Roztržití studenti jsou prokletí učitelů. V průzkumech si učitelé stěžují na studenty, kteří chodí po třídě, mluví s vrstevníky, zírají do zdí a vrtí se s oblečením – cokoliv jiného než dávat pozor na lekci nebo úkol.
Učitelé volají o pomoc udržet děti na úkolu, ale chování studentů je pro výzkumníky v oblasti vzdělávání obtížné studovat. Pouhá přítomnost vnějšího pozorovatele může děti najednou přimět k jejich nejlepšímu chování. A je to výzva sledovat, co každé dítě ve třídě dělá. Výzkumníci se obvykle uchylují k výběru hrstky studentů, na které se zaměří. Ale to vede k malým studiím, kde jsou výsledky méně spolehlivé.
Díky technologii a novému systému sledování více než 20 dětí v místnosti najednou*, tým sedmi výzkumníkům se podařilo sledovat chování mimo úkol u každého studenta ve více než 50 učebnách, z školky až po čtvrtou třídu. Shromáždili více než 100 000 pozorování chování studentů od zhruba 1 100 studentů v průběhu školního roku.
To, co zjistili, potvrzuje, že studenti jsou hodně rozptýleni. V jedné podskupině 22 tříd charterových škol bylo 29 procent chování studentů mimo úkol. V širší skupině 30 soukromých, farních a charterových školních tříd bylo 26 procent chování mimo úkol. Jinými slovy, průměrný žák základní školy je rozptýlený více než čtvrtinu času. To platilo pro žáky čtvrté třídy stejně jako pro školkaře. Chování mimo úkol se nezlepšilo s věkem ani se socioekonomickým postavením dítěte.
Tento článek byl původně publikován dne Hechingerova zpráva. Číst Původní článek od Jill Barshay.
Noviny z roku 2016, “Mimoúkolové chování u dětí základní školy“ byl publikován v recenzovaném časopise Learning and Instruction a byl financován Institutem pedagogických věd, složkou ministerstva školství.
Výzkumníci také sledovali, jak učitelé instruovali studenty během těchto pozorování. Není divu, že studenti odcházeli z úkolu častěji během celoskupinové výuky než při práci v malých skupinách nebo samostatně.
Důležitá je také délka lekce. Studenti odcházeli od úkolu častěji, protože vyučovací aktivita přesáhla 10 minut. Vědci skutečně zjistili, že 25 procent výukových aktivit trvalo déle než 17 minut. To je podle něj déle než typické rozpětí pozornosti dospělých 15 minut Karrie Godwinová, profesor na Kent State University a jeden z hlavních autorů studie.
„Pokud dospělí nejsou dobří v udržování pozornosti a mluvíme o zralém poznání, bude to pro děti jistě obtížné,“ řekl Godwin. "Tento výzkum ukazuje na rozdělení vzdělávacích aktivit do menších částí."
Godwin zvláště doporučuje menší bloky času pro náročný materiál, jako jsou zlomky.
Častým zdrojem rozptýlení byla výzdoba třídy. Čtvrtina nebo více ze všeho chování mimo úkol zahrnovalo děti, které se dívaly na plakáty nebo si hrály s předměty ve třídě. To potvrdilo Godwinův laboratorní výzkum v roce 2014, který to zjistil silně zdobené učebny brání učení pro školkaře. Ve své laboratoři nyní Godwinová experimentuje s projektory, které mění to, co je zobrazeno na stěnách v závislosti na tom, jaký předmět se vyučuje.
"Určitě nechceme podporovat umístění dětí do sterilního prostředí," řekl Godwin. „Možná je v pořádku, když jsou děti rušeny učebním prostředím, pokud jsou rozptýlení úzce spojena se vzdělávacími cíli. Teď to zkoumáme."
Je otevřenou otázkou, zda je veškeré chování mimo úkol špatné. Předchozí výzkumy obecně ukázaly, že rozptýlení zkracuje dobu, po kterou se děti učí, a to zase snižuje výkon. Někteří psychologové však přišli s teorií, že děti si mohou produktivně dát jakýsi „oddechový čas“, aby se uklidnily, a pak se znovu zapojit do lekce s obnoveným soustředěním. Odborníci tomu říkají emoční seberegulace. Jiní zastávají teorii, že zdánlivě irelevantní rozhovory mezi vrstevníky pomáhají budovat sociální vazby, které umožňují rozkvět skupinových projektů. A některé teorie spojují chování mimo úkol s kreativitou.
Ale vzhledem k obrovskému množství chování mimo úkol v typické třídě Godwin věří, že stojí za to pokusit se ho omezit. "Určitě existuje prostor pro zlepšení řízení třídy a zvýšení příležitostí k učení," řekla.
* Jeden ze šesti spoluautorů Godwina, Ryan Baker z University of Pennsylvania, vytvořil softwarovou aplikaci pro ruční zařízení, kde mohou pozorovatelé ve třídě rychle dokumentovat, co dělají učitelé i studenti. Pozorovatelé jsou vycvičeni k pozorování dětí periferním viděním tak, aby si dítě neuvědomovalo, že je pozorováno. Pozorovatelé se dívají na každé dítě, jedno po druhém, v určeném pořadí. Jakmile dítě vykazuje jasné chování, ať už při plnění úkolu nebo mimo něj, je zaznamenáno a pozorovatel přejde k dalšímu dítěti na svém seznamu. Během každé vyučovací hodiny se u každého dítěte provádí více než tucet pozorování. To dává stejnou váhu všem dětem ve třídě a zamezuje nadměrnému zdůrazňování chování poutajícího pozornost nebo velmi roztěkaných dětí.
