Учениците, които отделят няколко минути, за да обмислят как подхождат към ученето, могат да видят увеличение от една трета от буквената оценка, превръщайки C+ в B, според ново проучване, публикувано в Психологическа наука. Когато студентите се опитаха да измислят стратегия за това как планират да използват наличните ресурси за обучение -техника, известна като метапознание— Изследователите от Станфордския университет установиха, че студентите са постигнали по-високи оценки като цяло. Студентите също съобщават за неочаквани психологически ползи, включително по-добро отношение към изпита като цяло.
„Нашата интервенция насърчи представянето на учениците, като насърчи по-голяма саморефлексия за това как най-добре подхождат към тяхното учене в клас, което насочва по-ефективно използване на ресурсите по време на учене“, авторите пишете.
Изследователите са изследвали етнически разнообразна група от повече от 100 студенти в държавен университет в Средния Запад, които са били записани в уводен клас по статистика. Преди един от техните статистически изпити, участниците в проучването бяха разпределени на случаен принцип една от двете онлайн интервенции. Контролната група получи просто напомняне за проучване. Експерименталната група получи задълбочено упражнение, предназначено да ориентира учениците към пълния набор от ресурси, с които разполагат, и бяха подканени да обяснят как биха използвали тези ресурси, за да се подготвят Изпитът.
Студентите, които са участвали в тези упражнения за метапознание, превъзхождат учениците в контролната група средно с една трета от буквената оценка – еквивалентът на получаване на B вместо C+. Констатациите подкрепят идеята, поддържана от Институт за детски ум, между другото, че метапознанието може да подобри представянето в класната стая. Теорията зад тези твърдения е, че децата, които мислят за начина, по който мислят може да преодолее емоционални блокади като страх или съмнение. За учениците, които имат всички ресурси, за да успеят, но не, упражненията за метапознание биха могли да помогнат.
Въпреки това изследователите отбелязват в заключението на своето проучване, че никакво метакогнитивно стратегическо планиране няма да помогне, ако учебните ресурси не бъдат предоставени на първо място. „В учебни среди с оскъдни ресурси може да е по-уместно да се гарантира, че основен репертоар от ресурси е достъпни за използване от учащите, дори преди да се сблъскат с проблема колко ефективно използват наличното,” те пишат.
