ο πιέστε για καθολική προ-κ αισθάνεται, λοιπόν, σχεδόν καθολική. Ενώ προνηπιαγωγείο και νωρίς παιδική εκπαίδευση δεν συνδέονται με καλύτερες ακαδημαϊκές επιδόσεις αργότερα στη ζωή, συνδέονται με βαθιά, δια βίου οφέλη για την υγεία και την ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά που είναι στο pre-k είναι λιγότερο πιθανό να συλληφθούν, λιγότερο πιθανό να αντιμετωπίσουν την κατάχρηση ουσιών ως ενήλικες και πιο πιθανό να ολοκληρώσουν το κολέγιο. Οι γονείς με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο πιθανό να επανέλθουν στο εργατικό δυναμικό — διαπιστώθηκε μια μελέτη D.C ότι αφού έγινε η προσχολική εκπαίδευση δωρεάν και καθολική στην πόλη, το εργατικό δυναμικό των μητέρων με μικρά παιδιά αυξήθηκε σχεδόν κατά 11 τοις εκατό και ήταν πιο έντονο για τις μητέρες με χαμηλό εισόδημα.
Η ώθηση για να πάρει περισσότερα παιδιά στο pre-k ήταν βαθιά. Το 1980, 96.000 παιδιά από την Αμερική εγγράφηκαν σε προγράμματα προνηπιαγωγείου στο δημόσιο δημοτικό σχολείο. Μέχρι το 2016, περίπου 36 χρόνια αργότερα, ο αριθμός αυτός έχει αυξηθεί σε 1,4 εκατομμύρια. Αυτό είναι, φυσικά, αναμφίβολα καλό. Και ενώ η ημερήσια φροντίδα και η προσχολική ηλικία είναι απαγορευτικά ακριβές για πολλούς γονείς —
Είναι λογικό. Είναι επίσης, με πολλά μέτρα, αποδοτική. Οι υπερασπιστές του Universal pre-k έχουν ζητήσει από καιρό τα νηπιαγωγεία και τα δημοτικά σχολεία να φιλοξενήσουν το νηπιαγωγείο στα κτίριά τους για εξοικονόμηση κόστος λειτουργίας ξεχωριστών κέντρων παιδικής μέριμνας, βοηθούν τους γονείς να εξοικονομήσουν χρήματα και επειδή, λοιπόν, πολλά σχολεία έχουν ήδη την υποδομή να κάνουν Έτσι.
Γι' αυτό, φυσικά, Οι γερουσιαστές Bob Casey, Doug Jones και Mitt Romney (ναι, αυτός ο Mitt Romney) έχουν καταθέσει ένα δικομματικό νομοσχέδιο, ο νόμος για τη δημιουργία ηγετών στην πρώιμη παιδική ηλικία, που θα επεκταθεί στην εκπαίδευση των διευθυντών προσχολικής ηλικίας και θα τους βοηθήσει να είναι καλύτερα προετοιμασμένοι για να βοηθήσουν τα παιδιά που τους φροντίζουν.
Όσο περισσότερα μικρά παιδιά μπαίνουν μέσα ρυθμίσεις του δημόσιου σχολείου για να πάρουν την εμπειρία τους πριν από το νηπιαγωγείο, το ερώτημα αν λαμβάνουν ή όχι το Η θεμελιώδης πρώιμη παιδική εκπαίδευση που είναι αναπτυξιακά κατάλληλη είναι, στην πραγματικότητα, εμείς πρέπει να ρωτήσει. Επειδή, αποδεικνύεται, μια πολύ μεγάλη ομάδα διευθυντών Κ-5, Κ-8, Κ-12 που προεδρεύουν όχι μόνο σε τάξεις νηπιαγωγείου αλλά και προνηπιαγωγείου δεν έχουν πάντα τα προσόντα να το κάνουν.
Γιατί είναι απαραίτητο το νομοσχέδιο του νόμου για τη δημιουργία αρχηγών στην παιδική ηλικία
Διευθυντές δεν είναι μόνο προσωποποιοί που πειθαρχούν τους μαθητές με κακή συμπεριφορά και στέλνουν σχολικά ενημερωτικά δελτία. Είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη και την έγκριση του σχολικού προγράμματος σπουδών, σχεδιάζουν το τη δομή της σχολικής ημέρας και να σχολιάσουν τους δασκάλους σχετικά με την ποιότητα των μαθημάτων τους και διδακτέα ύλη. Συχνά είναι επίσης ο συνήγορος ενός μαθητή και επικοινωνούν απευθείας με τις οικογένειες για τυχόν ανησυχίες που μπορεί να έχουν για το παιδί τους ή το αντίστροφο.
Συχνά, οι διευθυντές συνηγορούν στην ευρύτερη σχολική περιφέρεια σχετικά με τους πόρους που μπορεί να χρειαστούν για τις τάξεις τους, τους μαθητές και τους δασκάλους τους και είναι ένας από τους πιο κοινούς παρονομαστές της μεγαλύτερης διατήρησης των δασκάλων. Ένας καλός διευθυντής μπορεί να κρατήσει έναν σπουδαίο δάσκαλο κοντά του για πολύ καιρό. Σύμφωνα με μελέτη από Εκπαίδευση Επόμενο,Οι διευθυντές μπορεί να είναι υπεύθυνοι για την αύξηση των επιδόσεων των μαθητών κατά δύο έως επτά μήνες σε ένα μόνο σχολικό έτος. (Μπορούν επίσης να είναι υπεύθυνοι για τη μείωση αυτού του επιτεύγματος εξίσου.)
«Πολλοί διευθυντές αναφέρουν προηγούμενη διδακτική εμπειρία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, και αυτό είναι οι ανώτερες τάξεις του δημοτικού. Η γνώση και οι διδακτικές τους εμπειρίες δεν διευκολύνουν πραγματικά τη βαθιά κατανόηση της προσχολικής εκπαίδευσης», λέει Ελίζ Φραντσίνο, επιστημονικός συνεργάτης προσχολικής ηλικίας και στοιχειώδους εκπαίδευσης στο Νέα Αμερική, ο οποίος επίσης εργάστηκε στην προσχολική εκπαίδευση για οκτώ χρόνια. «Πολλοί διευθυντές είχαν ελάχιστες εμπειρίες παρατήρησης προ-κ τάξεων και μάθησης για την ανάπτυξη της πρώιμης παιδικής ηλικίας, γέννηση-8, πριν γίνουν σχολικοί ηγέτες».
Με άλλα λόγια: πολλοί διευθυντές είναι θλιβερά απροετοίμαστοι να κατευθύνουν το πρόγραμμα σπουδών για αυτά τα παιδιά — και το γνωρίζουν, ειδικά ως ο πληθυσμός των παιδιών στα δημόσια σχολεία που είναι στο νηπιαγωγείο μεγαλώνει. «Το σαράντα τέσσερα τοις εκατό των παιδιών τεσσάρων ετών και το 16 τοις εκατό των τριών ετών συμμετέχουν σε δημόσια χρηματοδοτούμενα προγράμματα pre-k», λέει ο Franchino. Αν και αυτό δεν είναι η πλειοψηφία, σημαίνει ότι οι διευθυντές που είναι υπεύθυνοι για αυτά τα παιδιά πρέπει να είναι προετοιμασμένοι.
Μόνο εννέα πολιτείες της χώρας απαιτούν από τους διευθυντές προϋπηρεσίας να έχουν μαθήματα μάθησης και ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία. έξι πολιτείες και DC απαιτούν από τους διευθυντές να έχουν πτυχίο πανεπιστημίου για να είναι επιλέξιμοι για την άδεια του διευθυντή τους, μόνο τέσσερις Οι πολιτείες απαιτούν από τους διευθυντές να παρακολουθούν μαθήματα πέρα από το πτυχίο και 40 απαιτούν από τους στοιχειώδεις διευθυντές να αποκτήσουν τουλάχιστον μεταπτυχιακό βαθμός. Όταν κερδίζουν την άδειά τους για να είναι διευθυντές, σε 29 πολιτείες, κερδίζουν μια εξαιρετικά ευρεία άδεια προ-k έως τη 12η τάξη. Σε 26 πολιτείες, οι νέοι διευθυντές είτε κερδίζουν άδεια K-12 είτε δημοτικού σχολείου. που σημαίνει ότι έχουν πολύ, πολύ περιορισμένη ενασχόληση με μαθητές προνήπιου ή ακόμα και νηπιαγωγείου.
Οι περισσότεροι διευθυντές, πριν από την αδειοδότηση τους, εργάζονταν κυρίως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - ανώτερες τάξεις του δημοτικού. Μια έρευνα του 2015 από πάνω από 1.100 διευθυντές σχολείων σε δημόσια σχολεία σε όλη τη χώρα διαπίστωσαν ότι το 53 τοις εκατό των διευθυντών είχαν προπονητική στα σχολεία τους, Το 65 τοις εκατό ήταν υπεύθυνοι για το πρόγραμμα, αλλά μόνο 1 στους 5, ή περίπου το 20 τοις εκατό, από αυτούς ένιωθαν ικανοί ή καλά εκπαιδευμένοι να χειριστούν ότι. Προσθέστε αυτό στο γεγονός ότι μόνο 10 πολιτείες απαιτούν κλινικές τοποθετήσεις σε δημοτικά σχολεία. μόνο εννέα πολιτείες παρέχουν μαθήματα για τη μάθηση και την ανάπτυξη της πρώιμης παιδικής ηλικίας, και 36 πολιτείες όχι, και έχετε ένα πραγματικό τουρσί.
Ειδικά επειδή η ανάπτυξη της πρώιμης παιδικής ηλικίας δεν τελειώνει μαγικά στο τέλος της προνηπιακής ηλικίας.
"Είναι αλήθεια, Είναι πολύ σημαντικό οι διευθυντές να έχουν ισχυρή θεμελιώδη γνώση της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης και αυτό θα πρέπει να σημαίνει γέννηση μέχρι την ηλικία των 8 ετών», λέει ο Franchino. «Αυτή είναι η συνέχεια της πρώιμης παιδικής ηλικίας». Η πλειοψηφία των εντολέων είναι ήδη υπεύθυνοι για ένα μεγάλο μέρος της πρώιμης παιδικής ανάπτυξης, εφόσον είναι υπεύθυνοι για τους μαθητές της τρίτης τάξης ή μικρότερης ηλικίας. Και, δεν είναι ότι οι διευθυντές απλώς κάθονται στα θρανία τους ή στέλνουν email σε όλο το σχολείο ή πειθαρχούν τα παιδιά. Οι διευθυντές είναι εκπαιδευτικοί ηγέτες που λαμβάνουν κρίσιμες αποφάσεις σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών της τάξης, τη δομή της ημέρας των μαθητών και συχνά επιβλέπουν τις αξιολογήσεις των δασκάλων και παρέχουν ανατροφοδότηση σχετικά με τη διδασκαλία.
«Είναι τόσο σημαντικό για αυτούς να έχουν γνώση για το πώς μαθαίνουν καλύτερα τα μικρά παιδιά», λέει ο Franchino. "Οταν αυτοί μπείτε σε προ-κ τάξεις, μπορεί να δουν το παιχνίδι και να το μπερδέψουν ως χάος και να ζητήσουν από τους δασκάλους να διακόψουν τις μεθόδους τους. Χρειάζονται πραγματικά μια ισχυρή γνώση της παιδικής ανάπτυξης για να διασφαλίσουν ότι καταλαβαίνουν τι αναπτυξιακά κατάλληλες πρακτικές μοιάζουν με τα πρώτα και τα δημοτικά σχολικά περιβάλλοντα σχολεία.“
Τι θα έκανε ο νόμος για τη δημιουργία αρχηγών στην πρώιμη παιδική ηλικία
Επί του παρόντος, Τίτλος II του νόμου για την τριτοβάθμια εκπαίδευση απαιτεί από τους διευθυντές «να κατανοούν πώς μαθαίνουν και αναπτύσσονται οι μαθητές». Σαφώς, αυτή είναι μια ευρεία και απροσδιόριστη προσδοκία, για την οποία ευθύνεται εν μέρει η τρέχουσα κατάσταση στην οποία βρίσκονται τώρα οι εκπαιδευτικοί, οι διευθυντές και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγείου: βρίσκονται σε σχολικά κτίρια με επικεφαλής διευθυντές που δεν είναι ικανοί να διδάξουν νωρίς Παιδική ηλικία.
Η CECLA θα διορθώσει αυτό το πρόβλημα τροποποιώντας τον Τίτλο II για να παρέχει σαφέστερες κατευθυντήριες γραμμές για τους εντολείς. «Ητα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που λαμβάνουν ομοσπονδιακές επιχορηγήσεις θα πρέπει να παρέχουν στους προϋπηρεσιακούς διευθυντές στοιχειώδους εκπαίδευσης τεχνικές για τη χρησιμοποίηση μιας ποικιλίας των ενδιαφερομένων — που περιλαμβάνει γονείς, μέλη της κοινότητας, την τοπική εκπαιδευτική υπηρεσία, επιχειρήσεις και παρόχους ECE και ηγέτες της κοινότητας», λέει Franchino. Και όσο για το τι θα κληθούν να κατανοήσουν οι εντολείς προϋπηρεσίας; Η γλώσσα, πολύ πιο εστιασμένη, θα απαιτούσε από αυτούς να δημιουργήσουν έναν στόχο κατανόησης της παιδικής, κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης για τα παιδιά από τη γέννηση έως την ηλικία των οκτώ - ένα τεράστιο βήμα σε σχέση με τις προηγούμενες προσδοκίες - έτσι ώστε να μπορούν να διαχειριστούν, να υποστηρίξουν και να κατευθύνουν το πρόγραμμα σπουδών που είναι αναπτυξιακά κατάλληλο για τα παιδιά 3 και 4 ετών που μπορεί να βρίσκονται στο κτίριό τους, αλλά και για τα παιδιά που βρίσκονται ήδη στο κτίριό τους, τα οποία είναι τόσο ηλικίας όσο το ΤΡΙΤΗ ταξη.
Πιθανά προβλήματα με τον νόμο για τη δημιουργία ηγετών στην πρώιμη παιδική ηλικία
Όπως συμβαίνει με όλα τα μεγάλα νομοσχέδια για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, κάθε νομοσχέδιο που θέτει νέες απαιτήσεις σε εκπαιδευτικούς, διευθυντές ή Οι διοικητικοί υπάλληλοι πρέπει επίσης να λάβουν πρόσθετη υποστήριξη από ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής και της τα ίδια τα σχολεία.
“Τα προγράμματα προϋπηρεσίας για τους πρώτους εκπαιδευτικούς έχουν τη γκάμα στο πόσο καλά προετοιμάζουν τους δασκάλους», λέει ο Franchino. «Τα ερωτήματα προκύπτουν σχετικά με το πόσο καλά είναι τοποθετημένα τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ώστε να παρέχουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση πρώιμης εκπαίδευσης στους διευθυντές προϋπηρεσίας». Ορισμένοι καθηγητές και προσωπικό τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Τα προγράμματα ηγεσίας μπορεί ρεαλιστικά να μην έχουν την ικανότητα, το προσωπικό ή την κατάρτιση για να εκπαιδεύσουν τους διευθυντές στην ανάπτυξη των παιδιών — ή να έχουν την ικανότητα ακόμη και να έχουν κλινικές τοποθετήσεις σε χαμηλότερο βαθμό σχολεία. Επιπλέον, η ποιότητα των ίδιων των προγραμμάτων όπου εκπαιδεύονται οι διευθυντές μπορεί να ποικίλλει πολύ.
Αυτά τα πιθανά προβλήματα δεν είναι μοναδικά για τις αρχές εκπαίδευσης που πρέπει να προετοιμαστούν επαρκώς για την εισροή τρίχρονων παιδιών που έρχονται στα κτίριά τους, φυσικά. Απλά σκεφτείτε τι συνέβη στο Ιλινόις μετά από μια ευρεία βασική μεταρρύθμιση που πέρασε εκεί πριν από μια δεκαετία, ανά Franchino.
«[Το Ιλινόις] γνώρισε μια πραγματικά μεγάλη ποικιλία στην εφαρμογή και την ποιότητα του προγραμματισμού που παρέχεται από ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η αδυναμία αυτής της νομοθεσίας είναι ότι δεν καθορίζει ξεκάθαρα και συνοπτικά τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα φρόντισε να διασφαλίσει ότι οι διευθυντές είναι εξοπλισμένοι για να είναι εκπαιδευτικοί ηγέτες των προγραμμάτων εκπαίδευσης στην πρώιμη παιδική ηλικία», λέει.
