Birçok ebeveyn devlet okulu çocukları bir inanç maddesi olarak kabul halk eğitimine katılım iyi bir şey. Varsayım, sadece dahil olmanın kendi çocuklarımız üzerinde olumlu bir etkisi olmayacağı, aynı zamanda okul için faydalı Genel olarak. Ancak devlet okulu sistemine gelince, bu fikrin düşündüğünüz kadar basit olmadığı ortaya çıkıyor.
Profesörler Keith Robinson ve Angel L. Harris, yazarlar Bozuk Pusula: Çocukların Eğitimine Ebeveyn Katılımı, katılımın velilerin genel olarak anladığı gibi - ödevlere yardım etme, PTA toplantılarına katılma, sınıfta gönüllü olma, öğretmenlerle düzenli iletişim - önerme. evrensel olarak pozitif bir korelasyona sahip değil çocukları için geliştirilmiş akademik sonuçlarla. Aslında, Robinson ve Harris'in boylamsal çalışmaların meta-analizine göre, çoğu durumda, daha fazla ebeveyn katılımı ile ilişkilidir. daha düşük öğrenci performansı.
Robinson ve Harris, okulların, öğrencilerinin ebeveynlerinin daha fazla dahil olması gerektiğini varsaymasının verimsiz olduğu sonucuna varıyor. Özellikle Geride Kalan Çocuk Yok ve Zirveye Yarış gibi okulların ebeveyn katılımını artırmasını zorunlu kılan federal programlarla ilgileniyorlar. Bunun yerine, “okulların velilere daha fazla dahil olmaları gerektiğine dair genel mesaj vermekten uzaklaşmaları gerektiğini öne sürüyorlar. bunun yerine, ebeveynlerin, çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış, okullaşmanın değerini iletmek için belirli, yaratıcı yollar bulmalarına yardımcı olmaya odaklanmaya başlayın. yaş."
Bu oldukça düşük bir çıtadır ve daha hırslı ebeveynlere çalışacak fazla bir şey bırakmaz. Daha da önemlisi, bu doğru bir fikir mi?
Kimsenin İstemediği Okul
Falls Church, Virginia'dan Phillip Troutman'ın iki kızı var ve George Washington Üniversitesi'nde yardımcı doçent olarak çalışıyor. Çocukları ilkokul öğrenci topluluğu, başladıklarında sosyoekonomik olarak yüzde 83 dezavantajlıydı.
Phillip Troutman ve karısı, kızları 4 ve 1 yaşlarındayken Washington DC'nin Beltway banliyösüne taşındılar. Yerel okulun itibarı üzerinde fazla düşünmediler - ülkenin en iyi okul bölgelerinden birine sahip en zengin ilçelerden biri olan Virginia, Fairfax County'ydi.
Bu yüzden mahalle okulları Graham Road İlkokulu'nun "ilçedeki ekonomik açıdan en yoksul ilkokul bölgesinde" olduğunu öğrenince şaşırdı. bir Başlık I okul [öğrencilerin] yüzde 83'ü federal ücretsiz veya düşük fiyatlı yemeklere hak kazandı. Öğrenci nüfusunun çoğunluğu, okulun yakınındaki düşük gelirli apartman kompleksinden geldi. Çoğu göçmen ailelerdendi ve yüzde 54'ü ek İngilizce yardımı alıyor.
"Orta sınıf aileler, neler olup bittiğini anlamadı ve varsayımlarda bulundular."
Okulun itibarı “talihsizdi” ve okulun itibarının bir kısmı da veli katılımının son derece düşük olmasıydı. Troutman, PTA toplantılarına seyrek olarak katıldığı ve bağış toplamanın zayıf olduğu doğru olsa da, ebeveynlerin başka şekillerde dahil olduğunu söylüyor: çocuklarını okula götürmek, onlarla ücretsiz kahvaltı için oturmak, veli toplantılarına ve kaynak atölyelerine katılmak vb. ileri.
İLGİLİ: Oklahoma İlköğretim Okulları, Öğrenciler için Kurşun Geçirmez Barınaklar İnşa Ediyor
Graham Yolu İlköğretim Okulu
Troutman ve eşi, okulu ziyaretlerinde gözlemlediklerinden memnun olarak, kızlarını okula yazdırarak mahallede bunu başaran birkaç ev sahibi aileden biri oldular.
Troutman ya da karısı neredeyse her PTA toplantısına katıldı. Hevesli bir bisikletçi olan Troutman, öğrencilere yüzlerce kask vermek için hibe parası sağlayarak bisiklet eğitimi ve güvenlik etkinlikleri düzenledi. Ayrıca, okulu farklı bir yere taşımayı düşünen ailelerin okul yönetimiyle yaptığı görüşmelerde de destek verdi.
Çabaları kesinlikle okulun kültürüne katkıda bulundu ve orta sınıf ailelerin kaçınması gereken okul itibarını zedelemeye başladı. Ve belki de en önemlisi, Graham Road için “müjdeler” olarak hareket ettiler ve oraya hiç adım atmamış komşularının hayal ettiği korkunç yer olmadığı kelimesini yaydılar.
Troutman, ailesinin okuldaki görev süresini düşünerek, "Benim için büyük ders," diyor, "bütün bu harika şeylerin okulda zaten oluyor, ancak orta sınıf aileler ne olduğunu anlamadı ve neler olduğuna dair varsayımlarda bulundu. üzerinde."
Chicago'dan Dersler
Toplum Katılımı Projesi kıdemli üyesi Anne Henderson'a göre, Annenberg Okul Reformu Enstitüsü, Harris ve Robinson, ebeveynler için ne tür okul bağlılığının gerçekten etkili olduğunu sorgulamakta haklıydılar; sadece yanlış verilere baktıklarını düşünüyor. “Bir mil genişliğinde ve bir inç derinliğinde bir dizi hükümet istatistiği üzerinde çalışıyorlardı” diyor.
Peki, doğru veri nedir? Henderson sorduğunuza memnun oldu.
onların kitabında İyileştirme için Okullar Düzenlemek: Chicago'dan ÖğrenmekChicago Okul Araştırmaları Konsorsiyumu'ndaki (CCSR) araştırmacılar, sosyoekonomik açıdan dezavantajlı okullar için en iyi uygulamaların bir listesini çıkardılar. Chicago okulları hakkında büyük bir bilgi veri tabanı kullanarak, gelişme gösteren 100 ilköğretim okulunu, gelişmeyen 100 ilkokulla karşılaştırdılar.
Henderson'a göre CCSR çalışmasının sonuçları çarpıcıdır: ebeveyn-topluluk bağları alanında gelişme olasılığı, bu konuda zayıf olanlara göre dört kat daha fazlaydı. alan."
Yine de, ebeveyn-topluluk bağları, çalışmanın bahsettiği faktörlerden sadece bir tanesidir, bu nedenle yerel okullarla ebeveyn katılımının, bu okulları iyileştirmenin değerli ve etkili bir yolu olduğunun kanıtı olarak öne çıkıyor. okullar.
Phillip Troutman kesinlikle yapmazdı - kendi katkılarının oldukça mütevazı olduğunu düşünüyor ve diğer dört CCSR faktörünün Graham Road'da oldukça iyi kurulmuş olduğuna işaret edebilir. Bu adil bir değerlendirme olsa da şu soruyu gündeme getiriyor: Bu diğer faktörler hemen hemen mevcut olmadığında ve ebeveynlerin katkıları biraz daha güçlü olduğunda ne olur?
Ebeveynler Neden Çözümün Sadece Parçası?
Annenberg'den Henderson, ebeveynler ve okullar arasındaki işbirliğinin her derde deva olmadığı konusunda uyarıyor. CCSR çalışmasında tanımlanan diğer dört faktörün (güçlü liderlik, profesyonel kapasite, öğrenci merkezli öğrenme ortamı ve öğretimsel rehberlik) iç içe geçmesi gerekir. Bu önemli, diyor Henderson, ancak daha da önemlisi, yönetim ve öğretmenlerin ebeveyn katılımının iki yönlü bir yol olduğunu anlaması. “Bir okulun, çocukları eğitme konusunda ebeveynleri ortakları haline getirmek için aktif olarak çalışmadan büyük iyileştirmeler yaptığını hiç görmedim” diyor.
Yönetim Kurulu Başkanı Vito Borrello Ulusal Aile, Okul ve Toplum Katılımı Derneği, okulla ilişkiler kurmaktan yalnızca velilerin sorumlu olmadığını vurguluyor. Yönetimin ve öğretmenlerin temelleri atması gerekiyor. Ve CCSR araştırmasının belirlediği diğer faktörler olmadan tek başına ebeveyn katılımı “minimal düzeyde etkilidir”.
İLGİLİ: Okullarda Daha İyi Öğrenmenin Anahtarı Daha İyi Fitness Olabilir
Bu küçük bir nokta değil. CCSR'nin beş faktöründen herhangi birinin iyileştirilmesi, yetersiz kaynağa sahip bir okulu zorlayabilir ve etkili topluluk erişimi, kaynak yoğun ve zorlayıcı olabilir. Peki, bir ebeveyn katılmaya çalıştığında ve reddedildiği zaman ne olur?
İlgilenmeyen Okul
Indiana, South Bend'den Nick Downey'nin üç çocuğu var ve yerel bir TV haber yönetmeni olarak çalışıyor. Oğlunun ilkokul öğrencisi, başladığında sosyoekonomik olarak yüzde 78 dezavantajlıydı.
Nick Downey ve ailesi, oğlunun anaokulunun ortasında, Indiana, South Bend'e taşındı. Çocuğun önceki okulu, aktif bir PTA, yüksek ebeveyn katılımı ve “harika” öğretmenler ile sağlamdı. Downey, oğullarını daha kötü bir üne sahip bir bölgeye taşımalarına rağmen, "onun iyi bir deneyim yaşayacağından ve her gün büyüyeceğinden çok emin olduklarını" söylüyor.
Yeni okulda, Downey'nin öğrenme ortamından keskin bir şekilde uzaklaştığını hissettiği yaygın davranış ve sınıf yönetimi sorunları buldular. Ders zamanının çoğu, Downey'nin hedeflediği öğrencilere gerçekten ulaşmadığını düşündüğü CORE (Civility, Order, Respect, Excellence) adlı temel bir "iyi vatandaş" programına ayrılmıştı.
Enerjisini, pratik olarak umutsuz olduğunu düşündüğü bir okula harcamaktansa kendi çocuklarına harcamanın daha iyi olacağını hissetti.
Çalışma programının sınırlamalarına rağmen, Downey okula dahil olmaya çalıştı. PTA toplantılarına katılmak istedi, ancak ne zaman yapıldığını öğrenmek bile zordu. Bunu anladığında, toplantılar sık sık iptal edilirdi. Sınıfta veya saha gezilerinde gönüllü olmayı teklif ettiğinde kafası karışmıştı. Okulun ebeveyn gönüllüleri için belirlenmiş bir protokolü yoktu. Ve bazı durumlarda, aktif olarak bunu yapmaktan caydırıldı.
Downey, "Günün sonunda," diyor, "çocuklarıma yardım etmek için vermem gereken enerji düzeyi sonlu ve bunu tüm okula yaymaya çalışmak bunaltıcı oluyor. Daha iyi bir okul bölgesinde bir ev alma şansımız oldu ve biz de aldık.”
Downey, ailesini farklı bir bölgeye taşımaktan pişmanlık duymuyor. Ve ebeveynleri kadar okullarından bıkmış olan çocukları da taşınma konusunda heyecanlı.
İlgilendiğiniz Okul Türünü Nasıl Anlayabilirsiniz?
Bölgenizdeki okulun bir geri dönüşün eşiğinde olup olmadığını veya zehirli bir eğitim katran çukuruna saplanıp kalmadığını nasıl anlarsınız? Henderson'a göre, akademik performanstan daha az ölçülebilir olan okul dinamiklerini ölçmenin yolları var. Bunlar, öğretmenlerin ve idarecilerin okuldaki ailelere yönelik tutumları (ve tersi) ve yerel toplulukla etkileşim derecesi gibi şeylerdir.
“Okulu gezebilir misin diye sor. Hayır derlerse, ya bir 'Kale Okulu' ya da 'Biz Çağırırsak Gel' okulu. ”
“Okulun kültürünü içeri girdiğinizde hissedebiliyorsunuz” diyor. “Çocukların mutlu olduğu ve yetişkinlerin gülümsediği canlı, canlı bir atmosfer mi? Ön büro personeli, ebeveynlerle samimi ve davetkar mı? Yoksa diğer tarafta onları sessiz velilerden ve öğrencilerden ayıran 4 metrelik bir masa mı var? Her yerde 'İzinsiz Giriş Yapılmaz', 'Uyuşturucudan Arındırılmış Bölge', 'Hamile Kalmayın' yazan işaretler var mı? Bu, çocuklara yetişkinlerin onlardan ne tür beklentileri olduğunu söyler. Okulu gezebilir misin diye sor. Hayır derlerse, ya bir 'Kale Okulu' ya da 'Biz Çağırırsak Gel' okulu. ”
Çalışabileceğiniz bir okulun diğer tanımlaması kolay özelliği, katılım yükünün yalnızca velilere ait olup olmadığıdır. Yönetim, ailelerin okulla ilişkiler kurmasına yardımcı olacak ağlara sahip olmalıdır.
Tüm bu kriterlere dayanarak, Nick Downey'nin kaçtığı okul en iyi şekilde "Kaleye Gel-Biz-Eğer-Arasak" havasına sahip olarak tanımlanabilir.
Ancak yerel bir okulla ebeveyn katılımı söz konusu olduğunda, bağlılık her iki yöne de gider. Bu makaleyi araştırırken, okullarıyla başarılı bir şekilde ilişki kuran velilerin sürekli olarak tek bir temel özelliği paylaştıklarını gördüm: mahallelerine güçlü bir yatırım.
Borrello, orta sınıf, kaynaklara ve bağlantılara sahip eğitimli ebeveynler okullarla etkileşime giriyor: “Onlar 'ebeveyn elçileri' olabilirler” dedi. diyor. “İster koordinatör, ister ebeveyn lideri olarak hareket etsinler, belirli topluluklar ve kültürlerdeki ebeveynlerle bağlantı kuruyor olsunlar… bu, ebeveyn katılımı için köprüler kuruyor. Bu, okulun sahip olabileceği ilişkiler dışındaki ilişkilerden yararlanmaktır.”
Bu tür bir taban örgütlenmesi, yalnızca topluluğunuzla okulunuzla olmayı umduğunuz kadar ilgiliyseniz sürdürülebilir olabilir. Onsuz, ailenizin kalması mı yoksa gitmesi mi gerektiğine dair matematik, her zaman daha mutlu olacağınızı düşündüğünüz bir yer bulmanın lehine olacaktır.
