Όταν οι γονείς και οι δάσκαλοι έχουν υψηλές προσδοκίες στα παιδιά, η πίεση να είναι τέλειοι μπορεί να οδηγήσει σε πολύ άγχος. Αυτού του είδους το άγχος μπορεί να σημαίνει μια ώθηση για την αποφυγή της αποτυχίας με κάθε κόστος μπορεί, και, παραδόξως, να εμποδίσει τα παιδιά να γίνουν υψηλών επιδόσεων. Υπάρχουν όμως τρόποι να αυξήσετε πολύ τις πιθανότητες ένα παιδί να μετατρέψει τους στόχους του σε αποτελέσματα.
Έχει να κάνει με την έμφαση στα σωστά μαθήματα και ένας από τους κύριους τρόπους είναι να τα μεγαλώσετε για να έχουν νοοτροπία ανάπτυξης: η πεποίθηση ότι οι ικανότητες κάποιου δεν έχουν καταρρεύσει. Για να το πετύχουν αυτό, πρέπει να μάθουν πώς να κάθονται με προβλήματα και να παλεύουν με ορισμένες δεξιότητες, ώστε να αναπτύξουν την ικανότητα να αναπτύσσονται και να βελτιώνονται με την πάροδο του χρόνου. Κάποιος με σταθερή νοοτροπία, από την άλλη πλευρά, πιστεύει ότι οι ικανότητές του και το επίπεδο ικανοτήτων του είναι στατικά και σε μεγάλο βαθμό δεν θα αλλάξουν. Εάν δεν μπορούν να ξεπεράσουν μια πρόκληση, μπορεί να μην προσπαθήσουν καν, γιατί δεν θα πιστέψουν ότι μπορούν.
Πρώην γιατρός και νυν προπονητής μάθησης Τζάστιν Σουνγκ Οι πιστώσεις αυξάνονται με μια νοοτροπία ανάπτυξης για να γίνει ο ίδιος υψηλών επιδόσεων — και τώρα καθοδηγεί τους μαθητές να γίνουν και αυτοί με υψηλές επιδόσεις. Το κάνει ως επικεφαλής εκμάθησης στο iCanStudy, ένας παγκόσμιος οργανισμός που εκπαιδεύει αυτορυθμιζόμενες μαθησιακές δεξιότητες ανώτερης τάξης.
Το να βοηθάει άλλους να επιτύχουν τους μαθησιακούς τους στόχους είναι μια σημαντική προσπάθεια για τον Sung λόγω του θετικού αντίκτυπου που είχαν οι μέντορες στη δική του εκπαίδευση. «Έσωσα χρόνια αυτοανακάλυψης και ταλαιπωρίας και εκπαίδευσης επειδή οι γονείς μου - ειδικά η μητέρα μου - ενθάρρυναν μια νοοτροπία ανάπτυξης σε μένα».
Αντλώντας από τις προσωπικές του εμπειρίες ως υψηλών επιδόσεων και τις επαγγελματικές του εμπειρίες καθοδηγώντας άλλους να ακολουθήσουν τα βήματά του, Πατρικός μίλησε στον Sung για το τι χρειάζεται για να μεγαλώσεις παιδιά με υψηλές επιδόσεις, τη σημασία του να εξοικειωθούν τα παιδιά με την αποτυχία και το μεγάλο μάθημα που πρέπει να πάρεις.
Σε ποιο σημείο είναι σκόπιμο να αρχίσετε να σκέφτεστε την καλλιέργεια συνηθειών που βοηθούν τα παιδιά να έχουν υψηλές επιδόσεις;
Η ανάπτυξη μιας νοοτροπίας ανάπτυξης πρέπει να συμβαίνει από νεαρή ηλικία - ανεξάρτητα από το αν το παιδί θεωρείται χαρισματικό, αλλά ειδικά όταν είναι προικισμένο.
Το παιδί μπορεί πραγματικά να ενδιαφέρεται για τις επιδόσεις στο σχολείο, αλλά αυτές θα είναι στην πραγματικότητα προσδοκίες που έχουν τεθεί σε αυτό το παιδί. Δεν είναι κάτι που θα είναι έμφυτο. Αυτό δεν είναι απαραίτητα κακό, αλλά είναι πάντα κακό αν δεν διδάσκουμε στο παιδί πώς να επεξεργάζεται αυτές τις προσδοκίες και τα πρότυπα εξωτερικά και εσωτερικά.
Ανέκδοτα, φαίνεται ότι πολλά παιδιά που έχουν επισημανθεί ως «χαρισματικά» είναι επίσης πολύ ανήσυχα.
Πολλά χαρισματικά παιδιά βρίσκονται σε πολιτισμούς, τοπικά περιβάλλοντα ή οικογενειακές θέσεις που τα ασκούν μεγάλη πίεση να εξελιχθούν στις δυνατότητές τους. Αυτή η πίεση μπορεί να δημιουργήσει μια σταθερή νοοτροπία, ανασφάλεια, αμφιβολία για τον εαυτό, έλλειψη αυτοπεποίθησης και τελικά χαμηλή αυτοεκτίμηση σε έναν νεαρό ενήλικα που εισέρχεται στο κολέγιο και στο επαγγελματικό εργατικό δυναμικό.
Αυτοί είναι οι άνθρωποι που μπορεί να είναι άριστοι στο να πετύχουν, αλλά πάντα νιώθουν ότι δεν είναι αρκετά καλοί. Έχουν απαιτήσεις εξωτερικής επικύρωσης όλη την ώρα, η αυτοεκτίμησή τους είναι συνδεδεμένη με την εργασία τους και διατρέχουν υψηλότερο κίνδυνο για θέματα ψυχικής υγείας όπως η κατάθλιψη και το άγχος επειδή αυτή η πίεση που ασκούν στον εαυτό τους είναι πλήρως εσωτερικευμένη.
Είναι δυνατόν ένας γονέας να είναι σκόπιμος να βάλει το παιδί του να έχει υψηλές επιδόσεις, ενώ ταυτόχρονα να μην προβάλλει προσδοκίες πάνω του;
Δεν είναι καθόλου δύσκολο να περάσεις αυτή τη βελόνα. Στην πραγματικότητα, νομίζω ότι το μάτι της βελόνας για αυτό είναι τεράστιο. Αλλά πρέπει να το δείτε με τον σωστό τρόπο, που ξεκινά με την ιδέα ότι για να καλλιεργήσει μια νοοτροπία ανάπτυξης και να καλλιεργήσει τα χαρίσματά του, ένα παιδί πρέπει να έχει μια κατάλληλη πρόκληση. Στη συνέχεια, η διαδικασία αντιμετώπισης της πρόκλησης και προσπάθειας να την ξεπεράσεις, πρέπει να ενισχυθεί θετικά.
Φαίνεται αδιανόητο, επειδή τα παιδιά επισημαίνονται ως ταλαντούχα ή με υψηλές επιδόσεις με βάση τους βαθμούς ή τα αποτελέσματα των εξετάσεων.
Προικισμένος δεν σημαίνει επιτυχημένος, σωστά; Προικισμένος σημαίνει απλώς ότι κάποιος έχει μια ικανότητα. Αλλά η ικανότητα φτάνει μέχρι εκεί. Και αυτό είναι το κομμάτι για το οποίο αγχώνονται πολλοί γονείς.
Κάθε άνθρωπος, προκειμένου να συμμετάσχει σε αυτή τη διαδικασία της αυτοανακάλυψης, της εξερεύνησης, του πειραματισμού και της ανάπτυξης, χρειάζεται να αισθάνεται ασφάλεια και ασφάλεια για να πειραματιστεί και να κάνει λάθη. Είναι κάτι που συχνά, κατά κάποιο τρόπο, σβήνουν τα χαρισματικά παιδιά, επειδή η πίεση και οι ακριβείς παράμετροι είναι τόσο υψηλές.
Ερωτήσεις όπως "Ποια ήταν η προσέγγισή σας;" ή "Γιατί επιλέξατε αυτήν την προσέγγιση;" θα πρέπει να χρησιμοποιείται αντί να κάνει ερωτήσεις που εστιάζουν στο αποτέλεσμα όπως "Τι βαθμό πήρες;"
Νομίζω ότι για τους γονείς, η εύρεση του κατάλληλου επιπέδου πρόκλησης για τα παιδιά τους είναι το πρωταρχικό καθήκον. Ειδικά σε παλαιότερες ηλικίες, έχει ακόμη μικρότερη σημασία ποιο είναι το συγκεκριμένο θέμα. Το κλειδί είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να εξετάζουμε αυτές τις προκλήσεις και να αναπτύσσουμε τόσο την αυτοκατεύθυνση όσο και την αυτορρύθμιση — ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κατανοεί τι του αρέσει, τι του ενδιαφέρει και τις προκλήσεις που του απολαμβάνω. Στη συνέχεια, καθώς μεγαλώνουν, θα είναι καλύτερα εξοπλισμένοι για να επιλέξουν ένα μονοπάτι που βρίσκουν νόημα.
Ποια είναι μια υγιής προσέγγιση που μπορούν να ακολουθήσουν οι γονείς για να ανταποκριθούν στα παιδιά τους όταν αγωνίζονται με μια συγκεκριμένη πρόκληση;
Θα το χωρίσω σε τρία κύρια μέρη: πρόκληση, ανατροφοδότηση και θετική ενίσχυση. Η ανατροφοδότηση θα πρέπει να βασίζεται σχεδόν αποκλειστικά στη διαδικασία, δεδομένου ότι αν κατάφεραν να πετύχουν ή να αποτύχουν στην πρόκληση είναι σχεδόν άσχετο. Ερωτήσεις όπως "Ποια ήταν η προσέγγισή σας;" ή "Γιατί επιλέξατε αυτήν την προσέγγιση;" θα πρέπει να χρησιμοποιείται αντί να κάνει ερωτήσεις που εστιάζουν στο αποτέλεσμα όπως "Τι βαθμό πήρες;"
«Πώς θα αξιολογούσατε τον τρόπο που προσπαθήσατε να αντιμετωπίσετε αυτήν την πρόκληση;» ή «Τι νομίζεις ότι θα μπορούσες να κάνεις μετά ήρθε η ώρα να αντιμετωπίσετε μια παρόμοια πρόκληση;» είναι επίσης εξαιρετικές ερωτήσεις που απασχολούν τα παιδιά καλύτερα παρά προσανατολίζονται στα αποτελέσματα ερωτήσεις.
Ποιο είναι το κατάλληλο μέτρο για το εάν ένα παιδί αμφισβητείται επαρκώς ή όχι;
Η πρόκληση πρέπει να είναι στο επίπεδο δυσκολίας όπου σίγουρα θα αποτύχουν την πρώτη φορά. Θέλουμε να ομαλοποιήσουμε το γεγονός ότι οι προκλήσεις είναι προκλήσεις, γιατί είναι δύσκολες. Και δύσκολα σημαίνει ότι αποτυγχάνουν.
Ποιο είναι το μέγιστο όριο αποτυχίας; Για παράδειγμα, σε ποιο σημείο είναι μια πρόκληση πολύ δύσκολη;
Θα το αφήσω στους γονείς, γιατί θα γνωρίσουν το παιδί τους πολύ καλύτερα. Αλλά γενικά, οι γονείς τείνουν να υποτιμούν αυτό το όριο. Και ως γονιός, η εντύπωσή σας για το τι πιστεύετε ότι μπορεί να χειριστεί το παιδί σας όσον αφορά το μέγεθος της αποτυχίας επηρεάζει έντονα το πώς σκέφτεται το παιδί για το δικό του κατώφλι.
Θέλετε ασφαλή αποτυχία, αλλά συχνή. Συνιστώ στους γονείς να μην λένε στο παιδί τι είναι πολύ δύσκολο ή πολύ δύσκολο. Θα συστήσω στο παιδί να προσπαθήσει να καταλάβει ποια πρόκληση θα είναι η κατάλληλη για αυτό. Αν απέτυχαν την πρώτη φορά, δώστε το και δεύτερη. Εάν δεν σημειώνουν μεγάλη πρόοδο, δοκιμάστε να κάνετε υποβάθμιση σε μια πιο εύκολη έκδοση, αλλά αφήστε το παιδί να επιλέξει τον δρόμο του.
Για να καλλιεργήσει μια νοοτροπία ανάπτυξης και να καλλιεργήσει τα χαρίσματά του, ένα παιδί πρέπει να έχει μια κατάλληλη πρόκληση.
Μεταξύ 6 και 8 ετών είναι όταν αρχίζει να γίνεται δυνατό για ένα χαρισματικό παιδί να έχει αυτό το επίπεδο κατεύθυνσης. Αλλά και πάλι, αν είστε πολύ ντετερμινιστές, αφαιρεί το παιχνίδι. Μερικά παιδιά με τα οποία έχω δουλέψει, θα έχουν μια πρόκληση που δεν μπορούν να ολοκληρώσουν για περίπου ένα χρόνο, αλλά τους αρέσει η διαδικασία να το ανακαλύπτουν σταδιακά. Αυτός ο τύπος νοοτροπίας είναι χρυσός. Αυτή είναι η νοοτροπία κάποιου που είναι σχεδόν προορισμένος για επιτυχία.
Δεν λειτουργεί έτσι το εκπαιδευτικό μας σύστημα όσον αφορά την αξιολόγηση ή την παρουσίαση προκλήσεων στα παιδιά, πιθανώς επειδή αυτό είναι λίγο πολύ ατομικιστικό για να είναι εφικτό. Είναι αυτές οι προσεγγίσεις που πρέπει να αντιμετωπίζονται στο σπίτι από τους γονείς;
Έχω δει μερικά παραδείγματα σχολείων που κάνουν πραγματικά σπουδαία πράγματα. Είναι σχεδόν πάντα ιδιωτικά σχολεία που λαμβάνουν περισσότερη χρηματοδότηση και παρέχουν στους δασκάλους περισσότερη υποστήριξη. Ακόμη και σε αυτές τις περιπτώσεις, αισθάνομαι ότι η επιτυχία είναι αρκετά περιορισμένη. Νομίζω ότι το ποσό της υποστήριξης και της προσοχής που απαιτείται δεν είναι κάτι που είναι εφικτό σε κλίμακα.
Θα ήθελα να ενθαρρύνω θερμά τους γονείς να το αναλάβουν όσο το δυνατόν περισσότερο. Όχι μόνο δεν είναι ρεαλιστικό να πιστεύουμε ότι τα σχολεία μπορούν να καλύψουν τις ανάγκες των μαθητών με αυτόν τον τρόπο, είναι επίσης σε ένα βαθμό άδικο για τους δασκάλους.
Οι γονείς μπορεί να υποθέσουν ότι καθώς τα παιδιά τους μεγαλώνουν, το κλειδί για την υψηλή επίδοση είναι να τους διδάσκουν πώς να μελετούν καλά. Γιατί οι ομιλίες και τα βίντεό σας τείνουν να εστιάζουν στη μάθηση σε αντίθεση με τη μελέτη;
Ο ανθρώπινος εγκέφαλος απολαμβάνει φυσικά τη μάθηση. Αλλά συχνά η μελέτη και η μάθηση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Η μελέτη είναι μια μονότονη, κουραστική διαδικασία που παράγει πολύ λίγη πραγματική μάθηση. Έτσι οι άνθρωποι το μισούν και μπορούν να το αναβάλουν. Στη συνέχεια, όμως, όταν εξετάζουμε τη διαδικασία, και αλλάζουμε τη διαδικασία, αρχίζει να δημιουργεί εγγενή κίνητρα και στη συνέχεια ξαφνικά, δεν αναβάλλουν πια.
