Какво е Play? Детско развитие и науката за децата в игра

Играта е толкова важна за децата, колкото и връзката с родителите витамин D. Децата не само искат да играят, те трябва да играят, за да разберат по-добре света. И тази нужда тласка родителите към спортни практики и извънучилищни програми в търсене на подходящи форуми за игра и към магазини за играчки в търсене на подходящи инструменти. Хората инстинктивно разбират необходимостта от игра и се грижат за нея. Но попитайте някого, когото и да било, какво е играта и е малко вероятно те да могат да я дефинират. Попитайте експерт по детско развитие за клинична дефиниция и той вероятно ще рецитира нещо смущаващо широко и тежко за задържане.

Общата размяна може да е нещо подобно:

Първоначално широките отговори по-горе идват с любезното съдействие на експерта по поведението на детето д-р Стейси Стефаниак Лутер, съветник и игров терапевт

. И те всъщност са доста добри отговори; те просто изискват разопаковане. Играта се противопоставя на простата и ясна дефиниция, защото е променлива и мутираща. Детската игра се трансформира в игра на малко дете и така нататък през поредица от замъглени „етапи“, преди да поемете социален, професионален или дори полов багаж. И изглежда съвсем различно от човек на човек.

Едно нещо знаем със сигурност - играта е от съществено значение за детството.

Времето, прекарано в игра, е свързано с емоционална стабилност, по-добри оценки, повече сън, подобрени социални умения, усъвършенствана двигателна функция, засилен фокус, намален стрес, намален гняв, повишена креативност и просто щастие. Родителите трябва да искат децата да играят. Много. Но преди да започнат да насърчават игрово поведение, те трябва да разберат какво представляват. Как изглежда играта? Започва с очен контакт - говорим седмици извън утробата - и катализира бързо от там.

Игра с бебе

Гравитацията е първата ни плеймейтка. Вземете тази класическа сцена на високо столче: Дете взема прибор или чаша и го пуска на пода. Отново и отново им подават обекта, увисват го над ръба и го оставят да падне – и всичко това, докато сияят, смеят се и гледат с явно очарование. Те не само карат мама или татко да скочат и реагират, но правят силен трясък и гледат как обект напълно изчезва.

„Ако това повтарящо се хвърляне изглежда като игра, това е, защото е така“, казва главният академичен директор на KinderCare Learning Center д-р Елана С. Ялоу, д-р „Но това също така изследва физиката, причината и следствието и тества отзивчивостта на болногледача. Това показва вродената научна мисъл, която бебетата имат."

Докато висок стол е една от първите разпознаваеми форми на игрово учене и предлага ясна линия, че ученето е последователен елемент от играта. След като бебетата започнат да вкусват, усещат, чуват и миришат, както и виждат, те ще правят неща, считани за игра. Разпознаването от бебетата на собствените им произволни движения са първите видими признаци на игра, казва Стефаняк Стефаняк Лутер, но сцената е поставена още преди това, когато eКонтактът и взаимодействието напред-назад започват между родител и бебе малко след раждането.

„Тези взаимодействия поставят основата за изграждане на умения за игра“, казва Стефаниак Лутер. На пет месеца играта е в разгара си. Бебетата започват да научават причината и следствието от изследването на инструменти, като дрънкалки и книжки от плат, с ръцете и устата си. Почти всичко, което не е плач или движение на червата, е част от играта в този момент от живота.

Бебетата и възрастните играят почти по същия начин. Когато играят игра на карти или, да речем, боулинг, възрастните изследват причината и следствието, променят експеримента и целящи усъвършенстване на целта – като изиграете правилните карти или изпратите топката в точното завъртане надолу по платно. Основната разлика между играта на възрастни и бебета е тази в последствията. Ако възрастният играе зле, губи играта. Ако детето не успее да играе, самото му социално и когнитивно развитие е застрашено.

Как се случва играта

„Спонтанността на играта не е просто нещо, тя е на нещо”, казва д-р Майкъл Алси, клиничен психолог в Таритаун, Ню Йорк.

„Спонтанността“ може да се опише като отговор на импулс. От решаващо значение е да се играе, защото Играта започва, когато сме по-свързани с нашата въображаема дясна страна, обяснява Алси. Точно тогава сме по-близо до магията на удивлението, любопитството и спонтанността, или какво Алси нарича „градивните елементи на по-късните, по-сложни форми на творчество, които художници, учени и иноватори представят на масата“.

Изследователи, които са изследвали как децата определят дали нещо е забавно, спорят дали „строежа“ е вид игра. Изграждането на нещо за някои експерти има крайна цел, така че не е достатъчно безцелно, за да се счита за игра. Но когато едно дете неизбежно се отклони от сценария с комплекта си LEGO, отново започва играта с широк консенсус.

Необходимостта от спонтанност също така определя конкретна среда, която е необходима за насърчаване на играта. „Играта е парадокс“, казва Алси. „Децата трябва да се чувстват достатъчно свободни, за да играят, но и достатъчно сигурни в своята среда, за да се включат в нея и да жънат играта ползи за развитието." С други думи, родителите трябва по-малко да поставят сцената, отколкото да се измъкнат от пътя и да се забавляват започнете.

Въпреки че това е достатъчно естествено за бебе или малко дете, дете в училищна възраст може да има повече проблеми с намирането на такава среда. Това до голяма степен повтаря мотивите за раждането на образователния метод Монтесори, „основан на самонасочена дейност, практическо обучение и съвместна игра." Тази реплика, извадена от страницата „За информацията“ на Монтесори училище в северозападната част на Тихия океан, можеше също толкова лесно да дойде от пиеса изследовател. Идеята е почти същата: подгответе сцената за игра и се махнете от пътя.

Преструвайте се и повярвайте

Двегодишното дете с пожарникарска шапка бута количката си за пазаруване на играчки из къщата и прави „уи-о, уи-о!“ шум; хлапето (а възрастовият диапазон е широк за това), разпервайки ръцете си като криле и летящи като самолет, птица или супергерой; групата деца, седнали около екшън фигури, измисляйки история за техния ден. Това са всички примери за игра на преструване, която обикновено се развива между 18 и 24 месеца. Отначало децата започват да използват символично мислене – като използването на четка за коса като микрофон – и на 3 или 4-годишна възраст започват да се включват в игра на преструване, която е сложна и съвместна. Оттам историите и символите се надграждат един върху друг и светът става все по-сложен. За доказателство попитайте 10-годишно дете за тяхната лична митология за супергерои. Не забравяйте да отделите няколко часа.

Психологът Лев Виготски, „баща-основател“ от 20-ти век на изучаването на играта заедно с Жан Пиаже, се смята, че играта на преструване е водещ фактор в развитието на детето, насърчавайки креативността и креативността разрешаване на проблем. Не всички изследователи са съгласнис това, но някои проучвания показват връзка между преструващото поведение и по-късното когнитивно развитие и способности, включително езикови умения и умения за четене. В проучване от 2010 г.Рисковите деца в предучилищна възраст, които са получили уроци по речник, са се представили по-добре на тест за речник, когато обучението е било комбинирано с програма за игра. Въпреки че звучи противоинтуитивно, играта на преструване всъщност помогна на децата да отделят по-добре фантазията от реалността, проучване от 1977 г.намерени.

„В играта на преструване подсилването идва от непрекъснатото удоволствие с връстниците, докато играта напредва“, казва Стефаниак Лутер. „Самото взаимодействие насърчава просоциалните умения, защото връстниците ще искат да продължат да играят и също така ще се отдръпнат или ще дадат обратна връзка, ако не се наслаждават на взаимодействието по някаква причина. Отдръпването от играта служи като неизказано известие, че взаимодействието не е било положително и предоставя възможност за учене и адаптиране поведение при бъдещи взаимодействия." С други думи, всъщност е възможност за учене, когато детето ви обяви, че взима топката и тръгва У дома.

Видовете игра

Когато децата играят, те не просто седят и си разказват истории. Докато са малки, играта до известна степен включва въображение, физичност и предмети.

Физическата игра, най-застрашеният вид игра според Детския музей в Минесота, д-р Рейчъл Е. Бялото, е една от най-малко проучените форми. Обектната игра е игрива манипулация на обекти. Може да бъде толкова просто, колкото хвърлянето на камък, или толкова сложно, колкото сглобяването на комплекта LEGO Хари Потър Хогуорт от 10 000 части. И двете форми на игра започват млади. Гореспоменатите произволни движения на едноседмично бебе се считат за много за начало на физическа игра. Изследователите са съгласни, че обектната игра обикновено започва около 1 (една 1993 г проучване заключиха, че бебетата около 1-годишна възраст са способни да се опитват да дублират шума, който издават рог или кастанета, когато им бъдат представени с подобен на вид обект). Мнозина смятат, че започва по-рано.

° СРеативната игра идва по-късно, когато децата имат разбиране за отворени материали и могат да практикуват репрезентативна игра, като например използване на банан като телефон, казва Ялоу. Отворените материали също позволяват на децата да използват въображението си и да мислят символично, както и да измислят множество употреби на обект, като кутия, която е самолет един ден и влак на следващия.

Добавете социализация – друга важна част от пъзела на играта – и ще получите нещо още по-сложно. Футболната игра за малко дете е нещо повече от това, че децата участват в игра с параметри, зададени от възрастни. Както всеки родител, който е гледал своето малко дете да играе футбол, знае, играта тренира физическа координация, саморегулиране на емоциите (т.е. успокояване след края на играта), обръщане на внимание и вземане на посока, изследване на физиката на топката и полето и взаимодействие с другите. Когато възникне конфликт по време на игра – и това важи за всички социални игри – децата се научават да преговарят, как да се застъпват за себе си и как да се справят с фрустрацията. С други думи, детският футбол едва ли е свързан с наложените от родителите правила на играта. Играта, според условията на децата, намира начин.

Теория на играта

Причината, поради която децата често се борят да играят организирани спортове по същия начин като възрастните, е свързана с типа игра, която е вродена за детството, и типа игра, която не е. От гледна точка на теорията на игрите, футболът е затворена игра. Всяко състезание е ограничено от линии, време, правила и идеята, че някой може да спечели. Почти всички спортове действат по този начин, но затворените игри са необичайни за децата.

Децата обикновено играят по-отворени игри, които мутират, докато продължават. За разлика от футбола, една измислена игра вероятно ще завърши с различна структура, отколкото е започнала. Принцеса става астронавт, а ровът става повърхността на луната. Правилата се отхвърлят и умишлено неправилно се тълкуват. Целта на играта се превръща в продължение на играта при повече или по-малко равни условия от всеки играч. Накратко играта е не само играта, но и играта на постоянно решаване каква може да бъде играта. (Считайте Калвинбол за най-добрия възможен пример за това явление.)

Теорията на игрите разглежда колективното и индивидуалното вземане на решения и има причина защо. Игрите представляват специфичен тип социална игра, която изисква такова вземане на решения и всъщност го моделира. Игрите ни учат как да вземаме решения и отворените игри, а затворените игри учат децата как да вземат различни видове решения в различни сценарии. Въпреки това, излагането на затворени игри при отсъствието на отворени игри (проблем във възрастта на детето с наднормено график) може да представлява риск. Животът е по-скоро отворена игра.

Видеоигрите предлагат специфична главоблъсканица за експертите по игра. Тези светове могат да създават впечатлението, че са отворени, като се има предвид обхвата на техния свят, но по същество са затворени, водени от правила и модел победител получава всичко. Такъв манталитет работи добре, ако играете игри за прехраната си, но представлява погрешен модел за тези, които не го правят. Отворената игра има, поне от рационална и стратегическа гледна точка, много повече, за да ни научи как да бъдем в света.

Алси гледа на това от друга, психологическа гледна точка. „Ако те се използват предимно като разсейване и отдръпване от реалността, тогава те не са толкова креативни и психологически ценни“, казва той. „Но видео игрите имат определени плюсове по отношение на решаване на проблеми, дълбока ангажираност с разказа и характера, креативност и дори в наши дни голям социален компонент.“

Значението на играта

Убедителни доказателства за значението на играта се намират в изследвания върху деца, които нямат толкова много възможности за игра. Д-р Дорис Берген от Университета в Маями отбелязва в своето изследване, Ролята на играта на преструване в когнитивното развитие на децатаче дългосрочната липса на възможност за игра има отрицателен ефект върху развитието на грамотността, математиката и научни умения.

Когато има твърде много непосредствена реалност или травма, идващи в света на детето, те временно се затварят и това изключва естествения капацитет за игра. „Спонтанното изследване, любопитството и интеграцията остават настрани и вместо това се заменят с трудно бдителност, претоварен инстинкт за оцеляване, който не позволява на детето достатъчно свобода и релаксация, за да бъде игриво", Алси казва. „Освен това детето губи способността да внася думи или символи в това, което е преживяването им, и така то излиза офлайн, сякаш наистина го няма.“

Липсата на игра има последствия. Берген отбелязва, че когато играта с въображение е спряна, можем да очакваме забавяне на възприемането на перспектива, абстрактното мислене, решаването на проблеми, развитието на езика и академичните умения. Скорошно проучване, публикуван в PLoS One, установи, че социалната игра не само повишава радостта на децата от ученето и удоволствието на учителите от преподаването, но намалява тормоза и остракизма от връстници. Качествената игра за деца заема решаваща роля в голямо разнообразие от когнитивно и социално развитие.

За щастие има решение за децата, чиято игра е била осуетена от травма или външни влияния: Повече игра. Въпреки че капацитетът им за това е увреден от травма, играта е важен инструмент за подпомагане на излекуването на травмираните деца. „Играта може да бъде особено важна за деца, които са били изложени на токсичен стрес“, казва Ялоу. „Развитието на умения за изпълнителна функция може да помогне за изграждането на устойчивост, а играта може да се използва за развиване на тези основни житейски умения.

За други играта се чете като нещо като лек за всички деца. „Играта улавя и завладява, стимулирайки синаптичното образуване и предизвиквайки познанието“, казва д-р Джак Мейпол, доцент по педиатрия в Медицинския факултет на Бостънския университет, директор на Програмата за цялостни грижи в Бостънския медицински център. „Това помага на малките мозъци, които са гладни за нови преживявания и взаимоотношения, да се научат да обръщат внимание и фокус. Радостта и смехът свързват процеса." 

Ако има един извод от науката за играта, вероятно би бил, че, както казва Мейпол, „забавлението е мотивация“. Сега има правило, с което трябва да бъдете родители.