Jak velké vzdělání potřebuje učitelka mateřské školy?
Když District of Columbia v březnu oznámil, že ano vyžadovat přidružený titul pro všechny vedoucí učitele v centrech péče o děti, kteří pracují s dětmi do 5 let, reakce byla široce negativní. Novinář Matthew Yglesias na Twitteru uvedl, že tento požadavek se zdá být „neuvážený“, zatímco Sen. Ben Sasse, republikán z Nebrasky, to popsal jako „šíleně hloupý.”
Jako zakládající výkonný ředitel Institute for Early Education Leadership and Innovation at the University of Massachusetts Boston, mohu vám říci, že na D.C. není nic „neuváženého“ nebo „šíleně hloupého“ požadavek. Z výchovného hlediska to dává velký smysl.
Věda o vývoji mozku ukazuje a jasné spojení mezi pozitivními ranými vzdělávacími zkušenostmi a pozdějšími úspěchy v životě. Základy pro gramotnost, matematiku a přírodní vědy se rychle rozvíjejí v dětství a pokračují po celé rané dětství. The kompetencemi raní pedagogové musí tento vývoj účinně řídit, jak je uvedeno v Institutu medicíny z roku 2015
Malé děti jsou přírodovědci a inovátoři, kteří testují nápady a vyhodnocují výsledky. Vyžaduje to dovednosti, zkušenosti a znalosti strukturovat vzdělávací zkušenosti a klást otázky které vedou k rozvoji tvořivého řešení problémů a koncepčního myšlení dětí.
Tento článek byl publikován z The Conversation. Přečtěte si původní článek Anne Douglassová, docentka vzdělávání a péče v raném dětství, University of Massachusetts Boston
navzdory tomu, v současné době pouze 45 procent raných pedagogů, kteří vyučují děti ve věku 3 až 5 let, má bakalářský titul v raném vzdělávání. Dalších 17 procent má titul společníka. Žádný stát nevyžaduje, aby raní pedagogové měli tyto tituly. Ačkoli 10 vyžaduje, aby vedoucí učitelé se sídlem v centru dokončili odborný program nebo získali pověření pro rozvoj dítěte, většina z nich vyžaduje pouze středoškolský diplom. Pozoruhodné výjimky jsou federálně financované programy Head Start a Military Child Care, které oba vyžadují, aby vedoucí učitelé měli bakalářský titul.
Potřeba důkazů
Tvrdil bych, že tyto nízké, nekonzistentní a nerovnoměrné požadavky brzdí pole – a rodiny, kterým slouží – zpět. The většina dětí ve Spojených státech mladších 5 let – přesněji 61 procent – je o ně pečováno v zařízeních péče o děti a předškolních zařízení. Mnozí tráví v péči 40 až 50 hodin týdně. Vzhledem k tomu by se zdálo nerozumné neočekávat, že vedoucí učitelé těchto dětí budou studovat vědu o raném učení a přinesou tyto kvalitní vyučovací postupy do svých tříd.
Kritici správně poukazují na to, že chybí přesvědčivé důkazy o tom, že učitelé s vysokoškolským vzděláním zlepšují výsledky vzdělávání malých dětí. V tuto chvíli máme pouze studie, které zkoumají dopad samotného raného vzdělávání, nikoli pověření učitelů, na pozdější výkon dítěte. Přesto téměř každá rigorózní studie tohoto druhu ukazuje pozitivní korelaci mezi učiteli s bakalářskými tituly v raném vzdělávání a nejúspěšnějšími programy v raném dětství. To znamená, že studenti v takových programech mají tendenci dosahovat lepších výsledků ve škole.
Přelomový Předškolní projekt Perry měřili, zda by děti žijící v chudobě a vystavené vysokému riziku špatných školních výsledků dosáhly lepších akademických výsledků, kdyby navštěvovaly kvalitní předškolní zařízení. Studie sledovala pokrok účastníků ve věku 40 let. V té době ti, kteří navštěvovali předškolní program, „měli vyšší výdělky, páchali méně trestných činů; měli větší šanci zastávat zaměstnání a měli větší pravděpodobnost, že vystudovali střední školu, než dospělí, kteří neměli předškolní vzdělání.“ Přestože studie nebyla určena k měření Perryho výzkumníci poznamenali, že učebny, které studovali, byly všechny vedeny učiteli s bakalářským vzděláním. stupně. A oni uzavřel že „školení učitelů v raném dětství bylo pro praxi ve třídě nejrelevantnější“.
Nedávno, an zkouška o účincích univerzální předškolní výchovy v Tulse v Oklahomě čtyřleté děti zjistily, že programy Head Start, které vyžadují vedení učitelé mít titul v raném vzdělávání, mají za následek statisticky významné zlepšení v oblasti kognice, jazyka a motoriky dovednosti. Přestože studie nebyla navržena tak, aby měřila důležitost titulu v raném vzdělávání mezi učiteli, výzkumníci poznamenali, že „klíč ustanovení oklahomského univerzálního pre-K programu je, že všichni učitelé musí mít vysokoškolský titul a certifikát v raném dětství vzdělávání."
An analýza sedmi hlavních studií o dopadu raného vzdělávání se pokusili zjistit, zda titul v raném vzdělávání způsobil rozdíl v kvalitě výuky. Tato analýza to však nemohla učinit přesvědčivě. Pravdou je, že existuje příliš mnoho matoucích faktorů na to, abychom z těchto studií vyvodili závěry. Žádný z nich například nezahrnoval významné proměnné, které ovlivňují prostředí raného vzdělávání, jako jsou pracovní podmínky učitelů. Mají přístup k odpovídajícím učebním materiálům a zařízením? Mají možnosti profesního rozvoje a silné vedení? Jsou spravedlivě odškodněni? Nebo pracují za mzdy na úrovni chudoby, které je opouštějí výrazně zdůrazňovali jejich schopnost uživit vlastní rodinu?
Dát bakalářský titul na dosah
Při výzkumu pro moje nová kniha, Zjistil jsem, že vedoucí pedagogové, kteří učí malé děti, touží rozšířit své znalosti a stát se efektivnějšími instruktory. Vzdělávání přikládají stejně vysokou hodnotu jako učitelé K-12. Často chtějí lepší přístup k vyššímu vzdělání spolu s kompenzací rovnající se té, kterou vydělávají učitelé K-12. Jinými slovy, nejsou chůvami a nechtějí, aby se s nimi tak zacházelo.
UMass Boston – kde učím vzdělávání v raném dětství – má bakalářský studijní program v raném vzdělávání určený pro učitele, kteří již pracují. Úspěch tohoto programu lze částečně měřit jeho rychlým růstem. Rozrostla se z pouhých 15 studentů při zahájení v roce 2009 na dnešních 275 studentů. Naše zkušenosti ze spolupráce se stovkami raných pedagogů nabízejí cenné lekce o tom, jak učinit z požadavku na bakalářský titul v raném vzdělávání dosažitelný cíl.
První lekcí je, že musíme naslouchat raným pedagogům, když nám říkají, co říkají potřeba uspět. To zahrnuje věci, jako jsou večerní a online kurzy, a učitelé s hlubokými odbornými znalostmi vyučujícími děti od narození do věku 5 let. Za druhé, musí být poskytnuta výuka vědy o mozku a raného učení, aby je pedagogové mohli aplikovat ve své pedagogické praxi. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je umožnit pedagogům dokončit řízenou pedagogickou praxi v programu raného vzdělávání, kde pracují. A konečně, pedagogové potřebují na zaplacení školy víc než jen půjčky. Střední plat pro rané vychovatele je 28 570 USD, což je jen 55 procent mezd vydělaných učiteli mateřských škol (51 640 USD) a 52 procenty učitelů základních škol (54 890 USD). Vzhledem k této skutečnosti potřebují raní pedagogové také stipendia a spravedlivé platy, jinak mnozí najdou bakalářský titul finančně mimo dosah.
Měli bychom mít na paměti, že ti, kdo učí malé děti, budují základ, na kterém vychovatelé K-12 dělají svou práci. Bez tohoto základu se mnoho dětí objevuje ve škole špatně připraveni ani na mateřskou školu. Požadavek na vysokoškolské tituly vedoucích učitelů, kteří pracují v raném vzdělávání, sám o sobě nevyřeší tuto mezeru ve vzdělávání. Je to ale důležitý a nezbytný krok, který je třeba udělat pro podporu a posílení kvalitní výuky v všechny mateřské školy naší země, aby každé malé dítě dostalo tu nejlepší příležitost k úspěchu.
