Σε όλη τη χώρα, δημόσιο σχολείο Οι μαθητές με υψηλή βαθμολογία στα τεστ νοημοσύνης απομακρύνονται από τις τάξεις και τοποθετούνται σε προικισμένα και ταλαντούχα προγράμματα — ή σε διαφορετικά σχολεία συνολικά. Αυτά τα προγράμματα δημιουργήθηκαν φαινομενικά για να συμπληρώσουν τη γενική εκπαίδευση και να δώσουν στους μαθητές που διαπρέπουν στο σχολείο μεγαλύτερη πρόκληση. Στους μαθητές που προσδιορίζονται ως ταλαντούχοι μπορεί να δοθεί ένα γρήγορο πρόγραμμα σπουδών ή να κάνουν περισσότερες εκδρομές. Οι βαθμοί τους γενικά επωφελούνται από το να βρίσκονται κοντά σε άλλους μαθητές υψηλών επιδόσεων, ενώ οι βαθμολογίες του τεστ από τους μαθητές που έμειναν πίσω τείνουν να βυθίζονται.
Η ιδέα να προσφέρουμε στους ευφυείς μαθητές πιο απαιτητικό υλικό είναι θεωρητικά αθώα. Το πρόβλημα είναι ότι η ετικέτα ταλαντούχου και ταλαντούχου είναι πολύ πιο πιθανό να εφαρμοστεί σε μαθητές που είναι λευκοί και πλούσιοι. Ο διαχωρισμός στα σχολεία τέθηκε εκτός νόμου το 1954, αλλά σήμερα μπορείτε ακόμα να βρείτε σχολεία όπου τοποθετούνται πλούσια λευκά παιδιά σε ξεχωριστές τάξεις με καλύτερους πόρους λόγω μιας ετικέτας που μερικές φορές καθορίζεται από μια ενιαία, αναξιόπιστη δοκιμή.
Σύμφωνα με τα πιο πρόσφατα ομοσπονδιακά στοιχεία, τα μαύρα παιδιά αποτελούν το 15 τοις εκατό των μαθητών της Αμερικής, αλλά μόνο το εννέα τοις εκατό των μαθητών προικισμένος και ταλαντούχος προγράμματα. Οι Λατίνοι φοιτητές αποτελούν το 26 τοις εκατό του μαθητικού πληθυσμού και μόνο το 18 τοις εκατό εκείνων που συμμετέχουν σε προγράμματα χαρισματικών. Και ενώ το 50 τοις εκατό του μαθητικού πληθυσμού είναι λευκοί, τα λευκά παιδιά αποτελούν το 60 τοις εκατό των χαρισματικών προγραμμάτων. Στην πραγματικότητα, πολλά από τα σημερινά προικισμένα προγράμματα υπάρχουν ως «ένα ιδιωτικό σχολείο μέσα στα δημόσια σχολεία», λέει Δρ Donna Y Ford.
Ο Δρ. Φορντ είναι διακεκριμένος καθηγητής εκπαίδευσης και ανθρώπινης οικολογίας στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Οχάιο και συγγραφέας 14 βιβλίων, μεταξύ των οποίων Πρόσληψη και διατήρηση πολιτισμικά διαφορετικών μαθητών στην εκπαίδευση με χαρίσματα. Η έρευνά της έχει αποκαλύψει πολλά μονοπάτια μέσω των οποίων η στρατολόγηση για προικισμένα προγράμματα εξαλείφει τους έγχρωμους μαθητές και δημιουργεί έναν αγωγό για τους λευκούς μαθητές της μεσαίας τάξης σε ειδικά προγράμματα, τριτοβάθμια εκπαίδευση και οικονομικά ευκαιρία.
Για παράδειγμα, η εξέταση για τέτοια προγράμματα ξεκινά συχνά με τεστ που καλύπτουν τις πολιτισμικές αναφορές και εμπειρίες λευκά παιδιά της μεσαίας τάξης. Πολλά σχολεία εξακολουθούν να βασίζονται σε τεστ IQ, τα οποία δημιουργήθηκαν από έναν γνωστό ευγονολόγο και τα οποία οι ειδικοί συμφωνούν ότι δεν αποτελούν ολιστικό μέτρο νοημοσύνης. Ενώ ο φοιτητικός πληθυσμός των ΗΠΑ γίνεται ολοένα και πιο ποικιλόμορφος, εξυπηρετείται από μια διδακτική δύναμη που αποτελείται κυρίως από λευκές γυναίκες, οι οποίες παραπέμπουν μαύρους μαθητές σε προικισμένα προγράμματα με χαμηλότερες τιμές και τα αναστέλλουν με υψηλότερα ποσοστά ξεκινώντας από το προσχολικός. Μόλις εισέλθουν σε προικισμένα προγράμματα, οι μαύροι μαθητές αντιμετωπίζονται με προγράμματα σπουδών που απευθύνονται σε λευκούς μαθητές καθώς και σε δασκάλους απροετοίμαστους να ανταποκριθούν στις μοναδικές ανάγκες και τα μαθησιακά τους στυλ.
Όλα αυτά ισοδυναμούν με αυτό που ο Δρ Φορντ αναφέρει ως εκπαιδευτικό λάθος. «Ανεξάρτητα από το αν οι εγγραφές στο σχολείο είναι κατά πλειοψηφία Μαύροι, Ισπανόφωνοι ή μικτές, χαρισματικά εκπαιδευτικά προγράμματα αντιπροσωπεύουν έναν Λευκό χώρο στα δημόσια σχολεία, παρόμοιο με τον διαχωρισμό», έγραψαν ο Δρ Φορντ και οι συγγραφείς του σε μια έρευνα του 2017 άρθρο.
Μπορεί να φαίνεται αρκετά απλό για να βεβαιωθείτε ότι οι ιστορικά υποεκπροσωπούμενοι μαθητές αποτελούν το ίδιο ποσοστό χαρισματικών προγραμμάτων όπως και ο γενικός πληθυσμός. Έτσι, εάν το 19 τοις εκατό των μαθητών ενός σχολείου είναι μαύροι, το 19 τοις εκατό των μαθητών σε προγράμματα χαρισματικών θα πρέπει να είναι μαύροι. Αλλά αυτό ονομάζεται φυλετική ποσόστωση και είναι παράνομο. Για να παράσχει στα σχολεία ένα μέσο για να μετρηθεί εάν οι μαύροι, οι λατίνοι και οι χαμηλού εισοδήματος μαθητές αναγνωρίζονται επαρκώς για προικισμένα προγράμματα, ο Δρ. Φορντ δημιούργησε τη Δρ. Donna Ford Equity Formula. Ο τύπος μετρά εάν η υποεκπροσώπηση υπερβαίνει τις στατιστικές πιθανότητες.
Ο τρόπος με τον οποίο η χαρισματική εκπαίδευση προωθεί τα κενά επιδόσεων είναι απλώς ένα μικρό παράθυρο στο πώς το σχολικό σύστημα των ΗΠΑ προωθεί τον διαχωρισμό και προνόμια λευκούς μαθητές. Και δεν είναι μόνο σε συντηρητικά κράτη. Η πιο διαχωρισμένη σχολική περιφέρεια στη χώρα ήταν εδώ και καιρό η Νέα Υόρκη, όπου μαύρα και λατίνα παιδιά αποτελούσαν Το 70 τοις εκατό των νηπιαγωγείων το 2017, αλλά μόνο το 10 και το 8 τοις εκατό των παιδιών πρόσφεραν θέσεις σε προικισμένα και ταλαντούχα προγράμματα, αντίστοιχα.
Πατρικός μίλησε στη Δρ. Φορντ για τις δεκαετίες της έρευνάς της σχετικά με την πολιτιστικά ικανή εκπαίδευση, τον διαχωρισμό εντός της χαρισματικής εκπαίδευσης, τον τρόπο με τον οποίο η πανδημία την επιδεινώνει και πώς φαίνεται το μέλλον.
Ένα μέρος της έρευνάς σας που βρήκα εντυπωσιακό ήταν ότι ενώ ο πληθυσμός των μαθητών γίνεται ολοένα και πιο διαφορετικός, ο πληθυσμός των δασκάλων παραμένει σε μεγάλο βαθμό λευκές γυναίκες. Ποιες είναι οι επιπτώσεις εκεί;
Νομίζω ότι οι συνέπειες είναι πολλές διαπολιτισμικές συγκρούσεις και παρεξηγήσεις. Νομίζω ότι πρέπει να αντιμετωπίσουμε την ελλειμματική σκέψη μεταξύ πολλών, όχι όλων, αλλά πολλών λευκών δασκάλων. Και αυτή η ελλειμματική σκέψη συμβάλλει στην υποεκπροσώπηση στους χαρισματικούς και στην υπερεκπροσώπηση στην ειδική αγωγή και στη συνέχεια στην υπερεκπροσώπηση στην πειθαρχία.
Άρα, χρειαζόμαστε περισσότερους δασκάλους. Αλλά συγκεκριμένα, λευκοί δάσκαλοι που έχουν εκπαιδευτεί για να είναι αντιρατσιστικός και πολιτιστικά ικανός. Και χρειαζόμαστε περισσότερους έγχρωμους δασκάλους για να είναι πολιτιστικοί μεσίτες και διπολιτισμικοί μεσίτες. Οι λευκοί μαθητές έρχονται συνέχεια στο σχολείο όταν βλέπουν δασκάλους που τους μοιάζουν. Οι μαύροι μαθητές έρχονται στην τάξη και δεν το κάνουν. Ισπανόφωνοι μαθητές έρχονται στην τάξη και δεν το κάνουν. Και έτσι, πρόκειται επίσης για να έχετε ανθρώπους που μοιάζουν με εμάς να σας ενθαρρύνουν, ίσως ακόμη και να θέλετε να γίνετε εκπαιδευτικός.
Έχετε γράψει εκτενώς σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούνται τυποποιημένα τεστ που χρησιμοποιούνται για τον καθορισμό εισδοχής σε ταλαντούχους τα προγράμματα τείνουν να εντοπίζουν λευκούς μαθητές της μεσαίας τάξης και μειονεκτούν τους μαύρους, τους Latinx και τους χαμηλού εισοδήματος Φοιτητές. Πώς λειτουργεί αυτό; Τι συμβαίνει με τα τεστ που ευθυγραμμίζονται με τις εμπειρίες των λευκών μαθητών της μεσαίας τάξης;
Στην πλειονότητα των περιφερειών και των πολιτειών, χρησιμοποιούνται τυποποιημένα τεστ νοημοσύνης. Και υπάρχουν και άλλοι, όχι μόνο εγώ, που τους θεωρούν πολύ προκατειλημμένους τουλάχιστον με λίγους τρόπους. Πρώτον, είναι πολιτισμικά προκατειλημμένοι, επειδή ορισμένα στοιχεία στα τεστ νοημοσύνης είναι αυτά που είναι πιο οικεία στις εμπειρίες όχι μόνο λευκών μαθητών, αλλά και πλούσιων λευκών μαθητών.
Κοιτούσα κάτι, μια εικόνα πιθανώς 20 διαφορετικών μήλων. Και ονόμασε μήλα — Fuji, Macintosh, μήλα που δεν ξέρω καν το όνομα τους. Και συνέχισα να σκέφτομαι, τι θα γινόταν αν αυτό ήταν σε τεστ νοημοσύνης; Όσοι δεν ζουν σε ερήμους τροφίμων, που έχουν πραγματικά παντοπωλεία, έχουν ένα πλεονέκτημα. Μπαίνεις εκεί μέσα και έχεις όλα αυτά τα διαφορετικά είδη μήλων. Ζεις σε μια έρημο φαγητού; Δύο επιλογές για να διαλέξετε, σωστά; Αυτό δεν είναι ασήμαντο.
Και μετά υπάρχει γλωσσική προκατάληψη, επειδή το τεστ μπορεί να χρησιμοποιεί όρους άγνωστους σε μαύρους, Ισπανόφωνους και χαμηλού εισοδήματος μαθητές. Οι άνθρωποι σκέφτονται ότι δεν γνωρίζουν αγγλικά. Αλλά λέω πέρα από αυτό. Ετσι. δείχνεις μια εικόνα ενός καναπέ. Το λέω καναπέ. Αλλά η σωστή απάντηση είναι ένα Davenport. Θέλω να πω, πόσα παιδιά ζουν στη φτώχεια από κάθε φυλετικό υπόβαθρο;
Ο γιος μου τοποθετήθηκε στο νηπιαγωγείο. Δεν ήμουν παιδαγωγός. Ήμουν μια νεαρή ανύπαντρη μαμά που προσπαθούσα να τα καταφέρω, αλλά ήξερα ότι ο γιος μου ήταν προχωρημένος. Και έτσι, σε αυτό το τεστ, του έδειξαν μια εικόνα μιας αγελάδας εκεί έξω μέσα στο πράσινο. Και δεν ήξερε τι ήταν. Υποτίθεται ότι έλεγε βοσκότοπο. Πού στο διάολο θα δει ένα λιβάδι στο κέντρο της πόλης Ανατολικό Κλίβελαντ; Ξέρεις πρίζα; Λοιπόν, στο σπίτι μου, το λέμε βύσμα. Έτσι, είπε [ο δάσκαλος], το ονόμασε πρόσθετο. Είπα, λοιπόν, αυτό είναι. Είπε όχι, αυτό είναι διέξοδος. Και έτσι είπε ότι δεν ήταν έτοιμος.
Έτσι, το τεστ νοημοσύνης εξακολουθεί να περιέχει αυτά τα δύο είδη προκαταλήψεων. Και οδηγεί σε χαμηλότερα τεστ IQ για Ισπανόφωνους, Μαύρους και μαθητές χαμηλού εισοδήματος. Και μας μειονεκτεί, και προνομιάζει αυτούς που είναι πλούσιοι και λευκοί με πολύ κοινωνικό κεφάλαιο και πολιτιστικό κεφάλαιο.
Φαίνεται ότι υπάρχει ένα γενικό επίπεδο αποδοχής ότι αυτές οι δοκιμές δεν λειτουργούν πραγματικά. Γιατί εξακολουθούν να υπάρχουν;
Υπάρχει κάποιο επίπεδο συνειδητοποίησης, αλλά δεν υπάρχει συναίνεση. Είναι πολύ αμφιλεγόμενο. Δυστυχώς, ακόμη και όταν βλέπουν διαφορικές βαθμολογίες, εξακολουθούν να χρησιμοποιούν αυτά τα παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης. Επειδή πιστεύουν ότι είναι αντικειμενικοί, κάτι που είναι, από πολλές απόψεις, όχι.
Μία από τις συστάσεις σας για πιο δίκαιη εισαγωγή στο πρόγραμμα χαρισμένων είναι τα σχολεία να συγκρίνουν τις βαθμολογίες των μαθητών στις εξετάσεις με τους μέσους όρους του σχολείου ή της περιφέρειας, αντί για τους εθνικούς μέσους όρους. Γιατί είναι πιο χρήσιμο;
Λοιπόν, τα σχολεία δεν αντικατοπτρίζουν τους εθνικούς μέσους όρους. Και δεν έχω αυτές τις πληροφορίες μπροστά μου. Αλλά αν το 50 τοις εκατό των μαθητών του έθνους μας είναι σε δωρεάν και μειωμένο μεσημεριανό γεύμα, αλλά βρίσκεστε σε μια περιφέρεια με μειωμένο γεύμα κατά 95 τοις εκατό ή με 10 τοις εκατό μειωμένο μεσημεριανό γεύμα, τότε δεν θα πρέπει να εξετάζετε τους εθνικούς μέσους όρους για να κατανοήσετε πώς να αξιολογήσετε και να ανταποκριθείτε δίκαια στις ανάγκες του Φοιτητές.
Πρέπει να κάνεις κανόνες περιφέρειας, και πιο συγκεκριμένα, υποστηρίζω τους κανόνες δόμησης. Έτσι, στην χαρισματική εκπαίδευση, ο ομοσπονδιακός ορισμός του 1993, ο αγαπημένος μου όλων των εποχών, λέει ότι πρέπει να συγκρίνουμε τα χαρισματικά παιδιά από το ίδιο εισόδημα, υπόβαθρο και εκπαιδευτικές εμπειρίες μεταξύ τους.
Στη μία πλευρά της πόλης στην ίδια περιοχή, μπορεί να είναι αρκετά πλούσιο. Στην άλλη άκρη της πόλης, θα μπορούσε να είναι πολύ χαμηλό εισόδημα. Πάρα πολλά παιδιά σε ένα σχολείο τίτλου ενός [ένας ομοσπονδιακός προσδιορισμός για σχολεία με μεγάλες συγκεντρώσεις μαθητές χαμηλού εισοδήματος] θα δυσκολευτούν να συναγωνιστούν τους ηλικιωμένους στο σχολικό κτίριο με υψηλότερους πόρους για ταλαντούχους εκπαίδευση. Για μένα, λοιπόν, η χαρισματικότητα είναι σχετική.
Ω, αυτή η πανδημία θα αυξήσει περαιτέρω τα φυλετικά κενά επιτευγμάτων. Θα αυξήσει περαιτέρω τα κενά στις βαθμολογίες των τεστ, δυστυχώς. Επειδή είναι η ίδια κατάσταση - οι οικογένειες που έχουν περισσότερους πόρους μπορούν να τους χρησιμοποιήσουν. Για παράδειγμα, έχετε αυτές τις εκπαιδευτικές ομάδες ή τις ομάδες πανδημίας. Έτσι και πάλι όλα τα κενά - κενά ευκαιριών, κενά επιτευγμάτων, κενά βαθμολογίας τεστ - θα αυξηθούν, δυστυχώς.
Και αν τα παιδιά κάνουν τεστ ή με άλλον τρόπο έχουν χαμηλότερο επίπεδο φέτος από τα χρόνια πριν από την πανδημία, θα πρέπει οι δάσκαλοι να αλλάξουν τις προσδοκίες τους λαμβάνοντας υπόψη τις περιστάσεις;
Λοιπόν, πρέπει να έχουμε υψηλές προσδοκίες για τους φοιτητές που ζουν στη φτώχεια και τους έγχρωμους μαθητές. Αυτό εννοούσα με τον όρο ελλειμματική σκέψη νωρίτερα – οι προσδοκίες τους είναι πολύ χαμηλές σε πάρα πολλές καταστάσεις. Και αυτός είναι ο λόγος που εργάζομαι σκληρά για να διδάξω και να κάνω εκπαίδευση για να βοηθήσω τους δασκάλους να γίνουν πιο ικανοί από πολιτισμό και να γίνουν αντιρατσιστές. Εάν η ελλειμματική σκέψη μειώνεται, οι προσδοκίες αυξάνονται και, τελικά, το χάσμα επιτευγμάτων, οι ευκαιρίες, το χάσμα, το χάσμα πόρων, ονομάζετε το χάσμα, μειώνονται δραστικά.
Μια άλλη πρόταση που έχετε κάνει για την ισότητα στην εκπαίδευση είναι ότι οι δάσκαλοι επιβραβεύουν την προσπάθεια αντί για την ικανότητα.
Αυτό που βλέπω είναι ότι οι εκπαιδευτικοί απλώς έλκονται προς εκείνους που πιστεύουν ότι είναι «εκ φύσεως έξυπνοι». Φαίνεται να επαινούν τους μαθητές που τα πάνε καλά, αλλά δεν χρειάζεται να καταβάλουν μεγάλη προσπάθεια. Αλλά τότε έχετε μαθητές που καταβάλλουν πολλή προσπάθεια και παρόλα αυτά μπορεί να μην έχουν πραγματικά υψηλή απόδοση. Και δεν βλέπω πολύ σεβασμό για αυτό, μεγάλη υποστήριξη για αυτό. Αλλά είμαι κάποιος που πιστεύει ότι η προσπάθεια θα σε πάει πιο μακριά στη ζωή, από αυτή τη λεγόμενη ικανότητα.
Και εξάλλου όλα τα παιδιά μαθαίνουν διαφορετικά.
Ναί. Υπάρχουν οπτικοί μαθητές, ακουστικοί μαθητές, απτικοί, κιναισθητικοί και πολλά άλλα. Υπάρχει έρευνα για διαφορετικούς τύπους νοημοσύνης. Και με αυτούς τους διαφορετικούς τύπους νοημοσύνης, υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι προσέγγισης εργασιών και αναθέσεων. Πρέπει λοιπόν να κάνουμε τροποποιήσεις για αυτό.
Τώρα, υποστηρίζω επίσης ότι πρέπει να δούμε πώς μαθαίνουν τα παιδιά μέσα από ένα πολιτιστικό πρίσμα. Και εκεί χρησιμοποιώ το έργο του Α. Ο Wade Boykin, ο οποίος μιλάει για την κίνηση και το να είσαι βερβιστικός, συναισθηματικός, προσανατολισμένος, κοινοτικός, κοινωνική προοπτική του χρόνου και πολλά άλλα. Οπότε περνάω από αυτά τα οκτώ ή εννέα χαρακτηριστικά που τείνουν να συνοψίζουν το πώς οι μαύροι, όχι όλοι, αλλά πολλοί από εμάς προτιμούν να μαθαίνουν. Και αυτό είναι θέμα δικαιοσύνης. Αν δείτε ότι οι μαθητές σας μαθαίνουν διαφορετικά, τότε θα πρέπει να διδάξετε με διαφορετικό τρόπο. Ή, πιο συγκεκριμένα, έχουν πολλαπλούς τρόπους διδασκαλίας. Εάν έχετε μόνο ένα στυλ διδασκαλίας, αυτό σίγουρα δεν είναι δίκαιο. Και συμβάλλει στα κενά επιδόσεων και απόδοσης.
Ορισμένα σχολεία απαλλάσσονται από τα χαρισματικά προγράμματα αφού ξεκαθαρίζονται τα μεγάλα ζητήματα με αυτά. Πιστεύετε ότι είναι μια καλή λύση;
Λοιπόν, είναι μια απελπισμένη λύση, και φαίνεται ότι οι περιφέρειες προσπάθησαν αρκετά να διαφοροποιήσουν το προικισμένο πρόγραμμά τους, και δεν συνέβη. Και πολύ συχνά, υπάρχει απώθηση, κυρίως, από λευκές οικογένειες με υψηλότερο εισόδημα, λευκές μητέρες ανώτερου εισοδήματος. Είναι μια πράξη απόγνωσης όταν αρχίζουν να λένε, «Ας ξεφορτωθούμε τα προικισμένα προγράμματα». δεν το συγχωρώ. Αλλά λέω ότι είτε θα έχετε δίκαια, προικισμένα προγράμματα, είτε πρέπει να κάνουμε κάποιες σημαντικές αλλαγές στον τρόπο με τον οποίο γίνεται ο προγραμματισμός.
Θα μπορούσε να βοηθήσει η παροχή προγραμμάτων εμπλουτισμού σε όλους τους μαθητές; Ή πιστεύετε ότι είναι πάντα καλύτερο να αποσύρετε ορισμένους μαθητές;
Πιστεύω ότι οι μαθητές μπορούν να εξυπηρετηθούν στην τάξη της γενικής εκπαίδευσης εάν οι δάσκαλοι έχουν κατάρτιση. Δεν νομίζω ότι πρέπει απαραίτητα να αποσυρθούν. Το συμπέρασμα είναι ότι θα πρέπει να υπάρχει μια σειρά επιλογών προγραμματισμού για μαθητές που είναι διανοητικά ταλαντούχοι, οι οποίοι είναι υψηλά ταλαντούχοι ή μέτρια ταλαντούχοι. Τι γίνεται με εκείνους που είναι ακαδημαϊκά προικισμένοι μόνο στις γλωσσικές τέχνες; Ή μόνο στις γλωσσικές τέχνες και στα μαθηματικά; Ή στα μαθηματικά και τις επιστήμες; Ή απλώς επιστήμη; Τι θα κάνετε για τους δημιουργικά προικισμένους; Χρειαζόμαστε μια μεγάλη γκάμα επιλογών.
Έχω δει μερικά επιχειρήματα που υπερασπίζονται τα προικισμένα προγράμματα με το επιχείρημα ότι είναι ένας καλός τρόπος για να αποτραπεί η λευκή φυγή. Αλλά αν τα χαρισματικά προγράμματα πρόκειται να διαχωριστούν ούτως ή άλλως, είναι η μία μορφή διαχωρισμού καλύτερη από την άλλη;
Θα έβγαζα τη λέξη «καλό». Για αυτό πολλές οικογένειες χρησιμοποιούν προικισμένα προγράμματα. Και έτσι για να αποτραπεί η λευκή φυγή, οι εκπαιδευτικοί έχουν προικισμένα προγράμματα και οι οικογένειες συρρέουν σε εκείνες τις κοινότητες που έχουν προικισμένα προγράμματα, έτσι ώστε να μην χρειάζεται απαραίτητα να βάλουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικό σχολείο ή ενορία σχολείο. Μπορούν να εξοικονομήσουν πολλά χρήματα και μπορούν να έχουν ένα ιδιωτικό σχολείο που στεγάζεται σε ένα δημόσιο σχολείο. Επομένως, υπάρχει κακή χρήση και κατάχρηση προικισμένων προγραμμάτων. Απολύτως. Και οι διαχειριστές γνωρίζουν ότι αυτός είναι ο τρόπος για να κρατήσουν οικογένειες υψηλότερου εισοδήματος στην κοινότητά τους. Είναι ένας τρόπος να διατηρήσετε τη φορολογική βάση ψηλά.
Πριν από λίγο καιρό, αλλά δεν θα το ξεχάσω ποτέ, έπαιρνα συνέντευξη από έναν επιθεωρητή για το γιατί δεν πίεσε περισσότερο για να πάρει περισσότερους μαύρους και ισπανόφωνους μαθητές σε ένα προικισμένο πρόγραμμα. Και ένα από τα πράγματα που είπε ήταν ότι αν διαφοροποιηθεί μπορεί να χάσει τη δουλειά του. Και μετά είπε ότι αν δεν έχανε τη δουλειά του, θα εξακολουθούσε να υπάρχει μια λευκή πτήση αν υπήρχαν περισσότεροι Μαύροι και Ισπανόφωνοι μαθητές στο προικισμένο πρόγραμμα με λευκούς, ιδιαίτερα φοιτητές υψηλότερου εισοδήματος. Δυστυχώς, νομίζω ότι αυτό είναι κοινό.
Σωστά. Άρα είναι σκόπιμα.
Ναι, αυτά τα προικισμένα προγράμματα είναι μια κλήρωση για να φέρουν οικογένειες με υψηλότερο εισόδημα.
Και κατά τη διάρκεια της καριέρας σας, είδατε αλλαγές;
Οχι.
Νιώθετε ότι υπάρχει κάποια πρόοδος;
Οχι.
Ποιο είναι το μέλλον της χαρισματικής εκπαίδευσης; Υποθέτω ότι πρόκειται για δύο ερωτήσεις, τι ελπίζεις να δεις και τι μπορεί να δεις στην πραγματικότητα.
Λοιπόν, δεν περιμένω να δω αρκετές αλλαγές που θα με κάνουν να νιώθω ότι τα προγράμματα είναι δίκαια. Δεν βλέπω τον εαυτό μου να είμαι καθόλου ικανοποιημένος.
Και αυτό που ελπίζω να δω είναι ότι, ειλικρινά, έχουμε πιο δίκαια προγράμματα όσον αφορά την πρόσβαση και την εκπροσώπηση αυτών των υποεκπροσωπούμενων φοιτητών.
Ελπίζω ότι όλες οι περιφέρειες θα εφαρμόσουν αυτόν τον τύπο δικαιοσύνης, ώστε να μπορούν να ποσοτικοποιήσουν αριθμητικά πώς θα πρέπει να είναι η ελάχιστη εκπροσώπηση και να δουν ποια είναι τα εμπόδια και οι θυρωροί. Και ναι, αυτό είναι συχνά οι δάσκαλοι που υποδηλώνουν μαύρους, ισπανόφωνους και χαμηλού εισοδήματος μαθητές. Αυτός είναι ο νούμερο ένα λόγος υποεκπροσώπησης. Και, στη συνέχεια, ας δούμε ποιες δοκιμές χρησιμοποιούνται — όχι μόνο ποιο τεστ χρησιμοποιείται, αλλά ποιες είναι οι βαθμολογίες αποκοπής; Ποιος διενεργεί το τεστ; Τι είναι το τεστ; Είναι ατομικό τεστ; Είναι ομαδικό τεστ; Γιατί επιλέξατε το συγκεκριμένο τεστ; Βλέπετε διαφορετικά σκορ IQ; Και αν ναι, τότε επιλέξτε ένα άλλο τεστ. Παίρνετε μια απόφαση μόνο με βάση ένα τεστ; Ή χρησιμοποιείτε πολλά κριτήρια;
Νομίζω ότι είναι εκπαιδευτικό λάθος να λαμβάνεις μια απόφαση σχετικά με το ποιος είναι προικισμένος και ποιος δεν βασίζεται σε μια βαθμολογία δοκιμής ή σε ένα στοιχείο. Δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά στον δάσκαλο. Δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά σε μια βαθμολογία δοκιμής. Δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά σε λίστα ελέγχου. Στην χαρισματική μας εκπαίδευση, παίρνουν απλώς αυτό το ένα σκορ τεστ, μόνο έναν αριθμό, και σας επισημαίνουν ως προικισμένους ή όχι.
Έτσι, αυτός [ο γιος του Φορντ] έκανε αρκετά καλά που με άφησε να επιλέξω αν θα μπορούσε να πάει νωρίς σε αυτό το νηπιαγωγείο. Έτσι για μια μαμά χαμηλού εισοδήματος από το κέντρο της πόλης που δεν ήξερε τι έκανε όσον αφορά τις δοκιμές, αλλά που ήξερε πώς να διδάξει τον γιο της, με βάση το πώς με δίδαξε η μαμά μου και ήξερα τη σημασία της εκπαίδευσης και ομιλία. Κάπως απέδωσε, αλλά όχι αρκετά. Όταν πήγαινε στη δεύτερη δημοτικού μιλούσε για την εγκατάλειψη του σχολείου. Ήταν τόσο βαριεστημένος και απογοητευμένος. Και το πρώτο μου βιβλίο, η διατριβή και το βιβλίο μου, αφορούσαν την ανεπαρκή επίδοση μεταξύ προικισμένων μαύρων μαθητών. Και προέκυψε από το να παρακολουθώ πώς αναιρούνταν όλη αυτή η δουλειά που έκανα στον γιο μου. Και γρήγορα.
