ก ๆ เล่นหาทาง

ทฤษฎีเกม

เหตุผลที่เด็กมักมีปัญหาในการเล่นกีฬาที่จัดขึ้นในลักษณะเดียวกับผู้ใหญ่คือประเภทของการเล่นที่มีมาแต่กำเนิดในวัยเด็กและประเภทของการเล่นที่ไม่ได้ จากมุมมองของทฤษฎีเกม ฟุตบอลเป็นเกมแบบปิด การแข่งขันแต่ละครั้งถูกจำกัดด้วยเส้น เวลา กฎ และแนวคิดว่าใครสามารถชนะได้ กีฬาเกือบทุกชนิดดำเนินการในลักษณะนี้ แต่เกมแบบปิดเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก

โดยปกติแล้วเด็ก ๆ จะเล่นเกมที่เปิดกว้างมากขึ้น ซึ่งจะกลายพันธุ์เมื่อดำเนินการต่อ ซึ่งแตกต่างจากฟุตบอล เกมแห่งความเชื่อมักจะจบลงด้วยโครงสร้างที่แตกต่างจากที่เริ่มต้น เจ้าหญิงกลายเป็นนักบินอวกาศ และคูน้ำกลายเป็นพื้นผิวดวงจันทร์ กฎถูกละทิ้งและจงใจตีความผิด เป้าหมายของเกมกลายเป็นความต่อเนื่องของเกมในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันมากหรือน้อยโดยผู้เล่นแต่ละคน สรุปแล้วเกมนี้ไม่ใช่แค่เกม แต่เป็นเกมของการตัดสินใจตลอดเวลาว่าเกมจะเป็นอย่างไร (พิจารณา Calvinball เป็นตัวอย่างที่ดีที่สุดของปรากฏการณ์นี้)

ทฤษฎีเกมพิจารณาการตัดสินใจโดยรวมและรายบุคคลและมีเหตุผล เกมเป็นตัวแทนของการเล่นทางสังคมประเภทหนึ่งที่ต้องการการตัดสินใจและจำลองแบบจริงๆ เกมสอนเราถึงวิธีการตัดสินใจ เกมเปิดและเกมปิดสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการตัดสินใจประเภทต่าง ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่กล่าวว่า การเปิดรับเกมปิดโดยไม่มีเกมเปิด (ปัญหาในช่วงอายุของเด็กที่เล่นเกินกำหนดเวลา) อาจแสดงถึงความเสี่ยง ชีวิตก็เหมือนเกมเปิด

วิดีโอเกมนำเสนอปริศนาเฉพาะสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการเล่น โลกเหล่านี้สามารถให้ความรู้สึกเหมือนเปิดกว้างเมื่อพิจารณาจากขอบเขตของโลกของพวกเขา แต่โดยพื้นฐานแล้วโลกปิด ขับเคลื่อนด้วยกฎและรูปแบบผู้ชนะรับทั้งหมด ความคิดแบบนี้ใช้ได้ดีถ้าคุณเล่นเกมเพื่อหาเลี้ยงชีพ แต่เป็นตัวอย่างที่มีข้อบกพร่องสำหรับผู้ที่ไม่เล่น การเล่นแบบเปิดอย่างน้อยจากมุมมองที่มีเหตุผลและเชิงกลยุทธ์ สอนเรามากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการอยู่ในโลก

Alcée มองจากมุมมองทางจิตวิทยาอีกมุมหนึ่ง “หากพวกมันถูกใช้เป็นหลักเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจและหลีกหนีจากความเป็นจริง พวกมันก็ไม่สร้างสรรค์และมีคุณค่าทางจิตใจ” เขากล่าว “แต่วิดีโอเกมมีข้อดีที่ชัดเจนในแง่ของการแก้ปัญหา การมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งกับเรื่องเล่าและตัวละคร ความคิดสร้างสรรค์ และแม้กระทั่งในปัจจุบัน องค์ประกอบทางสังคมขนาดใหญ่”

ความสำคัญของการเล่น

หลักฐานที่น่าสนใจเกี่ยวกับการนำเข้าการเล่นพบได้ในงานวิจัยเกี่ยวกับเด็กที่ไม่มีโอกาสเล่นมากนัก ดร. ดอริส เบอร์เกน จากมหาวิทยาลัยไมอามีบันทึกในการศึกษาของเธอว่า บทบาทของการเล่นสมมุติต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กว่าการขาดโอกาสในการเล่นในระยะยาวส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์

เมื่อมีความเป็นจริงหรือบาดแผลทางใจเข้ามาในโลกของเด็กมากเกินไป พวกเขาจะหยุดทำงานชั่วคราว และทำให้ความสามารถในการเล่นตามธรรมชาติลดลง “การสำรวจที่เกิดขึ้นเอง ความอยากรู้อยากเห็น และการบูรณาการถูกกีดกันและถูกแทนที่ด้วยความระแวดระวังอย่างหนัก สัญชาตญาณการเอาชีวิตรอดที่มากเกินไปซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กมีอิสระและผ่อนคลายมากพอที่จะเล่นสนุกได้” Alcée พูดว่า. “นอกจากนี้ เด็กจะสูญเสียความสามารถในการนำคำหรือสัญลักษณ์มาใช้กับประสบการณ์ของพวกเขา ดังนั้น เด็กจะออฟไลน์ราวกับว่าไม่ได้อยู่ที่นั่นจริงๆ”

การขาดการเล่นมีผลตามมา เบอร์เกนตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อหยุดเล่นโดยใช้จินตนาการโดยเฉพาะ เราคาดหวังได้ว่าการมองโลกในแง่ดี การคิดเชิงนามธรรม การแก้ปัญหา การพัฒนาภาษา และทักษะทางวิชาการทั้งหมดจะถูกชะลอลง ผลการศึกษาล่าสุดที่ตีพิมพ์ในวารสาร กรุณาหนึ่งพบว่าการเล่นทางสังคมไม่เพียงเพิ่มความสุขของเด็กในการเรียนรู้และความเพลิดเพลินในการสอนของครูเท่านั้น แต่ยังช่วยลดการรังแกและการเหยียดหยามจากเพื่อน การเล่นที่มีคุณภาพสำหรับเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสังคมที่หลากหลาย

โชคดีที่มีวิธีแก้ไขสำหรับเด็กที่การเล่นถูกขัดขวางโดยการบาดเจ็บหรืออิทธิพลจากภายนอก: เล่นให้มากขึ้น แม้ว่าความสามารถของพวกเขาจะได้รับความเสียหายจากการบาดเจ็บ แต่การเล่นเป็นเครื่องมือสำคัญที่จะช่วยรักษาเด็กที่บอบช้ำ Yalow กล่าวว่า "การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ได้รับความเครียดที่เป็นพิษ “การพัฒนาทักษะการทำงานของผู้บริหารสามารถช่วยสร้างความยืดหยุ่น และการเล่นสามารถใช้เพื่อพัฒนาทักษะชีวิตที่จำเป็นเหล่านี้ได้”

สำหรับคนอื่นๆ การเล่นเป็นเหมือนยารักษาโรคสำหรับเด็ก Dr. Jack Maypole ผู้ร่วมงานกล่าวว่า "เล่นจับและดึงดูด กระตุ้นการสร้างซินแนปติกและการรับรู้ที่ท้าทาย" ศาสตราจารย์กุมารเวชศาสตร์ที่ Boston University School of Medicine ผู้อำนวยการโครงการ Comprehensive Care ที่ Boston Medical ศูนย์. “มันช่วยให้สมองส่วนน้อยที่หิวกระหายประสบการณ์และความสัมพันธ์ใหม่ๆ เรียนรู้ที่จะใส่ใจและมีสมาธิ ความสุขและเสียงหัวเราะประสานกระบวนการเข้าด้วยกัน”

หากมีประเด็นหนึ่งจากศาสตร์แห่งการเล่น ก็อาจเป็นไปได้ว่า Maypole กล่าวว่า "ความสนุกคือแรงจูงใจ" ตอนนี้มีกฎสำหรับผู้ปกครองด้วย

4 วิธีในการส่งเสริมการเล่น

ผู้ปกครองสามารถช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับประโยชน์สูงสุดจากการเล่นและใช้มันเพื่อเสริมสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก แต่คุณไม่ต้องการช่วยมากเกินไป “การชี้นำการเล่นนั้นดี แต่เราต้องระมัดระวังเพื่อให้มีที่ว่างเพียงพอสำหรับผู้เล่นที่ไม่รู้จัก” Alcée กล่าว นี่คือความหมายในระดับปฏิบัติ

• โอบกอดเรื่องราวของลูกคุณ พ่อแม่ควรพยายามอยู่ในคำอุปมาอุปไมย ตัวละคร หรือรูปแบบที่เด็กริเริ่ม ซึ่งหมายความว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอดทนและเล่นตามกระแสในเกมสำหรับเด็ก
• ปล่อยให้หอคอยบล็อกล้มลง “ในขณะที่ลูกของคุณเรียนรู้ที่จะฝึกฝนและลองอีกครั้ง พวกเขาจะพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์” Lee Scott ประธานคณะกรรมการที่ปรึกษาด้านการศึกษาของ The Goddard School ซึ่งเป็นการศึกษาปฐมวัยระดับชาติกล่าว แฟรนไชส์
• อย่าบังคับการเข้าสังคม เมื่อเด็กมีส่วนร่วมในการ “เล่นคู่ขนาน” พวกเขาเล่นในพื้นที่เดียวกันและอาจเล่นของเล่นที่คล้ายกันแต่ไม่ได้ทำสิ่งเดียวกัน แบ่งปันหรือมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ไม่เป็นไร
• อย่ามองหาความหมาย Yalow กล่าวว่า "บางครั้งสิ่งที่ดีที่สุดที่ผู้ปกครองสามารถทำได้คือละทิ้งความคิดของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่ควรเกิดขึ้นระหว่างการเล่นและปล่อยให้ลูกเป็นผู้นำ" Yalow กล่าว