Når forældre og lærere stiller høje forventninger til børn, kan presset om at være perfekte resultere i en masse angst. Den slags angst kan betyde, at et ønske om at undgå fiasko for enhver pris kan, og paradoksalt nok stoppe børn i at blive højt præsterende. Men der er måder at øge chancerne for, at et barn vil omsætte deres mål til resultater.
Det handler om at understrege de rigtige lektioner, og en af de vigtigste måder er ved at opdrage dem til at have en vækst tankegang: troen på, at en persons evner ikke er hugget i sten. For at opnå dette skal de lære at sidde med problemer og kæmpe med bestemte færdigheder, så de udvikler evnen til at vokse og forbedre sig over tid. En person med et fast mindset tror på den anden side, at deres evner og niveau af evner er statiske og stort set ikke vil ændre sig. Hvis de ikke kan overvinde en udfordring, prøver de måske ikke engang, for de vil ikke tro, de kan.
Tidligere læge og nuværende læringscoach Justin Sung kreditter, der er rejst med en væksttankegang for selv at blive en high-achiever - og coacher nu eleverne til også at blive højpræstationer. Det gør han som læringsleder kl
At hjælpe andre med at nå deres læringsmål er en meningsfuld bestræbelse for Sung på grund af den positive indflydelse, mentorer havde på hans egen uddannelse. "Jeg sparede år med selvopdagelse og ubehag og træning, fordi mine forældre - især min mor - tilskyndede til en væksttankegang i mig."
Med udgangspunkt i hans personlige erfaringer som en højpresterende og hans professionelle erfaringer med at coache andre til at følge i hans fodspor, Faderlig talte med Sung om, hvad der skal til for at opdrage højt præsterende børn, vigtigheden af at få børnene at kende til fiasko og den store lektie at tage med.
På hvilket tidspunkt er det passende at begynde at tænke på at dyrke vaner, der hjælper børn med at blive højpresterende?
At udvikle en væksttankegang bør ske fra en ung alder - uanset om barnet anses for begavet, men især når det er begavet.
Barnet kan virkelig bekymre sig om at præstere i skolen, men det vil faktisk være forventninger, der er blevet stillet til det barn. Det er ikke noget, der kommer til at være medfødt. Det er ikke nødvendigvis en dårlig ting, men det er altid en dårlig ting, hvis vi ikke lærer barnet, hvordan det skal behandle disse forventninger og standarder eksternt og internt.
Anekdotisk ser det ud til, at mange børn, der er blevet mærket "begavede", også er meget ængstelige.
Mange begavede børn er i kulturer, lokale miljøer eller familiestillinger, der lægger et stort pres på dem for at vokse til deres potentiale. Det pres kan skabe en fast tankegang, usikkerhed, tvivl på sig selv, mangel på selvtillid og i sidste ende lavt selvværd hos en ung voksen, der kommer ind på college og den professionelle arbejdsstyrke.
Det er de mennesker, der kan være fremragende til at opnå, men de føler altid, at de ikke er gode nok. De har hele tiden eksterne valideringskrav, deres selvværd er knyttet til deres arbejde, og de har en højere risiko af psykiske problemer som depression og angst, fordi det pres, de lægger på sig selv, er fuldt ud internaliseret.
Er det muligt for en forælder at være bevidst om at sætte deres barn op til at være højtpræsterende, mens de samtidig ikke projicerer forventninger til dem?
Det er slet ikke svært at tråde den nål. Faktisk synes jeg, at nåleøjet for det er enormt. Men man skal se på det på den rigtige måde, som starter med tanken om, at for at kunne dyrke en væksttankegang og dyrke sine gaver, skal et barn have en passende udfordring. Så skal processen med at tackle udfordringen og forsøge på at overvinde den forstærkes positivt.
Det virker kontraintuitivt, fordi børn bliver mærket som begavede eller højpresterende baseret på karakterer eller testresultater.
Begavet betyder ikke succes, vel? Begavet betyder simpelthen, at nogen har en aptitude. Men egnethed rækker kun så vidt. Og det er den del, som mange forældre bliver bekymrede over.
Ethvert menneske, for at kunne deltage i denne proces med selvopdagelse, udforskning, eksperimentering og vækst, har brug for at føle sig trygge og sikre for at eksperimentere og begå fejl. Det er noget, der ofte, på en måde, afsløres af begavede børn, fordi presset og de præcise parametre er så høje.
Spørgsmål som "Hvad var din tilgang?" eller "Hvorfor valgte du den tilgang?" bør bruges i stedet for at stille spørgsmål, der fokuserer på resultatet som "Hvilken karakter fik du?"
Jeg tror, at for forældrene er det den primære opgave at finde det passende niveau af udfordring for deres børn. Især i tidligere aldre betyder det endnu mindre, hvad det særlige emne er. Nøglen er at udvikle evnen til at se på disse udfordringer og til at udvikle både selvstyring og selvregulering - at udvikle barnets evne til at forstå, hvad de kan lide, hvad de er interesserede i, og de udfordringer, de god fornøjelse. Så, når de bliver ældre, vil de være bedre rustet til at vælge en vej, som de finder meningsfuld.
Hvad er en sund tilgang forældre kan tage til at reagere på deres børn, når de kæmper med en bestemt udfordring?
Jeg vil opdele det i tre hoveddele: udfordring, feedback og positiv forstærkning. Feedback bør næsten udelukkende være procesbaseret, idet det næsten er uafhængigt, om de var i stand til at lykkes eller fejle med udfordringen. Spørgsmål som "Hvad var din tilgang?" eller "Hvorfor valgte du den tilgang?" bør bruges i stedet for at stille spørgsmål, der fokuserer på resultatet som "Hvilken karakter fik du?"
"Hvordan vil du vurdere den måde, du forsøgte at tackle denne udfordring på?" eller "Hvad tror du, du kunne gøre næste gang tid til at stå over for en lignende udfordring?” er også gode spørgsmål, der engagerer børn bedre end resultatorienterede spørgsmål.
Hvad er en passende målestok for, om et barn bliver tilstrækkeligt udfordret eller ej?
Udfordringen skal være på den sværhedsgrad, hvor de helt sikkert vil fejle første gang. Vi vil normalisere, at udfordringer er udfordringer, fordi de er svære. Og vanskeligt betyder, at de fejler.
Hvad er den maksimale tærskel for fiasko? På hvilket tidspunkt er en udfordring for svær?
Det vil jeg overlade til forældrene, for de kommer til at kende deres barn meget bedre. Men generelt har forældre en tendens til at undervurdere den grænse. Og som forælder har dit indtryk af, hvad du mener, dit barn kan klare i forhold til mængden af svigt, stærkt indflydelse på, hvordan barnet tænker om sin egen tærskel.
Du ønsker sikker fiasko, men hyppig. Jeg anbefaler forældre ikke at fortælle barnet, hvad der er for svært eller for svært. Jeg vil anbefale barnet at prøve at finde ud af, hvilken udfordring der vil være den rigtige for dem, giv det en chance. Hvis de fejlede første gang, så giv det en anden gang. Hvis de ikke gør store fremskridt, så prøv at nedgradere til en nemmere version, men lad barnet vælge deres vej.
For at kunne dyrke en væksttankegang og dyrke deres gaver, skal et barn have en passende udfordring.
Mellem 6 og 8 år er det, når det begynder at blive muligt for et begavet barn at have det niveau af retning. Men igen, hvis du er for deterministisk, tager det spillet ud af det. Nogle børn, som jeg har arbejdet med, vil have en udfordring, som de ikke kan gennemføre i omkring et år, men de elsker processen med gradvist at finde ud af det. Den type tankegang er guld. Det er tankegangen hos en person, der næsten er bestemt til succes.
Det er ikke sådan vores uddannelsessystem fungerer med hensyn til evaluering eller at præsentere udfordringer for børn, sandsynligvis fordi det er lidt for individualistisk til at være muligt. Er det disse tilgange, som forældrene skal tage fat på derhjemme?
Jeg har set nogle eksempler på, at skoler gør rigtig gode ting. Det er næsten altid private skoler, der modtager flere midler og giver lærerne mere støtte. Selv i de situationer føler jeg, at succesen er ret begrænset. Jeg tror, at mængden af støtte og opmærksomhed, der kræves, ikke er noget, der er gennemførligt i skala.
Jeg vil kraftigt opfordre forældre til at påtage sig dette så meget som muligt. Ikke alene er det urealistisk at tro, at skolerne kan opfylde elevernes behov på denne måde, det er også til en vis grad uretfærdigt over for lærerne.
Forældre kan antage, at når deres børn bliver ældre, er nøglen til høj præstation at lære dem at studere godt. Hvorfor har dine foredrag og videoer en tendens til at fokusere på læring i modsætning til at studere?
Den menneskelige hjerne nyder naturligvis at lære. Men ofte er det at studere og lære ikke det samme. At studere er en monoton, kedelig proces, der producerer meget lidt reel læring. Så folk hader det og kan have tendens til at udsætte det. Men når vi så ser på processen, og vi ændrer processen, begynder den at skabe indre motivation, og så pludselig udsætter de ikke længere.
