В тласък за универсален пре-к се чувства, добре, по дяволите почти универсален. Докато предучилищна и ранна детско образование не са свързани с по-добро академично представяне по-късно в живота, те са свързани с дълбоки ползи за здравето и развитието през целия живот. Всъщност децата, които са в предварителна подготовка, е по-малко вероятно да бъдат арестувани, по-малко вероятно да се борят със злоупотребата с вещества като възрастни и по-вероятно да завършат колеж. Родителите с деца в предучилищна възраст е по-вероятно да се включат отново в работната сила - установи едно проучване на DC че след като предучилищното образование стана безплатно и универсално в града, работната сила сред майките с малки деца е скочила с почти 11 процента и е по-изразена за майките с ниски доходи.
Стремежът за получаване на повече деца в pre-k беше дълбок. През 1980 г. 96 000 американски деца са били записани в програми за предучилищна детска градина в държавно начално училище. До 2016 г., около 36 години по-късно, този брой нарасна до 1,4 милиона. Това, разбира се, е недвусмислено добро нещо. И докато дневните грижи и предварителното обучение са непосилно скъпи за много родители -
Има смисъл. Също така, по много мерки, рентабилен. Защитниците на Universal pre-k отдавна призовават детските градини и началните училища да приемат предучилищна детска градина в своите сгради, за да спестят от разходи за управление на отделни центрове за грижи за деца, помагат на родителите да спестяват пари и защото, добре, много училища вече имат необходимата инфраструктура така.
Ето защо, разбира се, Сенаторите Боб Кейси, Дъг Джоунс и Мит Ромни (да, този Мит Ромни) представиха двупартиен законопроект, Закона за създаване на лидери в ранна детска възраст, което ще разшири обучението на директорите на предучилищна възраст и ще им помогне да бъдат по-добре подготвени да помогнат на децата, които се грижат за тях.
Тъй като повече малки деца влизат в обществени училищни настройки за да получат своя опит преди детската градина, въпросът дали получават или не Фундаменталното образование в ранна детска възраст, което е подходящо за развитието, е всъщност едно ние трябва да попитам. Защото, оказва се, много голяма част от директорите на K-5, K-8, K-12, които ръководят не само детската градина, но и класните стаи за предучилищна възраст, не винаги са квалифицирани да го правят.
Защо е необходим законопроект за създаване на лидери в ранна детска възраст
Директори не са само фигури, които дисциплинират лошо държащи се ученици и изпращат училищни бюлетини. Те отговарят за внедряването и одобряването на училищната програма, те планират структура на учебния ден и дават обратна връзка на учителите относно качеството на техните часове и учебна програма. Те също така често са защитници на ученика и общуват директно със семействата за всякакви притеснения, които могат да имат за детето си или обратно.
Често директорите се застъпват пред по-големия училищен район относно ресурсите, от които може да се нуждаят за своите класни стаи, техните ученици и техните учители и те са един от най-честите знаменатели на по-голямо задържане на учители. Добрият директор може да задържи страхотен учител наоколо за дълго време. Според проучване от Education Next,директорите могат да бъдат отговорни за увеличаване на постиженията на учениците с два до седем месеца за една учебна година. (Те също могат да бъдат отговорни за намаляването на това постижение също толкова много.)
„Много директори съобщават за предишен преподавателски опит в средното образование и това са горните начални класове, така че техните предишни знанията и техният преподавателски опит всъщност не улесняват дълбокото разбиране на образованието в ранна детска възраст“, казва Елиз Франкино, научен сътрудник по ранна детска възраст и начално образование в Нова Америка, който също е работил в ранното детско образование в продължение на осем години. „Много директори са имали минимален опит, наблюдавайки класните стаи за пред-к и научавайки за ранното детско развитие, раждане-8, преди да станат училищни лидери.”
С други думи: много директори са ужасно неподготвени да насочват учебната програма за тези деца - и те го знаят, особено като населението на децата в държавните училища, които са в предучилищна детска градина расте. „Четиридесет и четири процента от четиригодишните и 16 процента от тригодишните са в публично финансирани програми за предварителна подготовка“, казва Франкино. Въпреки че това не е мнозинството, това означава, че директорите, които отговарят за тези деца, трябва да бъдат подготвени.
Само девет щата в страната изискват от директорите преди служба да имат курсова работа по обучение и развитие в ранна детска възраст; шест щата и окръг Колумбия изискват от директорите да имат бакалавърска степен, за да отговарят на условията за лиценз на техния директор, само четири щатите изискват от директорите да вземат курсове извън бакалавърската степен, а 40 изискват начални директори, за да получат поне магистърска степен степен. Когато спечелят лиценза си да бъдат директори, в 29 щата, те печелят изключително широк лиценз за предварителна подготовка до 12-ти клас. В 26 щата новите директори получават или K-12, или лиценз за начално училище; което означава, че те имат много, много ограничен ангажимент с учениците в пред детската градина или дори в детската градина.
Повечето директори преди лицензирането им са работили предимно в средни училища - горни начални класове. Едно проучване от 2015 г от над 1100 училищни директори в държавни училища в цялата страна установи, че 53% от директорите имат предварителна подготовка в своите училища, 65 процента отговаряха за програмата, но само 1 от 5 или приблизително 20 процента от тях се чувстваха квалифицирани или добре обучени да се справят че. Добавете това към факта, че само 10 щата изискват клинични стажове в началните училища; само девет щата предоставят курсова работа по учене и развитие в ранна детска възраст, а 36 щата не го правят и вие имате истинска туршия.
Особено, защото ранното детско развитие не завършва магически в края на предучилищната детска градина.
"Наистина е, наистина е важно директорите да имат силни фундаментални познания за ранното детско развитие и това наистина трябва да означава раждане до 8-годишна възраст“, казва Франкино. "Това е континуумът на ранното детство." По-голямата част от директорите вече са отговорни за голяма част на ранно детско развитие, стига да отговарят за учениците от трети клас или по-малки. И не е като директорите просто да седят на бюрата си или да изпращат имейли за цялото училище или да дисциплинират децата. Директорите са ръководители на обучение, които вземат решаващи решения относно учебната програма в класната стая, структурата на студентския ден и често наблюдават оценките на учителите и предоставят обратна връзка за обучението.
„Толкова е важно за тях да имат знания за това как малките деца учат най-добре“, казва Франкино. "Когато те влезте в класните стаи за пред-к, те може да видят играта и да я сбъркат с хаос и да помолят учителите да прекратят методите си. Те наистина се нуждаят от силно познаване на детското развитие, за да са сигурни, че разбират какво подходящи за развитието практики изглеждат като в ранна и начална училищна среда в техните училища.“
Какво би направил Законът за създаване на лидери в ранна детска възраст
Понастоящем, Дял II от Закона за висшето образование изисква директорите „да разбират как студентите се учат и развиват“. Ясно е, че това е широко и неспецифично очакване, за което до известна степен е отговорно сегашната ситуация, в която се намират възпитателите, директорите и децата в предучилищна и детска градина: те са в училищни сгради, водени от директори, които не са квалифицирани да инструктират в ранна възраст детство.
CECLA ще реши този проблем, като измени дял II, за да предостави по-ясни насоки за директорите. „Хинституциите за висше образование, които получават федерални субсидии, ще трябва да предоставят на началните директори преди службата техники за ангажиране на различни на заинтересованите страни – това включва родители, членове на общността, местната образователна агенция, бизнеси и доставчици на ECE и лидери на общността“, казва Франкино. А що се отнася до това какво ще трябва да разберат от директорите за предварително обслужване? Езикът, далеч по-фокусиран, ще изисква от тях да създадат цел за разбиране на детето, социалното и емоционалното развитие на децата от раждането. до осемгодишна възраст – огромна стъпка в сравнение с предишните очаквания – така че да могат да управляват, подкрепят и насочват учебната програма, която е в развитието подходящо за 3- и 4-годишните, които може да са в тяхната сграда, но също и за децата, които вече са в тяхната сграда, които са на възраст колкото трети клас.
Потенциални проблеми със Закона за създаване на лидери в ранна детска възраст
Както при всички основни законопроекти за образователна реформа, всеки законопроект, който поставя нови изисквания към преподавателите, директорите или администраторите също трябва да получат допълнителна подкрепа от институциите за висше образование в областта и самите училища.
“Програмите за предварителна работа за начални възпитатели обхващат гамата от това колко добре подготвят учителите“, казва Франчино. „Възникват въпроси доколко институциите за висше образование са разположени, за да предоставят висококачествено обучение в ранно образование на директорите преди служба.“ Някои преподаватели и служители от висше образование програмите за лидерство може реалистично да нямат капацитет, персонал или обучение за обучение на директори в детското развитие - или да имат капацитет дори да имат клинични стажове в по-нисък клас училища. Освен това качеството на самите програми, където се обучават директори, може да варира значително.
Тези потенциални проблеми не са характерни само за принципите на обучение да бъдат адекватно подготвени за наплива на тригодишни деца, идващи в техните сгради, разбира се. Просто помислете какво се случи в Илинойс след широка основна реформа, проведена там преди повече от десетилетие, според Франкино.
„[Илинойс] изпита наистина големи вариации в изпълнението и качеството на програмирането, предоставено от институциите за висше образование. Слабостта на това законодателство е, че не описва ясно и кратко какви институции за висше образование ще се погрижи директорите да са подготвени да бъдат обучителни ръководители на програми за ранно детско образование“, тя казва.
