Věda za příšernými dvojkami, otravné děti a sarkasmus teenagerů

„Hrozné dvojky“, malé děti, které lžou, těžký sarkasmus teenagerů – seznam různých druhů mladistvého chování, se kterým dospělí bojují, je dlouhý. Další vlastnosti jsou okouzlující, ale stejně tajemné – způsob, jakým se batolata snadno odhalují, kdy hraní na schovávanou, způsob, jakým malé děti vzrušují, když křičí „Je za tebou“, jejich fascinace magií triky.

Co se děje v myslích dětí? Mnohé z těchto událostí – otravné, okouzlující, pochybné – odrážejí důležité kroky v kognitivním vývoji. Všechny odrážejí nové chápání lidských myslí u dětí. Rostoucí povědomí dětí o myšlení jiných lidí se nazývá „teorie mysli“. Rozvoj osobního teorie mysli vyžaduje delší učení dítěte a dílčí úspěchy, přerušované důležitými zálohy. Teorie mysli je faktorem uspokojujícího nebo neuspokojivého přátelství dětí, jejich schopnosti přijímat zpětnou vazbu od učitelé a jejich schopnost stát si za svými vlastními názory, včetně argumentace, přesvědčování a vyjednávání s ostatní. Ve skutečnosti je mnoho způsobů, jak mohou být naše děti otravné – stejně jako okouzlující, zvláštní a zvědavé – zásadní pro jejich sociální vývoj.

Raná otravná fáze, kterou většina dětí projevuje, má jméno, které velmi často dodržují: „Hrozné dvojky“ jsou výbuchem vyjádřené, svévolné touhy a záměrů. To odráží odhodlání dítěte dělat to, co si přejí, spíše než to, co chtějí dospělí. Ale to je ve službách jejich zkoumání a poznávání sebe sama a druhých. Když dvouleté dítě hází boty po supermarketu nebo říká „ne, ne, ne“ na každou rodičovskou touhu nebo příkaz, maminka nebo tatínek mohou být podrážděni. Ale dospělí mohou cítit jistou jistotu, že toto chování také naznačuje zdravý růst dítěte.

V klasickém experimentu, známém jako studie „Broccoli-Goldfish“, výzkumníci z Kalifornské univerzity v Berkeley prokázali, že: dokonce i v 18 měsících mohou batolata porozumět touhám a záměrům dospělých a ocenit, že se mohou lišit od jejich vlastních. Malým dětem byly nabídnuty dva pamlsky — korunka brokolice nebo sušenka se zlatou rybkou. Děti téměř vždy dávaly přednost sušenkám se zlatými rybkami. Pak sledovali, jak jsou pochoutky nabízeny dospělému, který řekl „Ach, mňam“ brokolici a „Fuj, fuj“ sušence.

Když pak děti dostaly příležitost dát dospělým pamlsek, nenabízely pouze sušenku se zlatou rybkou – pamlsek, který by chtěly. Místo toho dali dospělému brokolici. Již v tomto raném věku mohou děti chápat rozmanitost přání a záměrů mezi ostatními. Vědí, že všichni nejsou stejní. Tento náhled podněcuje „strašné dvojky“, ale také užitečné a uklidňující chování pro ostatní.

Později děti získají další porozumění. Oceňují především to, že jednání lidí není řízeno pouze touhou a záměrem, ale také znalostmi a přesvědčením. Chápou, že to, co lidé vědí nebo nevědí o světě – myslet a nemyslet – je také důležité. Ve věku tří a čtyř let se rozvíjejí dvě úrovně dovedností. Za prvé, děti začínají chápat rozmanitost vědění – uvědomují si, že něco mohou vědět, ale jiný ne. Dále se učí, že přesvědčení se liší a mohou být falešná.

Když bylo mému synovi kolem tří a půl, jednou mi řekl: "Zavři oči, tati." "OK proč?" Zeptal jsem se. "Udělám něco, co se ti nelíbí," odpověděl. Tady mi ukázal, že chápe, že skrytí mu může pomoci získat to, co chtěl: nevěděl bych to, abych nic nenamítal. To je dobrý trik, poháněný teorií mysli. Ale ještě si neuvědomil, že musím zůstat ignorantem jeho přístupu k práci.

Tuto hru můžete vidět v jednoduchých hrách na schovávanou. Ve dvou a třech letech se děti schovávají na očích nebo během několika okamžiků úkrytu vykřiknou, kde jsou, a nebudou schopny podporovat nevědomost o tom, kde se nacházejí.

Další úrovní je, aby děti porozuměly nejen znalostem a nevědomosti, ale také víře, konkrétně tomu, že přesvědčení se u různých lidí a od reality liší. Takže víra může být falešná.

Když mu byly tři a znovu pět, můj syn odhalil tuto dovednost kolem přesvědčení, když zkusil klasický test v mé dětské laboratoři na University of Michigan. Byly mu ukázány dvě krabice. Jedna byla bonboniéra, druhá byla obyčejně bílá. Když jsem se ho zeptal, co je v bonboniéře, řekl: "Cukroví!" Když však krabici otevřel, zjistil, že je prázdná. Místo toho byla obyčejná krabice plná sladkostí.

Zavřel jsem krabice, když vešla Glenda, moje výzkumná asistentka. "Glenda miluje sladkosti," řekl jsem synovi. Glenda nadšeně přikývla. Pak jsem se zeptal: "Kde bude Glenda hledat sladkosti?" Ve třech, řekl můj syn, jako skoro všechny děti v tomto věku že by Glenda hledal bonbóny v obyčejné krabičce, protože věděl, že tam je bonbón opravdu byl. Tento úkol falešné víry selhal.

V tomto věku děti chápou něčí přání. Ale pokud jde o porozumění myšlenkám, často si myslí, že všichni sdílejí stejné myšlenky. Vědí, kde bonbón skutečně je, takže samozřejmě počítají s tím, že Glenda také.

Ale co pětileté děti? Osmdesát procent z nich předpovídá, že se Glenda podívá do bonboniéry. S rokem a půl dalšího vývoje pod jejich pásy mohou nyní děti rozumět Glendinu myšlení. Její myšlenky neodrážejí jen svět. Místo toho, když chce bonbóny, podívá se tam, kam má myslí si měla by být — v bonboniéře. Zjistili, že Glendino jednání bude řízeno jejím přesvědčením (v tomto případě jejím falešným přesvědčením), spíše než tím, kde bonbón skutečně byl.

Porozumění falešné víře umožňuje dětem rozpoznat, že lidé mohou lhát a že oni sami mohou říci nepravdu. Výzkum teorie mysli toto spojení potvrdil. I když je lhaní obvykle něco, čeho se rodiče obávají a co je odrazují, odráží to důležitý poznatek. Když malé děti lžou, zkoušejí tento náhled – experimentují – s tím, co se naučily o sobě a myslích ostatních lidí. Pochopení toho, jak lidé ke svým přesvědčením a nesprávným názorům přicházejí, to naštěstí umožňuje i dětem efektivněji komunikovat, přesvědčovat a vyjednávat a předpovídá to lepší vztahy s nimi vrstevníci.

Navíc ne všechny lži jsou pochybné. Všichni oceňujeme „bílé“ lži – uvědomujeme si, že zdvořilé podvody mohou pomoci pozitivním vztahům. Rodiče tak obdivují a povzbuzují sofistikovanost svých dětí, když říkají babičce, že jim dala nádherný vánoční dárek, i když se jim to ve skutečnosti nelíbí. Naučit se správně lhát odráží velký vývojový krok vpřed v porozumění mysli a v sociálních dovednostech. Důležité je, že stejné dovednosti – lhaní, bílý a „černý“, přesvědčování a vyjednávání – pomáhají dětem při přechodu do školy.

Pochopení myslí druhých nekončí přechodem do školy. Když děti dosáhnou 13 nebo 14 let, obvykle experimentují se znalostmi a přesvědčeními dalšími, ještě složitějšími způsoby. Ukázkovým příkladem je pochopení a použití sarkasmu a ironie. Stejně jako „strašné dvojky“ mohou rozčilovat rodiče mladších dětí, neustálý sarkasmus může rozčilovat rodiče dospívajících. Někteří teenageři jen zřídka používají doslovnou odpověď: „Čas se probudit – perfektní! Miluji vstávání do tmy." „Vejce k snídani znovu, můj oblíbený." Deštivý den na rodinný výlet: „Skvělé, nemohlo to být lepší. Jaký báječný den!” Někteří teenageři dokážou být tak sarkastické a ironické, že nikdy nevíte, jestli vám skládají kompliment, nebo jsou připraveni jít balisticky.

A mezi svými vrstevníky si teenageři vyměňují sarkasmus se svými přáteli. Je to součást spojení – je to mince říše. Stejně tak ostatní všudypřítomné formy nespisovného jazyka: opravdu skvělá píseň je „nemocná“; „usrkání čaje“ znamená mluvící odpadky; „podivínský“ znamená skvělý.

Chcete-li takto porozumět a komunikovat, vyžaduje to víc než jen rozpoznání nevědomosti nebo falešného přesvědčení. Když někdo řekne (sarkasticky): „To je skvělý den“, když prší, neznamená to, že je ignorant a neví, jaké je počasí. Neznamená to, že jsou podvedeni. Ani to neznamená, že lžou a snaží se vás oklamat. Toto je nedoslovný způsob, jak poukázat na pravdy o světě.

Mladší dítě si může myslet, že takové zprávy jsou lži nebo ignorance. Pochopení sarkasmu vyžaduje učení a rozvoj. A když to přijde poprvé, začne se to cvičit.

Tyto rozvíjející dovednosti mají opět důsledky pro společenský život dětí. Děti, které nechápou sarkasmus a slang, mohou být vyloučeny, stigmatizovány a považovány za hloupé. Mohou zažívat nedorozumění, zmatené interakce nebo dokonce deprese a nepřátelství. Výzkum teorie mysli potvrzuje i tyto souvislosti.

Jaká je velká zpráva pro rodiče? Vývojové práce. Jak se děti učí a vědí víc, dostávají se za „strašné dvojky“, učí se zdvořilým podvodům a přerůstají neustálý sarkasmus. Učí se a rostou.

Dospělí mohou pomoci svým dětem učit se a růst tím, že s nimi mluví o mysli. Výzkum ukazuje, že více „mentálních řečí“ – kdo má co rád a kdo ne, kdo ví nebo co si myslí – vede děti k lepšímu porozumění mysli. A pamatujte, že lepší porozumění mysli pomáhá dětem mít lepší přátelství a lepší přechod do školy a z dlouhodobého hlediska jsou méně náchylné k depresím.

Děti tato témata zajímají. Zjevně je zajímá, kdo co dělá a proč. To pomáhá vysvětlit, proč se my dospělí stáváme takovými zarytými drbny. Můžete to pochopit z otázek dětí a jejich hledání vysvětlení. V každodenních rozhovorech s rodiči a ostatními se děti ptají na spoustu otázek. Opravdu, nesčetné množství „proč“ z dětství může být stejně rozčilující jako neustálé bitvy vůle a sarkastické odpovědi. Hlavní věc, na kterou se malé děti ptají, proč je, je, proč lidé něco dělají: "Proč někteří lidé jedí šneky?", "Proč je zadek špatné slovo?" "Proč lidé zabíjejí krávy?"

Získání vysvětlení spíše než nevysvětlování pomáhá dětem učit se. Ve skutečnosti také pomáhá požádat děti, aby poskytly vlastní vysvětlení. Pedagogičtí výzkumníci tomu říkají efekt sebevysvětlení: Pouhé zeptání se dětí, proč se 4 plus 4 rovná 8 a ne 5, jim pomáhá učit se a pamatovat si. Efekt sebevysvětlení se objevuje při učení matematiky, při výuce přírodních věd, při výuce historie a při poznávání lidí.

Podpora sociální inteligence, nejen akademických dovedností, je také zásadní pro učení a úspěch ve škole: Učení není jen o faktech a postupech. Vyžaduje to sociálně-komunikační výměny; vyžaduje to být vnímavý ke zpětné vazbě; má prospěch nejen z toho, že je poučován, ale také ze snahy poučovat ostatní. Opírá se o poznatky a pokroky teorie mysli. Rozšířená teorie mysli pomáhá dětem ve škole – a v životě – nepřímo i přímo.