Det skub til universal pre-k føles, ja, forbandet næsten universel. Mens præ-børnehave og tidligt barndomsundervisning er ikke forbundet med bedre akademiske præstationer senere i livet, de er knyttet til dybe, livslange sundheds- og udviklingsmæssige fordele. Faktisk er børn, der er i pre-k, mindre tilbøjelige til at blive arresteret, mindre tilbøjelige til at kæmpe med stofmisbrug som voksne og mere tilbøjelige til at gennemføre college. Forældre med børn i førskolealderen er mere tilbøjelige til at genindtræde i arbejdsstyrken - en D.C.-undersøgelse fundet at efter at have gjort førskolen gratis og universel i byen, sprang arbejdsstyrken blandt mødre med små børn næsten 11 procent og var mere udtalt for mødre med lav indkomst.
Skub til at få flere børn i pre-k har været dybtgående. I 1980 blev 96.000 amerikanske børn indskrevet i børnehaveprogrammer i den offentlige folkeskole. I 2016, omkring 36 år senere, er dette tal steget til 1,4 millioner. Dette er selvfølgelig entydigt en god ting. Og mens dagpleje og præ-k er uoverkommeligt dyre for mange forældre -
Det giver mening. Det er også i mange forhold, omkostningseffektiv. Universelle præ-k-fortalere har længe opfordret børnehaver og opefter grundskoler til at være vært for børnehaver i deres bygninger for at spare på omkostninger ved at drive separate børnepasningscentre, hjælper forældre med at spare penge, og fordi, ja, mange skoler har allerede infrastrukturen til at gøre så.
Derfor er det selvfølgelig Senatorerne Bob Casey, Doug Jones og Mitt Romney (ja, den Mitt Romney) har fremsat et todelt lovforslag, loven om oprettelse af førskoleledere, der ville udvide uddannelsen af førskoleledere og hjælpe dem med at blive bedre forberedt til at hjælpe børnene i deres pleje.
Efterhånden som flere små børn går ind folkeskoler at få deres før-børnehave erfaring, spørgsmålet om, hvorvidt de modtager grundlæggende førskoleundervisning, der er udviklingsmæssigt passende, er faktisk et vi burde spørge. Fordi, viser det sig, en meget stor række af K-5, K-8, K-12 rektorer, der præsiderer ikke kun børnehave, men også før-børnehave klasseværelser er ikke altid kvalificerede til at gøre det.
Hvorfor er der brug for lovforslaget om oprettelse af loven om ledere i tidlige barndom
Rektorer er ikke kun galionsfigurer, der disciplinerer dårligt opførte elever og udsender skolenyhedsbreve. De er ansvarlige for udrulningen af og godkendelsen af skolens læseplaner, de planlægger struktur af skoledagen, og give feedback til lærerne om kvaliteten af deres klasser og læseplan. De er også ofte en studerendes advokat og kommunikerer direkte med familier om eventuelle bekymringer, de måtte have om deres barn eller omvendt.
Ofte taler rektorer til det større skoledistrikt om ressourcer, de måske har brug for til deres klasseværelser, deres elever og deres lærere, og de er en af de mest fællesnævnere for større fastholdelse af lærere. En god rektor kan beholde en god lærer i lang tid. Ifølge en undersøgelse af Education Next,rektorer kan være ansvarlige for at øge elevernes præstationer med to til syv måneder over et enkelt skoleår. (De kan også være ansvarlige for at mindske den præstation lige så meget.)
"Mange rektorer rapporterer om tidligere undervisningserfaring i sekundære miljøer, og det er de øvre grundskoleklasser, så deres tidligere viden og deres undervisningserfaringer letter ikke rigtig en dyb forståelse af førskoleundervisning,” siger Elise Franchino, en forskningsmedarbejder om tidlig barndom og grunduddannelse på Nyt Amerika, som også arbejdede i småbørnsuddannelse i otte år. "Mange rektorer har haft minimale erfaringer med at observere præ-k klasseværelser og lære om tidlig barndoms udvikling, fødsel-8, før de blev skoleledere."
Med andre ord: mange rektorer er sørgeligt uforberedte på at styre pensum for disse børn - og de ved det, især som befolkningen af børn i offentlige skoler, der går i børnehave vokser. "44 procent af fire-årige og 16 procent af tre-årige er i offentligt finansierede pre-k-programmer," siger Franchino. Selvom det ikke er flertallet, betyder det, at rektorer, der har ansvaret for disse børn, skal være forberedte.
Kun ni stater i landet kræver, at skoleledere skal have kurser i læring og udvikling i den tidlige barndom; seks stater og D.C. kræver, at rektorer har en bachelorgrad for at være berettiget til deres rektors licens, kun fire stater kræver, at rektorer tager kurser ud over en bachelor, og 40 kræver, at elementære rektorer får mindst en kandidatgrad grad. Når de opnår deres licens til at være rektorer, tjener de i 29 stater en ekstremt bred pre-k til 12. klasses licens. I 26 stater tjener nye rektorer enten en K-12- eller folkeskolelicens; hvilket betyder, at de har meget, meget begrænset engagement med børnehave- eller endda børnehavestuderende.
De fleste rektorer arbejdede, før de fik licens, primært i sekundære miljøer - højere elementære klasser. En undersøgelse fra 2015 af over 1.100 skoleledere i offentlige skoler over hele landet fandt, at 53 procent af rektorerne havde præ-k på deres skoler, 65 procent var ansvarlige for programmet, men kun 1 ud af 5, eller omkring 20 procent, af dem følte sig kvalificerede eller veluddannede til at håndtere at. Føj det til det faktum, at kun 10 stater kræver kliniske placeringer i folkeskoler; kun ni stater giver kurser i tidlig barndoms læring og udvikling, og 36 stater gør ikke, og du har en rigtig pickle.
Især fordi den tidlige barndoms udvikling ikke på magisk vis slutter i slutningen af børnehaven.
"Det er virkelig, Det er virkelig vigtigt, at rektorer har en stærk grundlæggende viden om den tidlige barndoms udvikling, og det burde virkelig betyde fødsel til og med 8 år,” siger Franchino. "Det er kontinuummet i den tidlige barndom." Hovedparten af rektorerne står allerede for en stor del af den tidlige barndoms udvikling, så længe de er ansvarlige for elever på tredje klasses niveau eller yngre. Og det er ikke sådan, at rektorer bare sidder ved deres skriveborde eller sender e-mails på hele skolen eller disciplinerer børn. Rektorer er instruktionsledere, der træffer afgørende beslutninger om klasseværelsets pensum, strukturen på en elevdag og ofte fører tilsyn med lærerevalueringer og giver feedback på undervisningen.
"Det er så vigtigt for dem at have viden om, hvordan små børn lærer bedst," siger Franchino. "Når de gå ind i præ-k klasseværelser, kan de se leg og forveksle det med kaos og bede lærere om at afbryde deres metoder. De har virkelig brug for en stærk viden om barndomsudvikling for at sikre, at de forstår hvad udviklingsmæssigt passende praksis ser ud i tidlige og folkeskolesammenhænge i deres skoler.“
Hvad The Creating Early Childhood Leaders Act ville gøre
I øjeblikket, Afsnit II i lov om videregående uddannelser kræver, at rektorer "forstår, hvordan elever lærer og udvikler sig." Det er klart, at det er en bred og uspecifik forventning, som til dels har været ansvarlig for den nuværende situation, som pædagoger, rektorer og børn i førskole- og børnehavealderen er i nu: de er i skolebygninger ledet af rektorer, der ikke er kvalificerede til at instruere tidligt barndom.
CECLA ville løse dette problem ved at ændre afsnit II for at give klarere retningslinjer for rektorer. "Hhøjere uddannelsesinstitutioner, der modtager føderale tilskud, vil være forpligtet til at forsyne grundskolerektorer før tjenesten med teknikker til at engagere en række af interessenter - det inkluderer forældre, samfundsmedlemmer, det lokale uddannelsesbureau, virksomheder og ECE-udbydere og samfundsledere," siger Franchino. Og hvad angår rektorerne før tjenesten, der skal forstås? Sproget, langt mere fokuseret, ville kræve, at de skaber et mål om at forstå barnets, sociale og følelsesmæssige udvikling for børn fra fødslen gennem otte år - et stort skridt op i forhold til tidligere forventninger - så de kan administrere, støtte og styre pensum, der er udviklingsmæssigt passende for de 3 og 4-årige, der måtte være i deres bygning, men også for de børn, der allerede er i deres bygning, som er lige så gamle som tredje klasse.
Potentielle problemer med loven om oprettelse af ledere i den tidlige barndom
Som med alle større lovforslag om uddannelsesreform kan ethvert lovforslag, der stiller nye krav til undervisere, rektorer eller administratorer skal også mødes med yderligere støtte fra institutioner for videregående uddannelser i området og området skolerne selv.
“Pre-service-programmer for tidlige pædagoger spænder over, hvor godt de forbereder lærere,” siger Franchino. "Der opstår spørgsmål om, hvor godt de videregående uddannelsesinstitutioner er placeret til at levere tidlig uddannelse af høj kvalitet til førskoleledere." Nogle videregående uddannelsesfakultet og ansatte lederskabsprogrammer har muligvis ikke realistisk kapacitet, personale eller uddannelse til at uddanne rektorer i børns udvikling - eller har kapacitet til endda at have kliniske placeringer i lavere klasse skoler. Derudover kan kvaliteten af selve programmerne, hvor rektorer uddannes, variere meget.
Disse potentielle problemer er ikke unikke for træningsprincipper for at være tilstrækkeligt forberedt på tilstrømningen af tre-årige, der kommer ind i deres bygninger, selvfølgelig. Overvej lige hvad der skete i Illinois efter en omfattende hovedreform, der blev vedtaget der for over ti år siden, ifølge Franchino.
"[Illinois] oplevede en virkelig stor variation i implementering og kvalitet af programmering leveret af institutioner for videregående uddannelser. Svagheden ved denne lovgivning er, at den ikke klart og kortfattet beskriver de videregående uddannelsesinstitutioner. ville gå om at sikre, at rektorer er rustet til at være instruktionsledere af førskoleuddannelser," hun siger.
