Гра така ж важлива для дітей, як зв’язок із батьками та вітамін D. Діти не тільки хочуть грати, їм потрібно грати, щоб краще розуміти світ. І ця потреба змушує батьків відвідувати спортивні заняття та позашкільні програми в пошуках відповідних форумів для ігор, а також до магазинів іграшок у пошуках відповідних інструментів. Люди інстинктивно розуміють потребу в іграх і задовольняють їх. Але запитайте когось, будь-кого, що таке гра, і вони навряд чи зможуть це визначити. Попросіть експерта з дитячого розвитку дати клінічне визначення, і він, швидше за все, продекламує щось, що збентежить широке та важке для утримання.
Звичайний обмін може виглядати приблизно так:
Що таке гра?
«Гра вроджена».
Але що це?
«Це аспект біологічного, психологічного та соціального розвитку».
Так навіщо вони це роблять?
«Діти грають, щоб зрозуміти свій світ і практикувати те, чого вони навчилися та спостерігали, практикувати нові навички, взаємодіяти з іншими та спілкуватися».
Наведені вище початкові широкі відповіді люб’язно надані експертом з дитячої поведінки
Одне ми знаємо напевно — гра необхідна для дитинства.
Час, проведений за грою, корелює з емоційною стабільністю, кращими оцінками, більшою кількістю сну, покращенням соціальних навичок, вдосконалена моторика, підвищена концентрація уваги, зменшення стресу, зменшення гніву, підвищення креативності та просто щастя. Батьки повинні хотіти, щоб діти грали. Багато. Але перш ніж вони зможуть заохочувати ігрову поведінку, вони повинні зрозуміти, що це таке. Як виглядає гра? Це починається з зорового контакту — ми говоримо про тижні поза утробою матері — і з цього моменту швидко каталізується.
Граючи з дитиною
Гравітація — наш перший товариш по грі. Візьмемо цю класичну сцену з дитячим стільчиком: дитина бере посуд або чашку з соком і кидає їх на підлогу. Знову і знову їм вручають предмет, вони бовтають його через край і дозволяють йому впасти — і все це сяє, сміється і дивиться з явним захопленням. Вони не лише змушують маму чи тата стрибати й реагувати, вони видають гучний удар і спостерігають, як предмет повністю зникає.
«Якщо ці повторювані кидки схожі на гру, це тому, що так воно і є», — каже головний академічний директор KinderCare Learning Center Еланна С. Ялов, доктор філософії «Але це також вивчення фізики, причинно-наслідкових зв’язків і перевірка чуйності опікуна. Це демонструє вроджену наукову думку, яку мають немовлята».
У той час як дитячий стільчик є однією з перших впізнаваних форм ігрового навчання та пропонує чітку наскрізну лінію того, що навчання є послідовним елементом гри. Коли малюки починають відчувати смак, відчувати, чути, нюхати, а також бачити, вони будуть робити речі, які вважаються грою. Розпізнавання немовлятами своїх власних випадкових рухів є першою помітною ознакою гри, каже Стефаняк Лютер, але стадія встановлена ще до цього, коли зоровий контакт і зворотна взаємодія починаються між батьком і дитиною незабаром після народження.
«Ці взаємодії створюють основу для формування навичок гри», — каже Стефаняк Лютер. У п'ять місяців гра в самому розпалі. Немовлята починають вивчати причинно-наслідкові зв’язки рук і рота з такими інструментами, як брязкальця та тканинні книжки. Майже все, що не є голосінням чи дефекацією, є частиною гри на цьому етапі життя.
Малюки та дорослі грають приблизно так само. Граючи в карткову гру або, скажімо, граючи в боулінг, дорослі досліджують причинно-наслідкові зв’язки, підлаштовуючи експеримент і прагнучи досягти мети — розігруючи правильні карти або відправляючи м’яч у правильний оберт вниз провулок. Основна відмінність між іграми дорослих і немовлят полягає в наслідках. Якщо дорослий грає погано, він програє гру. Якщо дитина не грає, на карту поставлено її соціальний і когнітивний розвиток.
Як відбувається гра
«Спонтанність гри – це не просто річ, це в річ", - каже Майкл Алсі, доктор філософії, клінічний психолог у Таррітауні, Нью-Йорк.
«Спонтанність» можна описати як відповідь на імпульс. Грати вкрай важливо, тому що гра починається, коли ми більше пов’язані з уявою правого півкула мозку, – пояснює Алсе. Саме тоді ми наближаємося до магії дива, цікавості та спонтанності, або того, що Алсе називає «будівлею блоки пізніших, більш витончених форм творчості, які митці, науковці та новатори привносять у стіл.»
Дослідники, які досліджували, як діти визначають, чи є щось веселим, сперечаються про те, чи є «конструювання» видом гри. На думку деяких експертів, створення чогось має кінцеву мету, тому це не настільки безцільне, щоб вважатися грою. Але коли дитина неминуче виходить за межі сценарію зі своїм набором LEGO, знову починається широка консенсусна гра.
Потреба в спонтанності також визначає особливе середовище, необхідне для сприяння іграм. «Гра — це парадокс, — каже Алсе. «Діти повинні відчувати себе досить вільно, щоб грати, але також достатньо безпечно в своєму оточенні, щоб брати участь у грі та отримувати задоволення від гри. переваги розвитку». Іншими словами, батькам потрібно не стільки підготувати сцену, скільки піти з дороги та дозволити веселитися почати.
Хоча це цілком природно для немовляти чи дитини, дитина шкільного віку може мати більше проблем з пошуком такого середовища. Це значною мірою повторює міркування про народження методу навчання Монтессорі, «базованого на самокерованій діяльності, практичному навчанні та спільна гра». Цей рядок, вирваний зі сторінки «Про школу Монтессорі» на північному заході Тихого океану, міг так само походити з п’єси дослідник. Ідея майже та сама: підготуйте сцену для гри та геть із шляху.
Прикидаючись і змушуючи вірити
Дворічне дитя в пожежному капелюсі штовхає свій іграшковий візок навколо будинку, вигукуючи «у-у-у-у!» шум; малюк (і для цього віковий діапазон широкий), що розкидає руки, як крила, і летить, як літак, птах чи супергерой; група дітей, які сидять навколо фігурок, складають історію про свій день. Усе це приклади удаваної гри, яка зазвичай розвивається між 18 і 24 місяцями. Спочатку діти починають використовувати символічне мислення, як-от використання гребінця як мікрофона, а до 3-4 років вони починають брати участь у складних і спільних іграх. З цього моменту історії та символи будуються одна на одній, і світ стає дедалі складнішим. Щоб підтвердити це, запитайте 10-річного хлопчика про його особисту міфологію супергероя. Обов'язково виділіть кілька годин.
Психолог Лев Виготський, «батько-засновник» вивчення гри 20-го століття разом з Жаном Піаже, вважав удавану гру провідним фактором розвитку дитини, сприяння творчості та творчості вирішення проблем. Не всі дослідники погоджуються з цим, але деякі навчання вказують на зв'язок між удаваною поведінкою та пізнішим когнітивним розвитком і здібностями, включаючи мову та навички читання. У дослідженні 2010 року дошкільнята групи ризику, які проходили репетиторство з лексики, показали кращі результати тесту на словниковий запас, коли репетиторство поєднувалося з ігровою програмою. Дослідження 1977 року показало, що, хоча це звучить нерозумно, удавана гра насправді допомагає дітям краще відокремлювати фантазію від реальності.
«У удаваній грі підкріплення приходить від постійного задоволення від спілкування з однолітками під час гри», — каже Стефаняк Лютер. «Сама взаємодія сприяє розвитку просоціальних навичок, тому що однолітки захочуть продовжити гру, а також відійдуть або дадуть відгук, якщо їм з будь-якої причини не подобається спілкування. Відхід від гри служить невисловленим повідомленням про те, що взаємодія не була позитивною, і дає можливість вчитися та адаптуватися поведінка в майбутніх взаємодіях». Іншими словами, це фактично можливість навчання, коли ваша дитина оголошує, що бере м’яч і йде додому.
Види гри
Коли діти граються, вони не просто сидять і розповідають один одному історії. Коли вони стають малюками, гра певною мірою включає уяву, фізичність і предмети.
Фізичні ігри, найбільш «зникаючий» тип ігор, згідно з Дитячим музеєм Міннесоти, доктором Рейчел Е. Біла, одна з найменш досліджених форм. Об’єктна гра – це ігрове маніпулювання об’єктами. Це може бути так просто, як кинути камінь, або так складно, як скласти набір із 10 000 елементів LEGO Гаррі Поттер Хогвартс. Обидві ці форми гри починаються з дитинства. Вищезазначені випадкові рухи тижневої дитини для багатьох вважаються початком фізичної гри. Дослідники сходяться на думці, що об’єктна гра зазвичай починається близько 1 року (1993 р вивчення зробив висновок, що діти віком приблизно 1 рік здатні відтворювати звук ріжка або кастаньєти, коли їм підносять схожий на вигляд предмет). Багато хто вважає, що це починається раніше.
Творча гра з’являється пізніше, коли діти освоюють відкриті матеріали та можуть практикувати репрезентативну гру, наприклад, використовувати банан як телефон, каже Ялоу. Відкриті матеріали також дозволяють дітям використовувати свою уяву та мислити символічно, а також з’ясовувати різні варіанти використання об’єкта, наприклад коробки, яка одного дня стає літаком, а наступного – потягом.
Додайте соціалізацію — ще одну важливу частину головоломки гри — і ви отримаєте щось ще складніше. Гра у футбол для малюків — це більше, ніж просто діти, які беруть участь у грі з параметрами, які встановлюють дорослі. Як знає будь-який батько, який спостерігав, як їхній малюк «грає у футбол», ця гра тренує фізичну координацію, саморегуляцію емоцій (тобто заспокоїтися після закінчення гри), звернути увагу та визначити напрямок, дослідити фізику м’яча та поля та взаємодіяти з інші. Коли під час гри виникає конфлікт — і це стосується всіх соціальних ігор — діти вчаться домовлятися, захищати себе та справлятися з розчаруванням. Іншими словами, дитячий футбол – це навряд чи правила гри, нав’язані батьками. Гра, як кажуть діти, знаходить спосіб.
Теорія ігор
Причина, по якій дітям часто важко займатися організованими видами спорту так само, як і дорослим, пов’язана з типом гри, який є вродженим у дитинстві, а яким – ні. З точки зору теорії ігор, футбол є закритою грою. Кожен конкурс обмежується лініями, часом, правилами та ідеєю, що хтось може перемогти. Практично всі види спорту працюють таким чином, але закриті ігри незвичні для дітей.
Діти зазвичай грають у більш відкриті ігри, які змінюються в міру розвитку. На відміну від футболу, імітаційна гра, ймовірно, закінчиться з іншою структурою, ніж почалася. Принцеса стає астронавтом, а рів стає поверхнею Місяця. Правила відкидаються та навмисно неправильно тлумачаться. Метою гри стає продовження гри на більш-менш рівних умовах кожним гравцем. Коротше кажучи, гра — це не лише гра, а гра, у якій постійно вирішують, якою може бути гра. (Вважайте Calvinball найкращим прикладом цього явища.)
Теорія ігор розглядає колективне та індивідуальне прийняття рішень, і є чому. Ігри представляють собою особливий тип соціальної гри, яка вимагає прийняття таких рішень і фактично їх моделює. Ігри вчать нас приймати рішення, а відкриті і закриті ігри вчать дітей приймати різні типи рішень у різних сценаріях. Тим не менш, вплив закритих ігор за відсутності відкритих ігор (проблема, пов’язана з віком дитини, яка займається надмірним графіком), може становити ризик. Життя більше схоже на відкриту гру.
Відеоігри пропонують особливу головоломку для експертів з гри. Ці світи можуть справляти враження відкритих, враховуючи масштаби їхнього світу, але по суті вони закриті, керовані правилами та моделлю «переможець отримує все». Такий менталітет добре працює, якщо ви граєте в ігри, щоб заробити на життя, але є помилковою моделлю для тих, хто цього не робить. Відкрита гра, принаймні з раціональної та стратегічної точки зору, може навчити нас набагато більше того, як бути у світі.
Алсе дивиться на це з іншої, психологічної точки зору. «Якщо вони в основному використовуються як відволікання та відхід від реальності, то вони не такі творчі та психологічно цінні», — каже він. «Але відеоігри мають певні плюси з точки зору вирішення проблем, глибокої взаємодії з оповіддю та персонажем, креативності та навіть у наш час великого соціального компонента».
Важливість гри
Переконливі докази важливості гри знайдено в дослідженнях дітей, які не мають стільки можливостей для гри. Доктор Доріс Берген з Університету Маямі зазначає у своєму дослідженні: Роль удаваної гри в когнітивному розвитку дітей, що довготривала відсутність можливості для гри негативно вплинула на розвиток грамотності, математичних і природничих навичок.
Коли у світ дитини надходить занадто багато безпосередньої реальності чи травми, вони тимчасово закриваються, і це перешкоджає природним можливостям гри. «Спонтанне дослідження, цікавість та інтеграція відходять на другий план і натомість замінюються суворою пильністю, перенапружений інстинкт виживання, який не дає дитині достатньо свободи та розслаблення, щоб гратися», – Алсе каже. «Крім того, дитина втрачає здатність привносити слова чи символи до свого досвіду, і тому вона переходить у режим офлайн, ніби його насправді немає».
Відсутність гри має наслідки. Берген зазначає, що коли уявна гра особливо призупинена, ми можемо очікувати, що сприйняття перспективи, абстрактне мислення, вирішення проблем, розвиток мови та академічні навички будуть уповільнені. Недавнє дослідження, опубліковане в журн PLoS One, встановили, що соціальна гра не лише збільшує радість дітей у навчанні та підвищує задоволення вчителів від навчання, вона зменшує випадки булінгу та остракізму з боку однолітків. Якісна гра для дітей відіграє вирішальну роль у різноманітному когнітивному та соціальному розвитку.
На щастя, є рішення для дітей, чия гра була зірвана через травму або зовнішній вплив: більше ігор. Незважаючи на те, що їх здатність до цього порушується травмою, гра є важливим інструментом, який допомагає травмованим дітям вилікуватися. «Гра може бути особливо важливою для дітей, які зазнали токсичного стресу», — каже Ялоу. «Розвиток навичок виконавчої функції може допомогти створити стійкість, а гру можна використовувати для розвитку цих важливих життєвих навичок».
Для інших гра читається як щось на зразок панацеї для дітей. «Гра захоплює та захоплює, стимулюючи синаптичне формування та викликаючи пізнання», — каже доктор Джек Мейпол, юрист професор педіатрії в Школі медицини Бостонського університету, директор Програми комплексного лікування в Бостонській медичній школі центр. «Це допомагає маленьким мозкам, які прагнуть нового досвіду та стосунків, навчитися бути уважними та зосередженими. Радість і сміх цементують процес».
Якщо з науки про гру можна щось зробити, то, як каже Мейпол, «розвага — це мотивація». Тепер є правило, яким слід керуватися.
4 способи сприяти іграм
Батьки можуть допомогти дітям отримати від гри максимум користі та використовувати її для зміцнення зв’язку між батьками та дітьми. Але ви не дуже хочете допомагати. «Керівництво може бути чудовим, але потрібно бути обережним, щоб дати достатньо місця для невідомого, щоб воно набуло форми», — каже Алсе. Ось що це означає на практичному рівні.
- Прийміть історію вашої дитини. Батьки повинні намагатися залишатися в рамках метафори, персонажів або форми, які ініціюють діти. Це означає, що важливо бути терплячим і плисти за течією в дитячих іграх.
- Нехай блокова вежа впаде. «Коли ваші діти навчаться практикувати та пробувати знову, вони розвиватимуть навички критичного мислення, ініціативу та креативність», — каже Лі Скотт, голова консультативної ради з питань освіти Школи Годдарда, національної закладу ранньої освіти франшиза.
- Не примушуйте до соціалізації. Коли діти займаються «паралельною грою», вони грають в тій самій зоні і, можливо, зі схожими іграшками, але не роблять те саме, діляться або взаємодіють з іншою дитиною. Це нормально.
- Не шукайте сенсу. «Іноді найкраще, що можуть зробити батьки, — це відкинути власні уявлення про те, що має відбуватися під час гри, і просто дозволити своїй дитині йти вперед», — каже Ялоу.
Ця стаття була спочатку опублікована на
