عبر الدوله، مدرسة عامة الطلاب الذين حصلوا على درجات عالية في اختبارات الذكاء يتم إخراجهم من الفصول الدراسية ووضعهم في برامج الموهوبين والموهوبين - أو مدارس مختلفة تمامًا. تم إنشاء هذه البرامج ظاهريًا لتكملة التعليم العام ومنح الطلاب المتفوقين في المدرسة تحديًا أكبر. يمكن إعطاء الطلاب الموهوبين منهجًا دراسيًا سريعًا أو القيام بمزيد من الرحلات الميدانية. تستفيد درجاتهم عمومًا من التواجد حول طلاب آخرين متفوقين ، بينما درجات الاختبار من الطلاب الذين تركوا وراءهم يميلون إلى الغرق.
إن فكرة إعطاء الطلاب المتفوقين موادًا أكثر تحديًا هي فكرة بريئة من الناحية النظرية. المشكلة هي أن تسمية الموهوبين والموهوبين من المرجح أن يتم تطبيقها على الطلاب البيض والأثرياء. تم حظر الفصل في المدارس في عام 1954 ، ولكن لا يزال بإمكانك اليوم العثور على مدارس يتم فيها وضع الأطفال البيض الأثرياء في فصول دراسية منفصلة مع موارد أفضل بسبب تسمية يتم تحديدها أحيانًا بواسطة علامة واحدة غير موثوقة اختبار. إن تعليم الموهوبين بصيغته الحالية يميز بشكل منهجي أطفال الطبقة الوسطى البيض ، مما يضمن مسارًا يتم من خلاله الفصل يصر - يتمسك برأيه.
وفقًا لأحدث البيانات الفيدرالية ، يشكل الأطفال السود 15 بالمائة من طلاب أمريكا ، بينما يشكل الطلاب 9 بالمائة فقط الموهوبين والمتفوقين البرامج. يشكل الطلاب اللاتينيون 26 بالمائة من الطلاب و 18 بالمائة فقط من الطلاب الموهوبين. وعلى الرغم من أن 50٪ من الطلاب من البيض ، فإن الأطفال البيض يشكلون 60٪ من برامج الموهوبين. في الواقع ، توجد العديد من برامج الموهوبين اليوم "كمدرسة خاصة داخل المدارس العامة" ، كما يقول د. دونا ي فورد.
الدكتور فورد أستاذ متميز في التربية وعلم البيئة البشرية بجامعة ولاية أوهايو ، ومؤلف 14 كتابًا ، من بينها تجنيد الطلاب المختلفين ثقافياً والاحتفاظ بهم في تعليم الموهوبين. كشفت أبحاثها عن العديد من المسارات التي من خلالها يؤدي التوظيف في البرامج الموهوبة إلى التخلص من الطلاب الملونين ويخلق خط أنابيب لطلاب الطبقة المتوسطة البيض لبرامج خاصة ، والتعليم العالي ، والاقتصاد فرصة.
على سبيل المثال ، غالبًا ما يبدأ فحص مثل هذه البرامج باختبارات تلبي المراجع والتجارب الثقافية الأطفال البيض من الطبقة المتوسطة. لا تزال العديد من المدارس تعتمد على اختبارات الذكاء ، التي تم إنشاؤها بواسطة عالم تحسين النسل المعروف والتي يتفق الخبراء على أنها ليست مقياسًا شاملاً للذكاء. بينما يصبح عدد الطلاب الأمريكيين أكثر تنوعًا بشكل متزايد ، يتم تقديم الخدمة من خلال قوة تدريس مكونة في الغالب من النساء البيض ، اللائي يحيلن الطلاب السود إلى برامج الموهوبين بمعدلات أقل ويعلقونها بمعدلات أعلى بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة. بمجرد الالتحاق ببرامج الموهوبين ، يقابل الطلاب السود مناهج تلبي احتياجات الطلاب البيض وكذلك المعلمين غير المستعدين لتلبية احتياجاتهم الفريدة وأنماط التعلم الخاصة بهم.
كل هذا يعادل ما يشير إليه الدكتور فورد على أنه سوء الممارسة التعليمية. "بغض النظر عما إذا كان الالتحاق بالمدارس هو برامج تعليم الموهوبين من السود أو من أصل إسباني أو مختلط العرق تمثل مساحة بيضاء في المدارس العامة ، على غرار الفصل العنصري ، "كتب الدكتور فورد والمؤلفون المشاركون في بحث عام 2017 مقالة - سلعة.
قد يبدو من السهل التأكد من أن الطلاب ناقصي التمثيل تاريخياً يشكلون نفس النسبة من البرامج الموهوبة كما يفعلون مع عموم السكان. لذلك ، إذا كان 19 بالمائة من طلاب المدرسة من السود ، فيجب أن يكون 19 بالمائة من الطلاب في البرامج الموهوبة من السود. لكن هذا يسمى الحصة العرقية ، وهو غير قانوني. لتزويد المدارس بوسيلة لقياس ما إذا كان الطلاب من السود واللاتينيين وذوي الدخل المنخفض يتم تحديدهم بشكل مناسب لبرامج الموهوبين ، ابتكر الدكتور فورد صيغة Dr. Donna Ford Equity Formula. تقيس الصيغة ما إذا كان التمثيل الناقص يفوق الفرصة الإحصائية.
إن الطريقة التي يروج بها تعليم الموهوبين لفجوات التحصيل هي مجرد نافذة صغيرة توضح كيف يعزز نظام المدارس الأمريكية الفصل ويميز الطلاب البيض. وهي ليست فقط في الدول المحافظة. لطالما كانت المنطقة التعليمية الأكثر فصلًا في البلاد هي مدينة نيويورك ، حيث يتكوّن الأطفال السود واللاتينيون 70 في المائة من رياض الأطفال في عام 2017 ، لكن 10 و 8 في المائة فقط من الأطفال قدموا أماكن في برامج الموهوبين والمتفوقين ، على التوالى.
أبوي تحدثت إلى الدكتورة فورد عن عقود من البحث حول التعليم المختص ثقافيًا ، والفصل العنصري في تعليم الموهوبين ، وكيف يتسبب الوباء في تفاقم الأمر ، وكيف يبدو المستقبل.
كان أحد أجزاء بحثك اللافت للنظر أنه في حين أن عدد الطلاب يتنوع بشكل متزايد ، يظل عدد المدرسين من النساء البيض إلى حد كبير. ما هي الآثار هناك؟
أعتقد أن الآثار المترتبة على ذلك هي الكثير من الصدامات بين الثقافات وسوء الفهم. أعتقد أنه يتعين علينا التعامل مع نقص التفكير بين العديد ، وليس جميع المعلمين ، ولكن العديد من المعلمين البيض. ويساهم هذا التفكير الناقص في التمثيل الناقص للموهوبين والتمثيل المفرط في التربية الخاصة ، ثم التمثيل الزائد في الانضباط.
لذلك ، نحن بحاجة لمزيد من فترة المعلمين. ولكن على وجه الخصوص ، المعلمين البيض الذين تم تدريبهم ليكونوا مناهضة العنصرية والمؤهلين ثقافيا. ونحتاج إلى المزيد من معلمي الألوان ليكونوا وسطاء ثقافيين ووسطاء ثقافيين. يأتي الطلاب البيض إلى المدرسة طوال الوقت عندما يرون معلمين يشبهونهم. يأتي الطلاب السود إلى الفصل ولا يفعلون ذلك. يأتي الطلاب من أصل إسباني إلى الفصل ولا يفعلون ذلك. وهكذا ، يتعلق الأمر أيضًا بوجود أشخاص يشبهوننا لتشجيعك ، وربما حتى تريد أن تصبح معلمًا.
لقد كتبت على نطاق واسع حول كيفية توحيد الاختبارات المستخدمة لتحديد القبول للموهوبين تميل البرامج إلى تحديد الطلاب البيض من الطبقة المتوسطة وحرمان السود واللاتينيين وذوي الدخل المنخفض الطلاب. كيف يعمل هذا؟ ماذا عن الاختبارات التي تتوافق مع تجارب الطلاب البيض من الطبقة المتوسطة؟
في غالبية المقاطعات والولايات ، يتم استخدام اختبارات ذكاء موحدة. وهناك آخرون ، لست أنا فقط ، يعتبرونهم متحيزين للغاية من نواحٍ قليلة على الأقل. أولاً ، إنهم متحيزون ثقافيًا ، لأن عددًا من العناصر في اختبارات الذكاء هي تلك الأكثر دراية بتجارب ليس فقط الطلاب البيض ، ولكن الطلاب البيض الأثرياء.
كنت أنظر إلى شيء ما ، صورة ربما لعشرين تفاحة مختلفة. وسمت التفاح — فوجي ، ماكنتوش ، تفاح لا أعرف حتى اسمها. وظللت أفكر ، ماذا لو كان ذلك في اختبار ذكاء؟ أولئك الذين لا يعيشون في صحاري الطعام ، والذين لديهم متاجر بقالة فعلية ، لديهم ميزة. تذهب هناك ، ولديك كل هذه الأنواع المختلفة من التفاح. هل تعيش في صحراء طعام؟ خياران للاختيار من بينها ، أليس كذلك؟ هذا ليس تافها.
ثم هناك تحيز لغوي لأن الاختبار قد يستخدم مصطلحات غير مألوفة لدى الطلاب من ذوي البشرة السوداء ومن ذوي الأصول الأسبانية وذوي الدخل المنخفض. يفكر الناس في عدم إتقانهم للغة الإنجليزية. لكني أقول أبعد من ذلك. وبالتالي. تظهر لك صورة الأريكة. أسميها أريكة. لكن الجواب الصحيح هو دافنبورت. أعني كم عدد الأطفال الذين يعيشون في فقر من جميع الخلفيات العرقية؟
وضع ابني في مرحلة مبكرة من روضة الأطفال. لم أكن معلمًا. كنت أم شابة وحيدة أحاول تحقيق ذلك ، لكنني كنت أعرف أن ابني متقدم. وهكذا ، في هذا الاختبار ، أظهروا له صورة بقرة في الخضرة. ولم يكن يعرف ما هو. كان من المفترض أن يقول المرعى. أين بحق الجحيم سوف يرى مرعى في مدينة شرق كليفلاند الداخلية؟ هل تعرف مأخذ كهربائي؟ حسنًا ، في منزلي ، نسميها قابسًا. لذا ، قالت [المعلم] ، أطلق عليه اسم البرنامج المساعد. قلت ، هذا ما هو عليه. قالت لا ، هذا منفذ. ولذا قالت إنه لم يكن مستعدًا.
لذلك ، لا يزال اختبار الذكاء يحتوي على هذين النوعين من التحيزات. وينتج عن ذلك اختبارات حاصل ذكاء أقل للطلاب ذوي الأصول الأسبانية والسود وذوي الدخل المنخفض. وهو يضر بنا ، ويميز أولئك الأثرياء والبيض الذين لديهم الكثير من رأس المال الاجتماعي ورأس المال الثقافي.
يبدو أن هناك مستوى عام من القبول بأن هذه الاختبارات لا تعمل حقًا. لماذا لا يزالون موجودين؟
هناك مستوى معين من الوعي ولكن لا يوجد إجماع. إنه مثير للجدل للغاية. لسوء الحظ ، حتى عندما يرون درجات متفاوتة ، لا يزالون يواصلون استخدام اختبارات الذكاء التقليدية هذه. لأنهم يعتقدون أنهم موضوعيون ، وهم ليسوا كذلك من نواح كثيرة.
تتمثل إحدى توصياتك للقبول الأكثر إنصافًا في برنامج الموهوبين في أن تقارن المدارس درجات اختبار الطلاب مع متوسطات المدرسة أو المنطقة ، بدلاً من المتوسطات الوطنية. لماذا هذا أكثر فائدة؟
حسنًا ، المدارس لا تعكس المعدلات الوطنية. وليس لدي هذه المعلومات أمامي. ولكن إذا كان 50 في المائة من طلاب أمتنا يتناولون وجبة غداء مجانية ومخفضة ، ولكنك في منطقة تتناول وجبة غداء مخفضة بنسبة 95 في المائة أو ذلك في 10 نسبة مخفضة للغداء ، فلا يجب أن تبحث في المتوسطات الوطنية لفهم كيفية التقييم والاستجابة بشكل عادل لاحتياجاتك الطلاب.
عليك أن تفعل معايير المنطقة ، وبشكل أكثر تحديدًا ، أنا أجادل من أجل بناء المعايير. لذلك ، في تعليم الموهوبين ، التعريف الفيدرالي لعام 1993 ، المفضل لدي طوال الوقت ، يقول إنه يجب علينا مقارنة الأطفال الموهوبين من نفس الدخل والخلفية والخبرات التعليمية مع بعضهم البعض.
على جانب واحد من المدينة في نفس المنطقة ، يمكن أن تكون غنية جدًا. على الجانب الآخر من المدينة ، قد يكون الدخل منخفضًا جدًا. عدد كبير جدًا من الأطفال في مدرسة عنوان واحد [تعيين فيدرالي للمدارس ذات التركيزات الكبيرة من الطلاب ذوي الدخل المنخفض] سيجدون صعوبة في التنافس مع كبار السن في مبنى المدرسة عالي الموارد للموهوبين التعليم. بالنسبة لي ، الموهبة أمر نسبي.
أوه ، هذا الوباء سيزيد من فجوات الإنجاز العرقي. لسوء الحظ ، سيؤدي ذلك إلى زيادة فجوات درجات الاختبار. لأنه نفس الموقف - يمكن للعائلات التي لديها المزيد من الموارد استخدامها. على سبيل المثال ، لديك هذه القرون التعليمية أو مجموعات الوباء. لذا مرة أخرى ، كل الفجوات - فجوات الفرص ، فجوات الإنجاز ، فجوات درجات الاختبار - سوف تزداد ، لسوء الحظ.
وإذا كان الأطفال يختبرون أو يؤدون بطريقة أخرى على مستوى أقل هذا العام من سنوات ما قبل الوباء ، فهل يجب على المعلمين تغيير توقعاتهم مع مراعاة الظروف؟
حسنًا ، يجب أن تكون لدينا توقعات عالية للطلاب الذين يعيشون في فقر ، والطلاب الملونين. هذا ما قصدته بالتفكير بالعجز سابقًا - توقعاتهم منخفضة جدًا في كثير من المواقف. وهذا هو السبب في أنني أعمل بجد للتدريس والقيام بالتدريب لمساعدة المعلمين على أن يصبحوا أكثر كفاءة من الناحية الثقافية ومناهضة للعنصرية. إذا انخفض التفكير بالعجز ، وازدادت التوقعات ، وفي النهاية ، فجوة الإنجاز ، والفرصة ، والفجوة ، وفجوة الموارد ، يمكنك تسمية الفجوة ، فإنها تقل بشكل كبير.
هناك اقتراح آخر قدمته لتحقيق المساواة في التعليم وهو أن يكافئ المعلمون الجهد على القدرة.
ما أراه هو أن المعلمين ينجذبون نحو أولئك الذين يعتقدون أنهم "أذكياء بشكل طبيعي". يبدو أنهم يثنون على الطلاب الذين يقومون بعمل جيد ولكن ليس عليهم بذل قدر كبير من الجهد. ولكن بعد ذلك يكون لديك طلاب يبذلون الكثير من الجهد ولكن قد لا يكون أداؤهم مرتفعًا حقًا. وأنا لا أرى الكثير من الاهتمام لهذا ، الكثير من الدعم لذلك. لكنني شخص يؤمن بأن الجهد سيأخذك إلى أبعد من هذه القدرة المزعومة.
وإلى جانب ذلك ، يتعلم جميع الأطفال بشكل مختلف.
نعم فعلا. هناك متعلمون بصريون ، متعلمون سمعيون ، ملموسون ، حركي ، وأكثر من ذلك. هناك بحث حول أنواع مختلفة من الذكاء. ومع هذه الأنواع المختلفة من الذكاء ، هناك طرق مختلفة للتعامل مع المهام والواجبات. لذلك علينا إجراء تعديلات لذلك.
الآن ، أؤكد أيضًا أنه يتعين علينا النظر في كيفية تعلم الأطفال من خلال عدسة ثقافية. وهنا أستخدم عمل أ. Wade Boykin ، الذي يتحدث عن الحركة وكونها متشددة وعاطفية وموجهة ومجتمعية ومنظور زمني اجتماعي ، وأكثر من ذلك. لذلك أتناول تلك الخصائص الثمانية أو التسع التي تميل إلى تجسيد كيف أن السود ، ليس كل واحد منا ، ولكن الكثير منا يفضل التعلم. وهذه مسألة إنصاف. إذا رأيت أن طلابك يتعلمون بشكل مختلف ، فعليك التدريس بطريقة مختلفة. أو بشكل أكثر تحديدًا ، لديك طرق متعددة للتدريس. إذا كان لديك أسلوب تدريس واحد فقط ، فهذا بالتأكيد ليس عادلاً. ويساهم في فجوات الإنجاز والأداء.
تتخلص بعض المدارس من برامج الموهوبين بعد توضيح المشكلات الكبيرة معهم. هل تعتقد أن هذا حل جيد؟
حسنًا ، إنه حل يائس ، ويبدو أن المقاطعات حاولت كثيرًا تنويع برنامج الموهوبين ، ولم يحدث ذلك. وفي كثير من الأحيان ، هناك معارضة ، في المقام الأول ، من العائلات البيضاء ذات الدخل المرتفع ، والأمهات البيض ذوات الدخل المرتفع. إنه عمل يائس عندما يبدأون في القول ، "دعونا نتخلص من البرامج الموهوبة". أنا لا أتغاضى عن ذلك. لكنني أقول إما أنك ستحصل على برامج موهوبة ومنصفة ، أو يتعين علينا إجراء بعض التغييرات المهمة في كيفية تنفيذ البرمجة.
هل يمكن أن يساعد تقديم برامج الإثراء لجميع الطلاب؟ أو هل تعتقد أنه من الأفضل دائمًا إخراج طلاب معينين؟
أعتقد أنه يمكن خدمة الطلاب في فصول التعليم العام إذا حصل المعلمون على تدريب. لا أعتقد أنه يجب بالضرورة سحبهم. خلاصة القول هي أنه يجب أن تكون هناك مجموعة من خيارات البرمجة للطلاب الموهوبين فكريًا أو الموهوبين للغاية أو الموهوبين بشكل متوسط. ماذا عن الموهوبين أكاديميا فقط في فنون اللغة؟ أم فقط في فنون اللغة والرياضيات؟ أم في الرياضيات والعلوم؟ أم مجرد علم؟ ماذا ستفعل حيال الموهوبين بشكل خلاق؟ نحن بحاجة إلى مجموعة كبيرة من الخيارات.
لقد رأيت بعض الحجج التي تدافع عن البرامج الموهوبة بحجة أنها طريقة جيدة لمنع هروب البيض. ولكن إذا كان سيتم فصل برامج الموهوبين على أي حال ، فهل يكون أحد أشكال الفصل أفضل من الآخر؟
سأخرج كلمة "جيد". هذا ما تستخدمه العديد من العائلات لبرامج الموهوبين. ومن أجل منع هروب البيض ، يمتلك المعلمون برامج موهوبة ، وتتدفق العائلات على المجتمعات التي لديها برامج الموهوبين بحيث لا يضطرون بالضرورة إلى وضع أطفالهم في مدرسة خاصة أو أبرشية مدرسة. يمكنهم توفير الكثير من المال ويمكن أن يكون لديهم مدرسة خاصة في مدرسة عامة. لذلك هناك سوء استخدام وإساءة لبرامج الموهوبين. على الاطلاق. ويدرك المسؤولون أن هذه هي الطريقة للحفاظ على العائلات ذات الدخل المرتفع في مجتمعهم. إنها طريقة للحفاظ على القاعدة الضريبية.
منذ فترة ، لكنني لن أنسى ذلك أبدًا ، كنت أقوم بإجراء مقابلة مع مشرف حول سبب عدم بذل جهد أكبر للحصول على المزيد من الطلاب السود واللاتينيين في برنامج موهوب. وأحد الأشياء التي قالها أنه إذا قام بالتنويع فقد يفقد وظيفته. وبعد ذلك قال إنه إذا لم يفقد وظيفته ، فستظل هناك رحلة طيران بيضاء إذا كان هناك المزيد من الطلاب السود واللاتينيين في برنامج الموهوبين مع الطلاب البيض ، وخاصة الطلاب ذوي الدخل المرتفع. لسوء الحظ ، أعتقد أن هذا أمر شائع.
حق. لذلك فهو مقصود.
نعم ، هذه البرامج الموهوبة هي عامل جذب لجذب العائلات ذات الدخل المرتفع.
وعلى مدار مسيرتك المهنية ، هل رأيت تغييرًا؟
لا.
هل تشعر أنه قد تم إحراز أي تقدم؟
لا.
ماذا ترى كمستقبل تعليم الموهوبين؟ أعتقد أنهما سؤالان ، ما تتمنى رؤيته وما قد تراه بالفعل.
حسنًا ، لا أتوقع رؤية تغييرات كافية تجعلني أشعر بأن البرامج عادلة. لا أرى نفسي راضية على الإطلاق.
وما آمل أن أراه هو ، بصراحة ، لدينا برامج أكثر إنصافًا من حيث الوصول والتمثيل لهؤلاء الطلاب ناقصي التمثيل.
آمل أن تطبق جميع المقاطعات معادلة الإنصاف هذه حتى يتمكنوا من تحديد شكل الحد الأدنى من التمثيل رقميًا ومعرفة ما هي الحواجز وحراس البوابة. ونعم ، غالبًا ما يقوم المعلمون بإحالة الطلاب من ذوي البشرة السوداء ومن ذوي الأصول الأسبانية وذوي الدخل المنخفض. هذا هو السبب الأول لنقص التمثيل. ثم دعونا نلقي نظرة على الاختبارات التي يتم استخدامها - ليس فقط الاختبار المستخدم ولكن ما هي الدرجات النهائية؟ من يدير الاختبار؟ ما هو الاختبار؟ هل هو اختبار فردي؟ هل هو اختبار جماعي؟ لماذا اخترت هذا الاختبار بالذات؟ هل ترى درجات ذكاء متفاوتة؟ وإذا كان الأمر كذلك ، فاختر اختبارًا آخر. هل تتخذ قرارًا بناءً على اختبار واحد فقط؟ أم أنك تستخدم معايير متعددة؟
أعتقد أنه من الممارسات التعليمية الخاطئة اتخاذ قرار بشأن الموهوبين والذين لا يعتمدون على درجة اختبار واحدة أو عنصر واحد. لا ينبغي أن يعتمد فقط على المعلم. لا ينبغي أن يعتمد فقط على درجة الاختبار. لا ينبغي أن تستند فقط إلى قائمة مرجعية. في تعليم الموهوبين لدينا ، يأخذون فقط درجة الاختبار هذه ، رقم واحد فقط ، ويضعون علامة عليك كموهوب أم لا.
لذلك قام [ابن فورد] بعمل جيد بما فيه الكفاية لدرجة أنها سمحت لي باتخاذ القرار بشأن ما إذا كان بإمكانه الذهاب إلى روضة الأطفال هذه مبكرًا. لذلك بالنسبة لأم من سكان المدينة ذات الدخل المنخفض والتي لا تعرف ما الذي تفعله من حيث الاختبار ، ولكن من عرفت كيف تعلم ابنها ، بناءً على الطريقة التي علمتني بها أمي وأنا أعرف أهمية التعليم و تتحدث. لقد أتت ثمارها نوعًا ما ، لكن ليس تمامًا. في الوقت الذي كان فيه في الصف الثاني كان يتحدث عن ترك المدرسة. كان يشعر بالملل والإحباط. وكان كتابي الأول ، رسالتي وكتابي ، عن التحصيل الضعيف بين الطلاب السود الموهوبين. وجاء ذلك من مشاهدة كيف تم التراجع عن كل هذا العمل الذي أنجزته مع ابني. وبسرعة.
