العديد من آباء أطفال المدارس العامة خذها على أنها مقالة إيمانية أن المشاركة في التعليم العام هو شيء جيد. الافتراض هو أن المشاركة لن يكون لها تأثير إيجابي على أطفالنا فحسب ، بل سيكون كذلك مفيد للمدرسة بشكل عام. ولكن عندما يتعلق الأمر بنظام المدارس العامة ، فقد تبين أن هذه الفكرة ليست بالبساطة التي قد تتصورها.
الأستاذان كيث روبنسون وأنجيل ل. هاريس ، مؤلفو البوصلة المكسورة: مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال، اقترح أن المشاركة كما يفهمها الآباء عمومًا - المساعدة في الواجبات المنزلية ، وحضور اجتماعات PTA ، والتطوع في الفصل ، والتواصل المنتظم مع المعلمين - ليس لديك ارتباط إيجابي عالمي مع تحسين النتائج الأكاديمية لأطفالهم. في الواقع ، وفقًا لتحليل روبنسون وهاريس التلوي للدراسات الطولية ، في كثير من الحالات ، يرتبط المزيد من مشاركة الوالدين مع أدنى أداء الطالب.
خلص روبنسون وهاريس إلى أنه من غير المجدي أن تفترض المدارس ضرورة مشاركة أولياء أمور الطلاب بشكل أكبر. إنهم مهتمون بشكل خاص بالبرامج الفيدرالية مثل No Child Left Behind و Race to the Top ، والتي تفرض على المدارس زيادة مشاركة الوالدين. بدلاً من ذلك ، يقترحون أن "المدارس يجب أن تبتعد عن إعطاء رسالة شاملة للآباء مفادها أنهم بحاجة إلى مزيد من المشاركة و تبدأ بدلاً من ذلك في التركيز على مساعدة أولياء الأمور على إيجاد طرق محددة ومبتكرة لتوصيل قيمة التعليم ، والمصممة خصيصًا للأطفال سن."
هذا مستوى منخفض جدًا ولا يترك الكثير من الآباء الطموحين للعمل معهم. والأهم من ذلك ، هل هي فكرة صحيحة؟
المدرسة التي لا يريدها أحد
فيليب تروتمان ، من فولز تشيرش بولاية فيرجينيا ، لديه ابنتان ويعمل أستاذًا مساعدًا في جامعة جورج واشنطن. كان طلاب المدارس الابتدائية لأطفاله محرومين اجتماعيًا واقتصاديًا بنسبة 83 في المائة عندما بدأوا.
انتقل فيليب تروتمان وزوجته إلى إحدى ضواحي داخل بيلتواي بواشنطن العاصمة ، عندما كانت بناتهما في سن 4 و 1. لم يفكروا كثيرًا في سمعة المدرسة المحلية - فقد كانت مقاطعة فيرفاكس بولاية فيرجينيا ، إحدى أغنى المقاطعات التي تضم واحدة من أفضل المناطق التعليمية في البلاد.
لذلك تفاجأ عندما علم أن مدرسة حيهم الابتدائية ، Graham Road Elementary ، كانت في "أفقر منطقة مدرسة ابتدائية اقتصاديًا في المقاطعة ، a العنوان الأول المدرسة حيث تأهل 83 بالمائة [من الطلاب] للحصول على وجبات فدرالية مجانية أو وجبات بأسعار مخفضة ". جاء غالبية الطلاب من مجمع سكني منخفض الدخل بالقرب من المدرسة. كان معظمهم من عائلات مهاجرة ، مع 54 بالمائة يتلقون مساعدة إضافية باللغة الإنجليزية.
"عائلات الطبقة الوسطى لم تفهم وتضع افتراضات حول ما كان يحدث".
كانت سمعة المدرسة "مؤسفة" ، وكان جزء من سمعة المدرسة هو أن مشاركة أولياء الأمور كانت منخفضة للغاية. يقول تروتمان إنه بينما كان صحيحًا أن اجتماعات جمعية الآباء والمعلمين كانت قليلة الحضور وأن جمع التبرعات كان ضعيفًا ، فقد شارك الآباء بطرق أخرى: اصطحاب أطفالهم إلى المدرسة ، والجلوس معهم لتناول الإفطار مجانًا ، وحضور اجتماعات الآباء والمعلمين وورش عمل الموارد ، وهكذا إيابا.
ذات صلة: تقوم مدارس أوكلاهوما الابتدائية ببناء ملاجئ واقية من الرصاص للطلاب
مدرسة طريق جراهام الابتدائية
راضيًا عما لاحظوه أثناء زيارتهم للمدرسة ، قام تروتمان وزوجته بتسجيل ابنتهما ، ليصبحا واحدة من العائلات القليلة التي تملك منازل في الحي للقيام بذلك.
حضر أي من Troutman أو زوجته كل اجتماع من اجتماعات رابطة الآباء والمعلمين تقريبًا. قام Troutman ، وهو راكب دراجات متعطش ، بتنظيم فعاليات لتعليم الدراجات والسلامة ، وحصل على منحة مالية لمنح المئات من الخوذات للطلاب. كما دعا العائلات في المفاوضات مع مجلس المدرسة عندما كانوا يفكرون في نقل المدرسة إلى موقع مختلف.
ساهمت جهودهم بالتأكيد في ثقافة المدرسة وبدأت في تقويض سمعتها حيث يجب على أسر الطبقة المتوسطة في المدرسة تجنب ذلك. وربما الأهم من ذلك ، أنهم تصرفوا كـ "مبشرين" لجراهام رود ، ونشروا فكرة أنه لم يكن المكان المخيف الذي تخيله جيرانهم الذين لم تطأ قدمهم أبدًا.
يقول تروتمان ، وهو يتأمل فترة عمل عائلته في المدرسة ، "الدرس الأكبر بالنسبة لي هو أن كل هذه الأشياء الرائعة كانت يحدث بالفعل في المدرسة ، لكن أسر الطبقة المتوسطة لم تفهم وتضع افتراضات حول ما كان يحدث تشغيل."
الدروس من شيكاغو
وفقًا لآن هندرسون ، الزميل الأول في مشروع المشاركة المجتمعية في معهد أننبرغ لإصلاح المدرسة، كان هاريس وروبنسون محقين في التساؤل عن أنواع المشاركة المدرسية الفعالة حقًا للآباء ؛ إنها تعتقد أنهم بحثوا في البيانات الخاطئة. تقول: "كانوا يدرسون مجموعة من الإحصاءات الحكومية ، يبلغ عرضها ميلًا وعمقًا بوصة واحدة".
إذن ، ما هي البيانات الصحيحة؟ هندرسون سعيد لأنك سألت.
في كتابهم تنظيم المدارس من أجل التحسين: التعلم من شيكاغوتوصل باحثون في Consortium on Chicago School Research (CCSR) إلى قائمة بأفضل الممارسات للمدارس التي تعاني من الحرمان الاجتماعي والاقتصادي. باستخدام قاعدة بيانات ضخمة من المعلومات عن مدارس شيكاغو ، قارنوا 100 مدرسة ابتدائية أظهرت تحسنًا مقابل 100 مدرسة ابتدائية لم تفعل ذلك.
كانت نتائج دراسة CCSR دراماتيكية ، وفقًا لهندرسون: "المدارس التي كانت قوية في كان مجال العلاقات بين الوالدين والمجتمع من المرجح أن يتحسن أربعة أضعاف تلك التي كانت ضعيفة في هذا منطقة."
ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الوالدين والمجتمع هي مجرد عامل واحد تشير إليه الدراسة ، لذلك سيكون من المبالغة التبسيط كدليل على أن مشاركة الوالدين مع المدارس المحلية هي وسيلة جديرة بالاهتمام وفعالة لتحسينها المدارس.
من المؤكد أن فيليب تروتمان لن يفعل ذلك - فهو يعتبر مساهماته الخاصة متواضعة جدًا ويمكنه أن يشير إلى عوامل CCSR الأربعة الأخرى التي أصبحت راسخة إلى حد ما في Graham Road. في حين أن هذا قد يكون تقييمًا عادلاً ، إلا أنه يثير السؤال التالي: ماذا يحدث عندما لا تكون هذه العوامل الأخرى موجودة تقريبًا ، وتكون مساهمات الوالدين أكثر... قوية؟
لماذا الآباء هم فقط جزء من الحل
حذر هندرسون من Annenberg من أن التعاون بين الآباء والمدارس ليس حلاً سحريًا. العوامل الأربعة الأخرى التي تم تحديدها في دراسة CCSR - القيادة القوية ، والقدرة المهنية ، ومناخ التعلم المتمحور حول الطالب ، والتوجيه التعليمي - تحتاج إلى أن تكون متداخلة. يقول هندرسون إن هذا مهم ، ولكن الأهم من ذلك هو فهم الإدارة والمعلمين بأن مشاركة الوالدين هي طريق ذو اتجاهين. تقول: "لم أشاهد مطلقًا مدرسة تُجري تحسينات كبيرة دون العمل بنشاط من أجل جعل الآباء شركاء لهم في تعليم الأطفال".
Vito Borrello ، المدير التنفيذي لـ الرابطة الوطنية لمشاركة الأسرة والمدرسة والمجتمع، يؤكد أن الآباء ليسوا مسؤولين وحدهم عن بناء العلاقات مع المدرسة. تحتاج الإدارة والمعلمين إلى إرساء الأساس. والمشاركة الأبوية وحدها ، بدون العوامل الأخرى التي حددها بحث CCSR ، "ذات تأثير ضئيل".
ذات صلة: مفتاح التعلم الأفضل في المدارس يمكنه تحسين اللياقة البدنية
هذه ليست نقطة ثانوية. يمكن أن يؤدي تحسين أي من العوامل الخمسة الواردة في CCSR إلى فرض ضرائب على المدرسة التي تعاني من نقص الموارد ، ويمكن أن يكون التواصل الفعال مع المجتمع كثيفًا للموارد وصعبًا. إذن ماذا يحدث عندما يحاول أحد الوالدين الانخراط وينتهي الأمر بالرفض؟
المدرسة التي لم تكن مهتمة
نيك داوني من ساوث بيند بولاية إنديانا ، لديه ثلاثة أطفال ويعمل كمدير إخباري تلفزيوني محلي. كان الجسم الطلابي لابنه في المدرسة الابتدائية محرومًا اجتماعيًا واقتصاديًا بنسبة 78 في المائة عندما بدأ.
انتقل نيك داوني وعائلته إلى ساوث بيند ، إنديانا ، في منتصف الطريق خلال عام روضة أطفال ابنه. كانت المدرسة السابقة للفتى قوية ، مع PTA نشط ، ومشاركة أبوية عالية ، ومعلمين "رائعين". يقول داوني إنه على الرغم من أنهم كانوا ينقلون ابنهم إلى منطقة ذات سمعة سيئة ، إلا أنهم شعروا "بثقة كبيرة في أنه سيحظى بتجربة جيدة وينمو كل يوم."
في المدرسة الجديدة ، وجدوا مشاكل واسعة في السلوك وإدارة الفصل الدراسي التي شعر داوني بأنها تنتقص بشدة من بيئة التعلم. تم تخصيص جزء كبير من وقت الفصل لبرنامج "المواطن الصالح" الأساسي المسمى CORE (الكياسة ، والنظام ، والاحترام ، والتميز) ، والذي يشعر داوني أنه لم يصل حقًا إلى الطلاب الذين استهدفتهم.
لقد شعر أنه من الأفضل إنفاق طاقته على أطفاله بدلاً من المدرسة التي كان يعتقد أنها ميؤوس منها عمليًا.
على الرغم من قيود جدول عمله ، حاول داوني الانخراط في المدرسة. أراد حضور اجتماعات رابطة الآباء والمعلمين ، ولكن كان من الصعب معرفة موعد انعقادها. عندما اكتشف ذلك ، سيتم إلغاء الاجتماعات في كثير من الأحيان. عندما عرض التطوع في الفصل أو في رحلات ميدانية ، قوبل بالارتباك. لم يكن لدى المدرسة بروتوكول محدد لأولياء الأمور المتطوعين. وفي بعض الحالات ، تم تثبيطه بشدة عن القيام بذلك.
يقول داوني: "في نهاية اليوم ، إن مستوى الطاقة الذي يجب أن ألتزم به لمساعدة أطفالي محدود ، وسيكون من الصعب للغاية محاولة نشرها في جميع أنحاء المدرسة. أتيحت لنا الفرصة لشراء منزل في منطقة تعليمية أفضل ، ولذلك أخذناه ".
لا يعرب داوني عن ندمه على نقل عائلته إلى منطقة أخرى. وأطفاله ، الذين أصيبوا بالإحباط من مدرستهم مثل والديهم ، متحمسون لهذه الخطوة أيضًا.
كيف تعرف نوع المدرسة التي تتعامل معها
كيف يمكنك معرفة ما إذا كانت المدرسة في منطقتك على وشك التحول أو غارقة في حفرة قطران تعليمية سامة؟ وفقًا لهندرسون ، هناك طرق لقياس ديناميكيات المدرسة أقل قابلية للقياس من الأداء الأكاديمي. هذه أشياء مثل مواقف المعلمين والإداريين تجاه العائلات في المدرسة (والعكس صحيح) ، ودرجة المشاركة مع المجتمع المحلي.
"اسأل عما إذا كان يمكنك القيام بجولة في المدرسة. إذا قالوا لا ، فهي إما مدرسة "Fortress School" أو مدرسة "Come-If-We-Call". "
تقول: "يمكنك فقط أن تشعر بثقافة المدرسة عندما تدخلها". "هل هو جو مفعم بالحيوية والحيوية حيث يكون الأطفال سعداء والكبار يبتسمون؟ هل موظفو المكتب الأمامي ودودون ومدعون للآباء؟ أم أن هناك مكتبًا بارتفاع 4 أقدام يفصلهم عن الآباء الصامتين والطلاب على الجانب الآخر؟ هل هناك لافتات في كل مكان تقول "ممنوع التعدي على ممتلكات الغير" ، "منطقة خالية من المخدرات" ، "لا تحملي"؟ هذا يخبر الأطفال عن نوع التوقعات التي يتوقعها الكبار لهم. اسأل عما إذا كان يمكنك القيام بجولة في المدرسة. إذا قالوا لا ، فهي إما مدرسة "Fortress School" أو مدرسة "Come-If-We-Call". "
السمة الأخرى سهلة التحديد للمدرسة التي يمكنك العمل معها هي ما إذا كان عبء المشاركة يقع على عاتق الوالدين فقط أم لا. يجب أن يكون لدى الإدارة شبكات لمساعدة العائلات على بناء علاقات مع المدرسة.
بناءً على كل هذه المعايير ، فإن أفضل وصف للمدرسة التي هرب إليها نيك داوني بأنها تتمتع بجو "Come-to-the-Fortress-If-We-Call".
ولكن عندما يتعلق الأمر بمشاركة الوالدين مع مدرسة محلية ، فإن الالتزام يسير في كلا الاتجاهين. أثناء البحث في هذا المقال ، وجدت أن الآباء الذين تفاعلوا بنجاح مع مدارسهم يشتركون في سمة رئيسية واحدة: استثمار قوي في منطقتهم.
يشير بوريلو إلى نوع معين من المشاركة التي رآها تؤتي ثمارها مرارًا وتكرارًا عندما كانت الطبقة الوسطى ، يتفاعل الآباء المتعلمون الذين لديهم موارد واتصالات مع المدارس: "يمكن أن يكونوا" سفراء أولياء الأمور "، هو يقول. "سواء كانوا يعملون كمنسقين ، أو قادة أولياء الأمور ، أو يتواصلون مع أولياء الأمور في مجتمعات وثقافات معينة... فهذا يبني الجسور لمشاركة الوالدين. هذا يستفيد من العلاقات بخلاف العلاقات التي قد تكون للمدرسة ".
لا يكون هذا النوع من التنظيم على مستوى القاعدة مستدامًا إلا إذا كنت منخرطًا مع مجتمعك كما تتمنى أن تكون مع مدرستك. بدونها ، فإن الحسابات المتعلقة بما إذا كان يجب على عائلتك البقاء أو المغادرة ستتم إضافتها دائمًا لصالح العثور على مكان تعتقد أنك ستكون فيه أكثر سعادة.
