Державні школи не просто дають освіту. Інститути також контролюють поведінку близько 50 мільйонів американських дітей. Такий контроль здійснюється кількома способами, включаючи металошукачі, запізнення та поїздки до офісу директора. Однією з найсуворіших дисциплінарних практик, однак, є відсторонення від роботи, акт вилучення дитини зі школи на певний проміжок часу. Але є щось глибоко занепокоєне в тому, як видається відсторонення.
Згідно з недавнім дослідженням експертів та дослідників з питань державної політики щодо дисциплінарної політики та її ефекту вказує на те, що школи несправедливо націлені на 14,5 мільйонів кольорових дітей та дітей-інвалідів у нашій країні. Фактично, згідно з федеральними даними, оприлюдненими Збір даних про громадянські права, чорношкірі діти відсторонені набагато частіше, ніж їхні білі однолітки, навіть якщо вони контролюються для всіх змінних.
Стан призупинення навчання в школі — і на кого вона найбільше впливає — не нова. Застосування расистської політики вперше з’явилося під час десегрегації.
Прочитайте більше розповідей Фетерлі про дисципліну, покарання та поведінку.
Тепер здається менш імовірним, що політика буде застосовуватися вчителями та адміністраторами з расистським планом. Але, за словами Сари Хінгер, штатного адвоката ACLU, мало що змінилося.
“Чорні студенти швидше за все, будуть дисципліновані за порушення», – каже Хінгер. «Іноді призупинення використовується як швидке рішення, коли не вистачає інших доступних ресурсів та інструментів. Це дає відчуття негайної реакції: ви щось робите, а дитину забирають із класу».
Хінгер правий: проблема в тому, що це просто швидке рішення. Видалення дитини з місця навряд чи допоможе їй розібратися з причинами, через які вони вчинили тому що ця дія просто вилучає дитину з класу. Це не допомагає їм у їхніх проблемах. І це дуже ймовірно матиме негативні наслідки та забезпечить погані стосунки з владою.Дослідження показують що навіть одне припинення може знищити зростання досягнень дитини через систему освіти, що робить вони з більшою ймовірністю кинуть школу, будуть займатися ризикованою поведінкою та потрапити в кримінальне правосуддя системи.
І тоді виникає проблема з тим, хто роздає призупинення. Згідно з Доктор Едвард М. Морріс, професор соціології в Університеті Кентуккі, більше 80 відсотків вчителів державних шкіл у Сполучених Штатах є білими. «Є багато доказів того, що вони неправильно тлумачать поведінку небілих дітей», — каже він. Звідси випливає, що кольорових студентів судять більш суворо за незначні порушення, які вимагають від вчителя інтерпретації мотивації. Важко боротися з неявною упередженістю навіть у справжнього чуйного вчителя серед хмари правил і норм, особливо в середовищі з низьким рівнем ресурсів. Отже, чорношкірі діти надмірно обтяжені недоліками ширшої системи.
Якщо б у цьому факті виникли сумніви, Морріс може покласти край цьому. У нього є квитанції. Він був співавтором великого дослідження які перевіряли, чи роздавали відсторонення в расистський спосіб і контролювали все інше соціально-економічних факторів, він виявив, що 23 відсотки всіх чорношкірих студентів будуть відсторонені принаймні один раз шкільна кар'єра. Насправді вони є у чотири рази більше шансів бути відстороненим, ніж їхні білі однолітки. Більше того, кольорові студенти набагато частіше будуть притягатися до дисциплінарної відповідальності за суб’єктивні порушення, зокрема поведінкові проблеми, ніж за об’єктивні порушення шкільного кодексу.
Морріс виявив, що кожен раз, коли учня відсторонили від навчання, його досягнення зменшувались на дев’ять пунктів. Навіть якщо студента відсторонено лише на три-чотири дні, а наступного року вони наполегливо працюють і відновлюються на тестах досягнень, вони все одно відстають набагато далі, ніж якби їх не відсторонили. Що змушує задатися питанням, кому насправді служать дискваліфікації.
Ден Лозен, директор Центр захисту прав громадян, стверджує, що державні школи — не єдині школи, які мають масовий нагляд, коли справа доходить до дисципліни дітей. Деякі чартерні школи, за його словами, є Поліція «розбиті вікна». як їхню провідну філософію щодо того, як створити шкільний клімат. «Розбиті вікна – це те, що ми бачили у Фергюсоні – це походить від невдалої та расистово пригніченої стратегії примусового притягнення до штрафів за кожну маленьку правопорушення», – каже він. «Ідея така: ми покажемо вам, що все має значення, і таким чином ми зменшимо злочинність».
Багато хто стверджує, що безглуздя політика допоможе дітям поводитися. Дослідження показують, що більша частина дисципліни в державних школах є винятковою та каральною. Чим більше ви забираєте дитину зі школи за незначні правопорушення — дотримуючись цієї політики поліції щодо зламаних вікон — тим більша ймовірність, що вона відстає від своїх однолітків.
Отже, яке рішення такої проблеми? Ну, можна було б агресивно намагатися залучити вчителів кольорів у шкільні системи, що, за деякими свідченнями, може допомогти. Але цього, ймовірно, буде недостатньо, тому що меншини, ймовірно, стануть голосами меншості в переважно однорідних співробітниках. Насправді, Морріс переглянув дані і виявив, що расовий склад шкільного педагогічного персоналу не має великої різниці в частоті відсторонення кольорових учнів. Він зазначає, що навіть кольорові люди не застраховані від неявних упереджень, особливо якщо система підтримки повторює їх.
На скарги часто зустрічаються ті, хто не хоче приймати реальні реформи, використовуючи старе кліше: «Освіта — це привілей». В Америці це насправді неправда. Стаття про захист 14-ї поправки визначає, що коли держава створює державну шкільну систему, жодному учню не може бути відмовлено в рівному доступі до цієї шкільної системи. У цьому контексті продовження расистського контролю поведінки дітей є потенційним порушенням Конституції. Аргумент про те, що зміни не лише морально необхідні, а й юридично запроваджені, чекає на своїх крилах.
Експерти кажуть, що є законні рішення проблеми. Те, чого немає, це швидке рішення.
Лосен рекомендує багаторівневі втручання. Це те, що він робив протягом 10 років, які він викладав у системі державних шкіл, перш ніж піти на юридичний факультет і почав працювати з Проектом громадянських прав. У власному класі Лосен зосередився на позитивному підкріпленні, перевіряючи учнів, які виступали, щоб побачити, що відбувається. Зрештою, поведінкові проблеми зазвичай не виникають із злих мотивів. Діти, безумовно, роблять дурні речі без причини, але вони рідко роблять шкідливі речі без підказки. Призупинення, каже Лозен, – це те, що нічого не робить. Зосередження уваги на своїх студентах також допоможе їм відчути, що студенти вся система не протистоїть їм — навіть якщо це так.
