Děti kladou spoustu otázek. Ještě předtím, než děti dokážou poskládat slova, oni ukazovat na věci o kterých se chtějí dozvědět.
Na některé je snadné odpovědět - "Co je to za zvíře?" nebo "Mohu pít vaše pivo?" Jiné jako "Co je Bůh?" a "Proč lidé umírají?" jsou tvrdší.
Jedna studie zjistila, že děti ve věku od tří do pěti let žádají ohromující průměr 76 otázek za hodinu. Toto rychlé vyhledávání informací je důležité pro učení dětí. Jejich zvídavost jim umožňuje přístup ke znalostem, které mohou ostatní sdílet.
Při práci na můj doktorát z lidského rozvoje, věda o tom, jak děti rostou a učí se, studuji dětské otázky a jak dávají smysl odpovědím, které dostávají. Zabývám se také tím, zda a za jakých okolností mohou být děti vůči těmto reakcím skeptické.
S rozvojem internetu a sociálních médií lidé nemají přístup k informacím jako dříve. Je také těžší zjistit, zda jsou tyto informace spolehlivé. Z tohoto důvodu je podle mého názoru důležitější než kdy jindy být dobrým spotřebitelem informací. A co je důležitější, naučit se vyhledávat informace nyní musí začít v dětství.
20 otázek
Chcete-li zjistit, co dělá otázky dobrými nebo špatnými, zvažte, jak 20 otázek hra funguje. Obvykle musí jedna osoba myslet na osobu, místo nebo věc a poté odpovědět ano nebo ne na otázky ostatních hráčů, aby se mohli pokusit zjistit, co to je.
Široké otázky, jako "Je to zvíře?" fungovat nejlépe na začátku. S více zodpovězenými otázkami mohou hráči klást cílenější následná opatření, například „létá to?“ Nakonec má smysl položit si mnohem užší otázku ve smyslu „Je to orel?
Nedávné studie Vědci, kteří zkoumali, jak se lidé ptají nebo zkoumají problémy, ukázali, že v době, kdy je dětem pět let, už chápou, co dělá otázku dobrou nebo špatnou.
Dobrá otázka je zaměřena na druh informací, které hledáte. Pokud je toho hodně, co nevíte, je nejlepší nejprve položit širokou otázku, která může eliminovat mnoho možných odpovědí najednou.
Stejně jako u 20 otázek, jakmile víte mnohem více, je rozumnější položit úzkou otázku.
Neexistuje žádný univerzální způsob, jak klást dobré otázky. Jejich vymýšlení závisí na tom, co se ten, kdo se ptá, chce naučit a co už umí.
Navzdory schopnosti přemýšlet o tom, jaké informace daná otázka pravděpodobně vyprodukuje, mají děti – stejně jako někteří dospělí – problém klást dobré otázky. A co je důležitější než to, zda je někdo zběhlý ve hře 20 Questions, v digitálním věku lidé všech věkových kategorií někdy nemohou rozlišovat mezi spolehlivými a nespolehlivými zdroji informací když hledají odpovědi na své otázky. To je problematické zejména s vědeckých témat Jako pravděpodobnost zemětřesení nebo výhody očkování.
Existuje mnoho vysvětlení tohoto problému. Může se to stát u témat, která se zpolitizují, což ztěžuje revizi přesvědčení, nebo u problémů, které mají odborníci nedokázal vysvětlit způsobem, kterému veřejnost porozumí, nebo když veřejnost nemá povědomí o tom, co se v dané oblasti děje výzkum.
Výběr dobrých zdrojů
Některé děti chápou, že více podpůrných důkazů znamená, že závěr je oprávněnější nebo že se dá věřit, že je přesný. V nedávné studie že jsem pomáhal navrhovat a publikovat, například děti se raději učily od lidí, kteří plně podpořili to, co řekli, důkazy, na rozdíl od nedostatečné podpory nebo žádné podpory.
Existují však případy, kdy je tato preference zpochybněna. Částečně je to způsobeno tím, že se změnil způsob, jakým všichni přistupujeme k informacím. S příchodem internetu je stále těžší říct, zda jsou tvrzení skutečně empiricky podložená.
Až do 90. let 20. století lidé hledali odpovědi na otázky typu „Co říkáte vědci, který studuje hmyz?" nebo "Jak funguje chladič v autě?" obrátil by se k učebnicím, příručkám a encyklopedie. Téměř ve všech případech odborníci tyto zdroje prověřili a upravili předtím, než byly dostupné veřejnosti.
Nyní se lidé mohou svobodněji rozhodovat o tom, co čtou, a protože je jich tolik, více než občas konfliktní, zdroje informací, lidé se někdy cítí oprávněni odmítnout důkazy, které by ve skutečnosti měli přijmout.
Alexa, co je to spolehlivý zdroj?
A co víc, kdokoli, včetně dětí, může vyhledat Google nebo položit otázku Siri nebo Alexovi. Během okamžiku získají přístup ke stovkám, tisícům nebo dokonce milionům odpovědí. To, co nedostanou, je záruka, že odpovědi jsou přesné.
To zkomplikuje pochopení toho, co dělá dobrou otázku a co dělá důvěryhodné odpovědi.
Učenci, včetně týmu výzkumníků ze Stanfordské univerzity, zjistili, že studentům by prospělo získat více trénink ve škole pro to, jak odhalit nepravdy, když hledají informace online nebo sledovat novinky. To je důvod, proč výzkumníci na Institut správných otázek, nezisková organizace zabývající se výzkumem v oblasti vzdělávání, která se snaží zvýšit informační gramotnost, začínají učitelům pomáhat vysvětlit, jak by mohla znít dobrá otázka v různých kontextech.
Učitelé mohou například povzbudit studenty, aby spolupracovali na vytvoření jedné nebo dvou otázek, které se stanou středem zájmu třídy. Povaha otázky se liší podle toho, zda je třída například přírodovědná nebo historická.
V hodině přírodopisu může být dobrá otázka ke zvážení něco jako: "Jak funguje evoluce?" nebo „Proč sekvoje jsou tak vysoké?" V hodině dějepisu by mohli znít jako: „Proč Anglie opustila katolíky kostel?"
Cílem je využít otázky, o kterých už děti možná přemýšlejí, ke zvýšení jejich zapojení do materiálu a pomoci jim přemýšlet o tom, co by představovalo dobrou odpověď na tyto otázky. Tyto otázky otevírají dveře pro zkoumání a promyšlenou diskusi. Věřím, že tento druh školení bude přínosem pro všechny studenty. 
Tento článek byl původně publikován dne Konverzace od Hailey Gibbs, Doktorský vědecký pracovník v oblasti lidského rozvoje a kvantitativní metodologie na University of Maryland.
