Propojení mezi vzdělávání a zdraví je dobře zaveden.
Vezměte si například kouření. Kouření je i nadále hlavní příčinou nemocí, kterým lze předcházet, a úmrtí v USA. Nejvyšší procento kouření je pozorováno u osob s méně než středoškolský diplom nebo diplom o rovnocennosti střední školy (General Educational Development, GED).a nejnižší je mezi osobami s bakalářským nebo vyšším vzděláním.
Trendy ve snaze přestat kouřit také se liší podle úrovně vzdělání. Dospělí s certifikátem GED, dospělí bez maturity a dospělí se středoškolským diplomem měli historicky nejnižší míru odvykání kouření ve srovnání s dospělými celkově.
Ale tato data dokumentují vztah, když je příliš pozdě: Dospělí neopouštějí školu, děti ano.
Oblast veřejného zdraví uznává, že vzdělávání je a sociální determinant zdraví a ukazatelem pohody. Národní úsilí se v současné době zaměřuje na podpora jazyka a gramotnosti, zvýšení dokončení středních škol a zvýšení počtu zápisů na vysoké školy. Je důležité zajistit, aby děti měly pozitivní zkušenosti s učením, když jsou ještě malé, aby mohly dosáhnout úspěchu ve vzdělávání. Je to jeden z nejlepších způsobů, jak zajistit, aby v dospělosti mohli žít zdravěji.
Tento článek byl původně publikován dne Konverzace. Číst Původní článek podle Shanta R. Dube, docent, School of Public Health, Státní univerzita v Georgii.
Další badatelé a já jsme přispěli rozšiřující se soubor výzkumu to ukazuje, jak tyto zkušenosti škodí během života a napříč generacemi. K tomu přispívá zneužívání, zanedbávání a související stresory duševní onemocnění, užívání návykových láteka řadu dalších negativních sociální a behaviorální výsledky o desítky let později v životě.
Vývoj v raném dětství
Mozek lidského dítěte není při narození plně vyvinutý. Rychlý vývoj mozku probíhá v prvních pár let života a pak se ustálí do dětství a dospívání. Bio-vývojový dopad vystavení těžkým formám stresu a traumatu není okamžitě viditelný. Ale zneužívání, zanedbávání, chudoba a související stresové expozice může vystavit děti riziku problémů se zdravým kognitivním, sociálním a emocionálním vývojem, které mohou narušovat učení. Výzkum tedy ukázal, že tyto nepříznivé dětské zkušenosti nejen přispívají ke zdravotním výsledkům, ale zdá se, že existuje souvislost s dospělými dosaženého vzdělání.
S vědomím, že vzdělávání začíná v dětství a působí jako sociální determinant zdraví, jsem se rozhodl, že je načase, abychom se podrobně podívali na to, jak nepříznivé okolnosti v dětství ovlivňují učení a vzdělávání. Nedávno jsem měl tu čest sloužit jako hostující redaktor zvláštního vydání časopisu Child Abuse & Neglect zaměřeného právě na toto téma.
Aby bylo možné efektivně řešit vzdělávání jako sociální determinantu zdraví, zjistil jsem, že vzdělávací prostředí musí zahrnovat pracovníky, kteří mají znalosti o traumatu a symptomech traumatu. A co je nejdůležitější, školní ekosystémy, které tvoří zaměstnanci škol, musí být připraveny a schopny poskytnout dětem i sobě navzájem bezpečné, podpůrné a důvěryhodné prostředí. Vytváření účinných řešení tak bude vyžadovat vícegenerační přístup – takový, který se nezaměří pouze na postižené děti, ale i na dospělé.
Vzdělání pro všechny
Dětská práce vzrostla, když na konci 18. století a na počátku 19. století začala průmyslová revoluce v USA. Během této doby děti pracovaly v nevyhovujících podmínkách někdy až 70 hodin týdně. Po mnoha pokusech změnit zákony o dětské práci mezi koncem 19. století a začátkem 20. století Kongres schválil Zákon o spravedlivých pracovních standardech z roku 1938. Účelem bylo zajistit zdraví a bezpečnost dětí a podporovat blahobyt prostřednictvím vzdělávacích aktivit.
Navzdory skutečnosti, že každé dítě má v USA nárok na veřejné vzdělání, Vzdělávací nerovnosti existují napříč školskými systémy. Některé děti navíc vstupují do školy připraveny se učit, zatímco jiné, které zažívají zneužívání, zanedbávání a další formy souvisejícího toxického stresu, mohou mít potíže s učením.
Záškoláctví je příliš často považováno a považováno za formu špatného chování, aniž by bylo identifikováno základní důvod chování. Oblast vzdělávání si musí uvědomit, že velké procento dětí je vystaveno nepřízni osudu a že problémy s učením a chováním jsou často příznakem.
Co nám říká výzkum?
Výzkum nepříznivých dětských zkušeností se uplatňuje v mnoha kontextech, včetně školních systémů. Stručně řečeno, oblasti veřejného zdraví a vzdělávání se učí mnohem více o tom, jak nepříznivé okolnosti v dětství mohou negativně ovlivnit úspěch ve vzdělávání, což je sociální determinant zdraví.
Vzhledem ke všemu, co víme o dopadu toxický stres na vyvíjející se mozek dětí, je třeba věnovat více pozornosti vzdělávání a učení dětí v kontextu nepříznivých životních zkušeností. Na adresu vzdělání jako sociální determinant zdraví, což vyžaduje úspěšnou a pozitivní vzdělávací zkušenost dětí, dokud jsou ještě malé zvýšené povědomí o rozšířeném, ale skrytém problému dětských protivenství a jejich dopadu na učení se.
Dětský traumatický stres z násilí, zneužívání, tělesný trest a zanedbávání přispívají k výsledkům vzdělávání, jako je nadměrná absence, předčasné ukončování školní docházky a školní výsledky.
Problémy s emoční regulací které jsou výsledkem špatného zacházení, mohou také narušovat pozitivní učení, docházku do třídy a problémy s vývoj jazyka a komunikace.
Výchovné zanedbávání vyžaduje více pozornosti z terénu. Je to forma špatného zacházení, které chybí dostatečné studie, aby bylo možné plně pochopit, proč k němu dochází a jak může ovlivnit schopnost dětí učit se a výchovně uspět.
Ohroženi jsou i starší žáci. Studenti ve vysokoškolském věku kteří mají v minulosti traumata z dětství, mohou mít potíže s postsekundárním vzděláváním.
Děti, které prošly systémem pěstounské péče, jsou zvláště ohroženy. Partnerství rodina-škola a školní vztahy jsou zvláště důležité faktory, které mohou podpořit jejich učení tváří v tvář nepřízni osudu.
A co je nejdůležitější, věřím, že jak vzdělávání, tak veřejné zdraví musí spolupracovat, aby bylo možné efektivně pracovat podporovat a podporovat pozitivní vzdělávací prostředí pro všechny děti. Využití principů a strategií trauma-informovaná péče je hnutí, které se rychle šíří napříč školami. Uznání, že vzdělání je klíčovým ukazatelem blahobytu, může pomoci zaměřit se na skutečné propojení vzdělávání a zdraví.
Z mého pohledu je dětský stres a trauma krizí veřejného zdraví. Jako společnost musíme uznat, že stud a utajení z ní zůstávají skrytý problém. Na rozdíl od infekčních onemocnění nelze trauma sanitovat, očkovat proti němu ani léčit antibiotiky. Proto, abychom podpořili blahobyt po celý život, musíme společně investovat do uspokojování potřeb budoucích generací.
