Mnoho rodičů z děti veřejné školy berte to jako článek víry, že jejich zapojení do veřejného vzdělávání je dobrá věc. Předpokladem je, že naše zapojení bude mít pozitivní dopad nejen na naše vlastní děti, ale také bude pro školu přínosem obecně. Ale pokud jde o systém veřejných škol, ukazuje se, že myšlenka není tak jednoduchá, jak si možná myslíte.
Profesoři Keith Robinson a Angel L. Harris, autoři Zlomený kompas: Zapojení rodičů do vzdělávání dětí, naznačují, že zapojení tak, jak to rodiče obecně chápou – pomoc s domácími úkoly, účast na schůzkách PTA, dobrovolnictví ve třídě, pravidelná komunikace s učiteli – nemají univerzálně pozitivní korelaci se zlepšenými studijními výsledky pro své děti. Ve skutečnosti je podle Robinsonovy a Harrisovy metaanalýzy longitudinálních studií v mnoha případech spojeno větší zapojení rodičů s dolní studentský výkon.
Robinson a Harris dospěli k závěru, že pro školy je neproduktivní předpokládat, že by se rodiče jejich studentů měli více zapojit. Zabývají se zejména federálními programy jako No Child Left Behind a Race to the Top, které nařizují, aby školy zvýšily zapojení rodičů. Spíše naznačují, že „školy by měly upustit od toho, aby rodičům poskytovaly paušální zprávu, že se musí více zapojit a místo toho se zaměřte na pomoc rodičům najít konkrétní, kreativní způsoby, jak sdělit hodnotu školní docházky, přizpůsobené potřebám dítěte. stáří."
To je docela nízká laťka a nenechává ambicióznějším rodičům mnoho práce. A co je důležitější, je to vůbec správný nápad?
Škola, kterou nikdo nechtěl
Phillip Troutman z Falls Church ve Virginii má dvě dcery a pracuje jako odborný asistent na George Washington University. Jeho děti na základní škole byly z 83 procent socioekonomicky znevýhodněny, když začaly.
Phillip Troutman a jeho manželka se přestěhovali na předměstí Washingtonu, DC, na předměstí Beltway, když byly jejich dcerám 4 a 1 roky. Na pověst místní školy moc nemysleli – byl to okres Fairfax ve Virginii, jeden z nejbohatších okresů s jednou z nejlepších školních čtvrtí v zemi.
Byl tedy překvapen, když zjistil, že jejich sousedská škola, Graham Road Elementary, byla v „ekonomicky nejchudší zóně základních škol v kraji, škola I. hlavy kde se 83 procent [studentů] kvalifikovalo na federální jídlo zdarma nebo za sníženou cenu.“ Většina studentské populace pocházela z nízkopříjmového bytového komplexu poblíž školy. Většina pocházela z rodin přistěhovalců, přičemž 54 procentům se dostalo další pomoci v angličtině.
"Rodiny střední třídy nechápaly a dělaly si domněnky o tom, co se děje."
Pověst školy byla „nešťastná“ a součástí reputace školy bylo, že zapojení rodičů bylo extrémně nízké. Troutman říká, že ačkoli byla pravda, že setkání PTA byla málo navštěvována a získávání finančních prostředků bylo slabé, rodiče byli zapojeni jinými způsoby: chodit s dětmi do školy, sednout si s nimi na snídani zdarma, navštěvovat schůzky rodičů a učitelů a workshopy o zdrojích atd. dále.
PŘÍBUZNÝ: Základní školy v Oklahomě budují pro studenty neprůstřelné přístřešky
Základní škola Graham Road
Spokojeni s tím, co pozorovali při svých návštěvách školy, Troutman a jeho manželka zapsali svou dceru a stali se jednou z mála rodin majitelů domů v sousedství, která tak učinila.
Troutman nebo jeho manželka se účastnili téměř každého setkání PTA. Troutman, vášnivý cyklista, organizoval cyklistické vzdělávací a bezpečnostní akce a zajistil grantové peníze na rozdávání stovek přileb studentům. Zasadil se také za rodiny při jednání se školskou radou, když uvažovali o přestěhování školy na jiné místo.
Jejich úsilí jistě přispělo ke kultuře školy a začalo lámat její pověst, které by se školní středostavovské rodiny měly vyhýbat. A co je možná nejdůležitější, chovali se jako „evangelíci“ pro Graham Road a šířili zprávu, že to není děsivé místo, jaké si představovali jejich sousedé, kteří tam nikdy nevkročili.
„Velkou lekcí pro mě bylo,“ říká Troutman, když přemítá o působení své rodiny ve škole, „že všechny ty skvělé věci byly se již ve škole odehrávalo, ale středostavovské rodiny tomu nerozuměly a dělaly si domněnky o tom, co se děje na."
Lekce z Chicaga
Podle Anne Hendersonové, vedoucího pracovníka projektu Community Involvement Project at the Annenbergův institut pro školskou reformuHarris a Robinson se správně ptali, jaké druhy školního zapojení jsou pro rodiče skutečně efektivní; jen si myslí, že se podívali na špatná data. "Studovali spoustu vládních statistik, které jsou míle široké a palec hluboké," říká.
Jaká jsou tedy správná data? Henderson je rád, že ses zeptal.
V jejich knize Organizování škol pro zlepšení: Učení z Chicaga, výzkumníci z Consortium on Chicago School Research (CCSR) přišli se seznamem osvědčených postupů pro školy v sociálně-ekonomickém znevýhodnění. Pomocí obrovské databáze informací o chicagských školách porovnali 100 základních škol, které vykázaly zlepšení, se 100 základními školami, které ne.
Výsledky studie CCSR jsou podle Hendersona dramatické: „Školy, které byly silné v V oblasti vztahů mezi rodiči a komunitou byla pravděpodobnost zlepšení čtyřikrát vyšší než u těch, které byly v této oblasti slabé plocha."
Vazby mezi rodiči a komunitou jsou však pouze jedním z faktorů, který studie cituje, takže by bylo příliš zjednodušující jednoduše držet Je to důkaz, že zapojení rodičů do místních škol je cenným a účinným prostředkem k jejich zlepšení školy.
Phillip Troutman by určitě ne – své vlastní příspěvky považuje za velmi skromné a může poukázat na to, že další čtyři faktory CCSR jsou na Graham Road poměrně dobře zavedené. I když to může být spravedlivé hodnocení, vyvolává to otázku: Co se stane, když tyto další faktory nejsou zdaleka tak přítomné a příspěvky rodičů jsou o něco… ráznější?
Proč jsou rodiče pouze součástí řešení
Annenberg's Henderson varuje, že spolupráce mezi rodiči a školami není všelék. Ostatní čtyři faktory identifikované ve studii CCSR – silné vedení, profesionální kapacita, učební klima zaměřené na studenta a instruktážní poradenství – je třeba propojit. To je důležité, říká Henderson, ale ještě důležitější je pochopení ze strany administrativy a učitelů, že zapojení rodičů je obousměrná ulice. „Nikdy jsem neviděla, že by škola dělala velká zlepšení, aniž by aktivně pracovala na tom, aby se rodiče stali partnery při vzdělávání dětí,“ říká.
Vito Borrello, výkonný ředitel společnosti Národní asociace pro rodinu, školu a komunitní zapojení, zdůrazňuje, že rodiče nejsou výhradně odpovědní za budování vztahů se školou. Administrativa a učitelé musí položit základy. A samotné zapojení rodičů, bez dalších faktorů identifikovaných výzkumem CCSR, má „minimální dopad“.
PŘÍBUZNÝ: Klíč k lepšímu učení ve školách může zlepšit kondici
To není podřadný bod. Zlepšení kteréhokoli z pěti faktorů CCSR může zdanit školu s nedostatečnými zdroji a efektivní komunitní dosah může být náročný na zdroje a náročný. Co se tedy stane, když se rodič pokusí zapojit a skončí odmítnut?
Škola, která neměla zájem
Nick Downey ze South Bend v Indianě má tři děti a pracuje jako ředitel místního televizního zpravodajství. Žáci jeho syna na základní škole byli ze 78 procent socioekonomicky znevýhodněni, když začínal.
Nick Downey a jeho rodina se v polovině školního roku svého syna přestěhovali do South Bend v Indianě. Chlapcova předchozí škola byla solidní, s aktivním PTA, vysokým zapojením rodičů a „skvělými“ učiteli. Downey říká, že i když stěhovali svého syna do čtvrti s horší pověstí, cítili se „velmi jistí, že bude mít dobré zkušenosti a že bude každý den růst“.
V nové škole zjistili rozšířené problémy s chováním a řízením třídy, které Downey cítil, že je ostře odvádí od učebního prostředí. Velká část vyučovacího času byla věnována základnímu programu „dobrého občana“ nazvanému CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), o kterém se Downey domnívá, že ve skutečnosti nezasáhl studenty, na které se zaměřil.
Cítil, že jeho energii by bylo lépe vynaložit na jeho vlastní děti než na školu, o které si myslel, že je prakticky beznadějná.
Navzdory omezením svého pracovního plánu se Downey pokusil zapojit do školy. Chtěl se zúčastnit schůzek PTA, ale bylo těžké vůbec zjistit, kdy se konaly. Když na to přijde, schůzky budou rušeny tak často, jak ne. Když se nabídl, že bude dobrovolníkem ve třídě nebo na exkurzích, setkal se se zmatkem. Škola neměla zavedený protokol pro rodičovské dobrovolníky. A v některých případech byl od toho aktivně odrazován.
„Na konci dne,“ říká Downey, „úroveň energie, kterou musím vynaložit na pomoc svým dětem, je konečná a je zdrcující, když se ji pokusím rozšířit na celou školu. Měli jsme možnost koupit dům v lepší školní čtvrti, a tak jsme to využili.“
Downey nelituje toho, že svou rodinu přestěhuje do jiné čtvrti. A jeho děti, které byly ze školy frustrované stejně jako jejich rodiče, jsou z tohoto stěhování také nadšené.
Jak zjistit, s jakou školou máte co do činění
Jak můžete zjistit, zda je škola ve vaší zóně na pokraji obratu, nebo zda uvízla v toxické vzdělávací dehtové jámě? Podle Hendersona existují způsoby, jak měřit dynamiku školy, které jsou méně měřitelné než akademický výkon. Jsou to věci, jako je postoj učitelů a správců k rodinám ve škole (a naopak) a míra zapojení do místní komunity.
„Zeptej se, jestli bys mohl navštívit školu. Pokud řeknou ne, je to buď ‚Škola pevnosti‘, nebo ‚Přijď, když zavoláme‘.“
"Když vejdete dovnitř, cítíte kulturu školy," říká. „Je to živá, pulzující atmosféra, kde jsou děti šťastné a dospělí se usmívají? Jsou zaměstnanci front office přátelští a zvou k rodičům? Nebo je od tichých rodičů a studentů na druhé straně odděluje 4 stopy vysoký stůl? Jsou všude nápisy „Zákaz vstupu“, „Zóna bez drog“, „Neotěhotnět“? To dětem říká, jaká očekávání od nich dospělí mají. Zeptejte se, jestli si můžete prohlédnout školu. Pokud řeknou ne, je to buď ‚Škola pevnosti‘, nebo ‚Přijď, když zavoláme‘.“
Další snadno identifikovatelnou charakteristikou školy, se kterou můžete pracovat, je to, zda břemeno angažovanosti spočívá pouze na rodičích. Administrativa by měla mít vytvořené sítě, které by rodinám pomohly budovat vztahy se školou.
Na základě všech těchto kritérií lze školu, kterou Nick Downey uprchl, nejlépe popsat jako školu s atmosférou „Přijď do pevnosti, když zavoláme“.
Ale pokud jde o zapojení rodičů s místní školou, závazek jde oběma směry. Při zkoumání tohoto článku jsem zjistil, že rodiče, kteří úspěšně spolupracovali se svými školami, konzistentně sdíleli jednu klíčovou vlastnost: silnou investici do svého sousedství.
Borrello poukazuje na specifický druh angažovanosti, který viděl znovu a znovu přinášet ovoce, když střední třída, vzdělaní rodiče se zdroji a kontakty se zapojují do škol: „Mohou být ‚velvyslanci rodičů‘,“ řekl říká. „Ať už jednají jako koordinátoři, vůdci rodičů, spojují se s rodiči v konkrétních komunitách a kulturách… to stavějí mosty k zapojení rodičů. To je využití jiných vztahů, než jaké může mít škola.“
Tento druh místního organizování je udržitelný pouze tehdy, pokud jste se svou komunitou tak zapojeni, jak doufáte, že budete se svou školou. Bez ní se výpočet toho, zda by vaše rodina měla zůstat, nebo odejít, bude vždy sčítat ve prospěch nalezení místa, kde si myslíte, že budete šťastnější.
