С напредването на технологиите се получават устройства с екрани по-сложни, по-евтино и, за родителите, по-тревожно. Натискът да пляскаш детето пред iPad в продължение на часове е силен, но също и чувството за вина, което подтиква някои родители да забранят екраните напълно. Правилният отговор изглежда е някъде между laissez-faire и дигиталния трезвенник и зависи от родителите да разберат колко и какъв вид екранно време е най-добро за децата им.
Добро място да започнете да разработвате нюансирани правила за времето на екрана е разсейването на митовете, които, макар и да се приемат като конвенционална мъдрост, всъщност са по-близо до приказките на старите съпруги. Ето четири погрешни схващания, които трябва да се премахнат, за да могат родителите да запознаят децата с технологиите по отговорен начин.
Мит №1: Интерактивните приложения за обучение винаги помагат на децата да учат по-бързо
Няма недостиг на приложения, които уж помагат на децата да се учат, но не всички са създадени равни. Някои разработчици, за да спечелят бързо пари от родителите, почти не разбират как децата всъщност учат. Това означава, че приложенията, които са обозначени като образователни за успокояване на страховете на родителите, всъщност може да не са по-добри от пристрастяващи пъзел игри като
Обмисли проучване на университета Вандербилт които се опитаха да установят дали взаимодействието с приложение за обучение чрез плъзгане или докосване помага на децата в предучилищна възраст да учат. Използвайки създадено от университета приложение за изучаване на думи, изследователите откриха, че докато момичетата са имали полза от докосването на екрана за визуални награди, момчетата не са научили толкова много. Всъщност момчетата са по-склонни да почукват волю-неволю, без да ги подканват.
Това несъответствие има смисъл, когато вземете предвид как момчетата и момичетата се развиват по различен начин. Между 2 и 5 години момичетата имат по-добър контрол на импулсите и по-добра координация. Приложението им служи добре, но зависеше от уменията, които момчетата нямаха. Те вероятно са прекарали повече време, концентрирайки се върху предизвикателствата на сръчността и по-малко време в научаване на това, което привидно е предназначено да преподава приложението.
Урокът: Приложенията, обозначени като образователни, които нямат подходящи за възрастта механизми за обучение, не правят много за развитието на умовете.
Мит № 2: Ранното запознаване на детето с технологиите помага да се подготвят за бъдещето
Много родители въвеждат технологиите на децата си в началото на живота си в опит да изградят умения, които ще им помогнат във все по-технологично ориентирано бъдеще. За съжаление, това може да означава, че те пренебрегват важни междуличностни умения, които децата трябва да развият преди 6-годишна възраст. Без значение колко научна фантастика се превръща в бъдещето, децата все още ще трябва да развият емоционална интелигентност и комуникационни умения, които не могат да бъдат изградени пред екрана.
Междуличностните умения изискват взаимодействия с реални, емоционални човешки същества, които влияят върху развитието на младия мозък. За да може мозъкът на детето да бъде оптимално свързан за междуличностни умения, тези взаимодействия трябва да се случват през първите решаващи години. Ето защо един пионерски изследовател в психологията на компютрите, д-р Тим Линч, препоръчва на родителите да изчакат, докато децата им стигнат до детската градина, преди да ги запознаят с компютъра под каквато и да е форма.
И ако това не беше достатъчно лошо, ранното запознаване с технологиите изглежда също е заплаха за физическото развитие на децата. Британски изследователи откриха, че ранното излагане на екрани има неблагоприятен ефект върху сръчността на детето. Ефектът беше толкова дълбок, че някои деца не можеха да държат молив.
Урокът: За да подкрепите развитието на емоциите и сръчността на вашите деца, изчакайте училище, за да въведете екрани в живота им.
Мит №3: Времето на екрана е лошо
Докато паниката по време на екрана е достигнала треска, има нарастващ брой изследвания, които казват екранно време само по себе си не е толкова лошо и че обмисленият родителски подход може да го направи положителен в живота на детето.
Едно от първите големи проучвания на времето, прекарано пред телевизията, установи, че участието в телевизионно шоу може да бъде от полза, стига съдържанието да е образователно. Например, изследователите установиха, че гледането улица Сезам беше толкова полезно за някои деца, колкото годините на предучилищно образование. И гледане на предавания като Кварталът на Даниел Тигър корелира с повишена емоционална интелигентност при деца, които гледат редовно.
Но изследванията също така показват, че не е достатъчно родителите просто да поставят детето си пред екрана и да се надяват да научат нещо. Времето на екрана е много полезно, когато родителите са партньор, който помага на децата си да разбират и взаимодействат със съдържанието.
Проучване в Джорджтаун установи, че децата учат по-добре в приложение за пъзел, когато са били обучени от възрастен, отколкото когато са следвали урок на екрана. Помощта от възрастните беше „социално скеле“, което помогна на децата да се учат. Проучвания като това помогнаха да се определят насоките на Американската академия по педиатрия относно времето на екрана. Те наблягат на участието на родителите в консумацията на медии, включително персонализиран план за използване на семейни медии, разработен съвместно с педиатър.
И така, какво всъщност е лошото на времето на екрана? Когато захранваните от екрана медии са прекомерно консумирани от децата, те са склонни към бездействие. Синята светлина, която екраните излъчват, също може да попречи на моделите на съня. И така, интелигентното родителско решение е да зададете времеви ограничения за децата, които включват поне един час време без екран преди лягане.
Мит № 4: Видеоигрите по своята същност са лоши
„Видеоигрите“, написани с големи размери, са получили лоша оценка от родители, които виждат само безсмислено бъркане с копчета, и политици, които виждат само неправомерно насилие. Но смесване на игра като Minecraft с игра като Red Dead Redemption игнорира реалностите за това как видео игрите влияят на децата.
Вярно е, че общността на детската психология е в противоречие по отношение на ефекта от насилието във видеоигрите. Но не всички видеоигри са с насилие. Освен това причината, поради която насилствените видеоигри могат да доведат до насилие, е, че те действат като симулатори. Избирайки правилните игри, родителите могат да превърнат силата на симулацията в нещо положително за децата си.
Проучванията показват, че бързите видеоигри могат да увеличат скоростта на четене при деца с дислексия стратегическите игри насърчават уменията за решаване на проблеми, а игрите за изграждане на света като Minecraft насърчават креативност. И накрая, контролирането на главния герой във видеоигра кара децата да видят света през очите си и да могат помагат за изграждането на емоционална интелигентност. Подобно на книгите и телевизионните предавания, видеоигрите могат да се използват и като инструменти за обучение.
Но както при телевизията и книгите, видеоигрите се възползват от участието на родителите. Проблемът с антисоциалното поведение, свързано с игрите, вероятно се изразява във факта, че родителите позволяват на децата да влизат във виртуалните си светове сами и без напътствия. Всъщност родителите биха били по-добре присъединявайки се към тях в тези светове, независимо от конзолаизбор.
Децата се възползват от родителите, които признават постижението в овладяването на играта, а родителите ще бъдат по-съпричастни и по-малко предпазливи към своите игрово поведение на децата, ако разпознаят усилията, които полагат, за да постигнат трудна задача - дори ако тази задача е в дигитален свят.
