Η πανδημία το κάνει αυτό το πιο περίεργο ξεκίνημα μιας σχολικής χρονιάς μιας ζωής. Τίποτα δεν είναι σίγουρο με τα εγκαίνια σχολείων της Αμερικής. Εναπόκειται στα κράτη - και σε πολλές περιπτώσεις σε διαφορετικές σχολικές περιφέρειες - να αποφασίσουν να ανοίξουν τις πόρτες τους. Και με τόσα πολλά που δεν ξέρουμε για τον COVID-19, είναι ένα μπερδεμένο αν τα σχολεία που ανοίγουν θα παραμείνουν ανοιχτά.
Δυστυχώς, αυτή η ασάφεια σχετικά με τα σχολεία και την ασφάλεια δεν είναι προσωρινή. Στο Νιου Τζέρσεϋ και στην Πολιτεία της Νέας Υόρκης, για παράδειγμα, όπου ο COVID χτύπησε νωρίς και σκληρά, Τα ποσοστά λοιμώξεων και οι νοσηλείες έχουν μειωθεί αρκετά για να φαίνεται ότι τα χειρότερα μπορεί να έχουν τελειώσει. Αλλά COVID-19 εκτινάσσεται στην Ευρώπη, πυροδοτώντας φόβους για δεύτερο κύμα. Οι ερωτήσεις μένουν σχετικά με τα παιδιά και τη μετάδοση του ιού. Αν συμβεί κάτι μεγάλο, νέο και κακό, τα σχολεία δεν θα παραμείνουν ανοιχτά για πολύ.
Δεν είναι μια διασκεδαστική διανοητική άσκηση, αλλά αναρωτηθήκαμε: Τι θα συνέβαινε αν τα σχολεία έμεναν κλειστά για έναν ολόκληρο χρόνο; Δηλαδή, καμία αυτοπροσώπως οδηγία για ένα ολόκληρο ημερολογιακό έτος, μόνο
Τι θα συνέβαινε εάν τα σχολεία έκαναν εξ αποστάσεως εκπαίδευση για έναν ολόκληρο χρόνο, σύμφωνα με έναν ειδικό στην εκπαιδευτική πολιτική
Κέβιν Γουάινερ είναι εκτελεστικός διευθυντής του Εθνικού Κέντρου Εκπαιδευτικής Πολιτικής και καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Κολοράντο στο Boulder School of Education.
Χωρίς πρόσθετους πόρους για τη στόχευση των μαθητών που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη, η στροφή προς την εξ αποστάσεως διδασκαλία επιδεινώνει τις υπάρχουσες ανισότητες που έχουμε δει εδώ και χρόνια. Η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών υποφέρει από χαμένες ευκαιρίες μάθησης, αλλά πλήττει ορισμένα παιδιά πιο σκληρά από άλλα. Και τα παιδιά που χτυπούν πιο δυνατά από άλλα είναι τα ίδια παιδιά που βρίσκονται στο λάθος άκρο των κενών ευκαιριών και σε περιόδους μη πανδημίας.
Αυτοί οι μαθητές βασίζονται σε πόρους που βασίζονται στο σχολείο που έχουν μειωθεί ή εξαφανιστεί — τα πάντα, από γεύματα μέχρι υγειονομική περίθαλψη έως υπηρεσίες για μαθητές με ειδικές ανάγκες. Ομοίως, οι μαθητές των οποίων η πρώτη γλώσσα δεν είναι τα αγγλικά βρίσκονται σε μεγαλύτερη μειονεκτική θέση χωρίς προσωπική εκπαίδευση. Και αυτή είναι μόνο η κορυφή του παγόβουνου.
Υπάρχουν παραδείγματα εξ αποστάσεως διδασκαλίας όπου η διδασκαλία είναι υψηλής ποιότητας και οι μαθητές ευδοκιμούν. Αν είμαι μαθητής σε μια τάξη που έχει ελκυστικές και υποστηρίζει ευκαιρίες εξ αποστάσεως μάθησης — και αυτό είναι το σημαντικό μέρος — και έχω την υποστήριξη στο σπίτι. Όχι μόνο για μάθηση, αλλά για πράγματα όπως το φαγητό.
Αυτό είναι το ιδανικό. Και τότε το μη ιδανικό θα ήταν να μην μπορώ να έχω αξιόπιστη πρόσβαση στο διαδίκτυο. Δεν μπορώ να βρω έναν ήσυχο χώρο μάθησης. Δεν έχω απαραίτητα τη διατροφή στο σπίτι ή είμαι μαθητής με ειδικές μαθησιακές ανάγκες ή είμαι μαθητής του οποίου η πρώτη γλώσσα δεν είναι τα αγγλικά. Ακόμη και με έναν ενήλικα στο σπίτι, θα μπορούσα να δυσκολεύομαι πραγματικά να μάθω εξ αποστάσεως.
Υπάρχουν εναλλακτικές λύσεις για να βάλετε το παιδί σας μπροστά από μια οθόνη για παρατεταμένο χρονικό διάστημα. Αν μιλάτε για μαθητή της πρώτης δημοτικού, ακόμα και δύο ώρες την ημέρα είναι υπερβολικές. Η εντύπωσή μου είναι ότι τα σχολεία κάνουν πολύ καλύτερη δουλειά αυτό το φθινόπωρο απ' ό, τι έκαναν την περασμένη άνοιξη, όταν τα έριξαν. Η ποιότητα της εξ αποστάσεως διδασκαλίας, οι προσδοκίες και η ελκυστική φύση της και λήψης της πλεονέκτημα του γεγονότος ότι τα παιδιά έχουν άλλους πόρους στο σπίτι που δεν έχουν απαραίτητα σχολεία. Υπάρχουν πράγματα που ξεκινάς να μαθαίνεις.
Τι θα συνέβαινε αν τα σχολεία έκαναν εξ αποστάσεως εκπαίδευση για έναν ολόκληρο χρόνο, σύμφωνα με έναν κοινωνιολόγο
Καθηγητής Πανεπιστημίου του Οχάιο Ντάγκλας Ντάουνι έχει μελετήσει την κοινωνιολογία των σχολείων και την ανισότητα από τη δεκαετία του '90. Για μια μελέτη του 2019 της Αμερικής κενό επιτευγμάτων, Ντάουνι διαπίστωσε ότι τα παιδιά σε Τα αστικά σχολεία μαθαίνουν όπως και οι πιο πλούσιοι μαθητές και ότι η ανισότητα οφείλεται στο περιβάλλον του σπιτιού και όχι στα σχολεία. Τώρα μελετά πώς η πανδημία θα επηρεάσει το χάσμα επιτευγμάτων.
Από την άποψή μας, η έκθεση στα σχολεία είναι πολύ καλό για τα μειονεκτούντα παιδιά. Παίρνουν μεγαλύτερη ώθηση από το σχολείο από τα προνομιούχα παιδιά υπό κανονικές συνθήκες. Η πρόβλεψή μας πριν συμβεί η πανδημία ήταν ότι αν εκτεθούν λιγότερο στο σχολείο, θα είναι κακό για την ανισότητα και τα παιδιά από τα κάτω θα υποφέρουν περισσότερο.
Το κύριο πρόβλημα είναι ότι τα οικιακά περιβάλλοντα είναι ευρέως ανόμοια και εξαιρετικά άνισα. Τα σχολικά περιβάλλοντα δεν είναι απολύτως ίσα, αλλά είναι πολύ πιο ίσα, έτσι τα σχολεία καταλήγουν να είναι ένας αντισταθμιστικός θεσμός. Όταν τα παιδιά εκτίθενται σε λιγότερα σχολεία και εξαρτώνται περισσότερο από τα σπίτια, τότε έχετε πολύ περισσότερους νικητές και ηττημένους. Και δυστυχώς αναμένουμε ότι αυτό θα οδηγήσει σε μεγαλύτερα κενά επιδόσεων και μεγαλύτερη ανισότητα μεταξύ των παιδιών.
Τα παιδιά λαμβάνουν μικρότερη δόση σχολείου υπό την πανδημία. Και πιστεύουμε ότι όταν το κάνεις αυτό, αυξάνεις ακόμη περισσότερο την ανισότητα. Τα σχολεία, ειδικά για τα μειονεκτούντα παιδιά, δεν έχουν μόνο καλά μαθησιακά περιβάλλοντα, αλλά παρέχουν και οφέλη για την υγεία. Τα μειονεκτούντα παιδιά, ειδικά, είναι λιγότερο πιθανό να αποκτήσουν δείκτη μάζας σώματος όταν πηγαίνουν στο σχολείο. Διαπιστώνουμε σταθερά ότι τα παιδιά αποκτούν δείκτη μάζας σώματος περίπου δύο έως τρεις φορές πιο γρήγορα το καλοκαίρι από τη σχολική χρονιά. Δεν έχουν τη δομή του σχολείου και έχουν περισσότερη ελεύθερη πρόσβαση σε τρόφιμα. Μπορεί να παραπονιόμαστε για τα σχολικά γεύματα, αλλά είναι καλύτερα από τα Doritos και Oreos.
Τι θα συνέβαινε εάν τα σχολεία έκαναν εξ αποστάσεως εκπαίδευση για ένα ολόκληρο έτος, σύμφωνα με έναν ειδικό στην πρώιμη παιδική ηλικία
Στίβεν Μπάρνετ είναι ο Ανώτερος Συνδιευθυντής του Εθνικού Ινστιτούτου Έρευνας για την Πρώιμη Εκπαίδευση (NIEER) στο Rutgers Graduate School for Education. Τον Μάιο, NIEER ερωτηθέντες γονείς μικρών παιδιών σχετικά με τις εμπειρίες τους με την προσχολική ηλικία υπό την πανδημία και διαπίστωσε ότι σχεδόν όλα τα δημόσια προγράμματα έκλεισαν και μόνο οι μισοί γονείς έστειλαν τα παιδιά τους σε αυτά που παρέμεναν ανοιχτά.
Αν υπάρχουν καλά νέα, είναι ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποίησαν απομακρυσμένα εργαλεία για να επικοινωνήσουν με τους γονείς και να επικοινωνήσουν με τα παιδιά. Έκαναν κάποιες μαθησιακές δραστηριότητες στο Διαδίκτυο. Παρείχαν ορισμένες μαθησιακές δραστηριότητες για τους γονείς για να κάνουν με τα παιδιά τους εκτός σύνδεσης, συμπεριλαμβανομένων σωματικών δραστηριοτήτων, γλώσσας, ανάγνωσης και άλλων γνωστικών πραγμάτων. Το βασικό πρόβλημα ήταν ότι ίσως το 20 τοις εκατό αυτών των παιδιών έπαιρναν αυτά με κάποια συχνότητα.
Τα μικρά παιδιά δεν μαθαίνουν καλά στο διαδίκτυο. Δεν κυλάνε έτσι. Μαθαίνουν καλύτερα μέσω της άμεσης εμπειρίας μέσω ανταποκρινόμενων αλληλεπιδράσεων με άλλους. Δοκιμάζοντας πράγματα με φυσικά αντικείμενα. Κτίριο. Εργασία σε παζλ. Κάνοντας έργα τέχνης. Συνομιλία με τον δάσκαλο και συζητήσεις με άλλα παιδιά. Εάν υπάρχει ένα ενεργό συστατικό, είναι η απάντηση ένας προς έναν, αλλά σκόπιμη όταν ο ενήλικας έχει έναν στόχο, ακόμα κι αν ακολουθεί το παράδειγμα του παιδιού, όταν είναι σε μικρές ομάδες. Και αυτό είναι πολύ δύσκολο να το κάνετε διαδικτυακά παρά αυτοπροσώπως.
Μια μαμά μου είπε ότι είχε αυτό το υπέροχο πρόγραμμα στο οποίο ήταν το παιδί της. Αυτός ο δάσκαλος ήταν πραγματικά υπέροχος. Μετά από πέντε λεπτά, η κόρη της δίπλωσε αυτήν την οθόνη και πήρε ένα βιβλίο και είπε διάβασέ μου. Με λίγα λόγια, από την οπτική γωνία ενός παιδιού, η πραγματική αλληλεπίδραση δεν υπάρχει σε μια οθόνη με τον ίδιο τρόπο που είναι με ένα άτομο που μπορείτε να ανεβείτε στην αγκαλιά του.
Όλοι γνωρίζουμε ότι τα μικρά παιδιά έχουν ήδη πάρα πολύ χρόνο στην οθόνη. Η Αμερικανική Ακαδημία Παιδιατρικής και ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας λένε όχι περισσότερο από μία ώρα την εβδομάδα. Τα περισσότερα παιδιά παίρνουν περισσότερο από το διπλάσιο. Και πώς μπορείτε να κάνετε αυτήν την ηλεκτρονική εκπαίδευση χωρίς να προσθέσετε περισσότερο χρόνο οθόνης; Αυτό από μόνο του είναι ένας αγώνας.
Τα καλύτερα προγράμματα χρησιμοποιούν οθόνες ως εργαλείο επικοινωνίας για τη διευκόλυνση της εξ αποστάσεως εκμάθησης εκτός σύνδεσης. Κανείς δεν ήταν έτοιμος να το κάνει αυτό την άνοιξη. Ελπίζουμε να είναι καλύτερα προετοιμασμένοι το φθινόπωρο. Αλλά το θεμελιώδες πρόβλημα είναι ότι ένα νέο παιδί δεν είναι σαν μαθητής γυμνασίου. Γνωρίζω προγράμματα που το έκαναν όσο καλύτερα μπορείτε. Αλλά δεν ξέρω πόσο καιρό μπορούν οι γονείς να σηκώσουν το φορτίο. Εάν δεν είστε εργαζόμενος γονέας, εάν δεν έχετε άλλη δουλειά εκτός από το να μεγαλώνετε τα παιδιά σας, τότε μπορείτε να δείτε πώς μπορούν να το κάνουν οι γονείς.
Νομίζω ότι αντιμετωπίζουμε απλώς το θεμελιώδες πρόβλημα ότι ο τρόπος που λειτουργεί για τα παιδιά των εργαζομένων γονέων είναι ότι έχουμε ενσωματωμένη φροντίδα και εκπαίδευση. Και τώρα έπρεπε να τα χωρίσουμε και δεν έχουμε άλλες ώρες. Και έτσι ο φόβος μου είναι ότι οι άνθρωποι θα φθαρούν και δεν λειτουργεί ότι κάποιοι γονείς θα το προβλέψουν και θα πουν, καλά, Απλώς θα φορέσω κοκκινοφανέλα το παιδί μου, που σημαίνει ότι αυτό είναι ένα χρόνο άδεια και θα πάνε στο νηπιαγωγείο ή στο νηπιαγωγείο το χρόνο αργότερα. Δεν θα χάσουν την εμπειρία. Θα έχουν απλώς ένα κενό έτος.
Δεν ξέρουμε ποιες θα είναι οι συνέπειες αν τα πάμε πίσω ένα χρόνο. Και έτσι για όλους τους άλλους, θα συνεχίσουν απλώς να προσπαθούν να κάνουν το καλύτερο που μπορούν με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
Τι θα συνέβαινε εάν τα σχολεία έκαναν εξ αποστάσεως εκπαίδευση για έναν ολόκληρο χρόνο, σύμφωνα με έναν παιδοψυχίατρο
Ο Gene Beresin είναι ψυχίατρος και εκτελεστικός διευθυντής του Clay Center for Young Healthy Minds στο Γενικό Νοσοκομείο της Μασαχουσέτης.
Τα μικρότερα παιδιά θα δυσκολευτούν περισσότερο να κάθονται μπροστά σε μια οθόνη. Αλλά αν είναι αρκετά τυχεροί να έχουν γονείς που μπορούν πραγματικά να τους καθοδηγήσουν σε κάποιους ακαδημαϊκούς και αν μπορούν περάστε λίγο χρόνο με άλλα παιδιά, όπως μικρές ομάδες παιχνιδιού ή ομάδες ζωγραφικής ή τραγουδιού στο διαδίκτυο, θα είναι πολύ καλύτερα.
Τα παιδιά σχολικής ηλικίας, από άποψη ακαδημαϊκών, είναι πολύ πιο ικανά να χρησιμοποιούν οθόνες. Αλλά θα χρειαστούν ακόμα καθοδήγηση. Και θα χρειάζονται ακόμα κοινωνική/συναισθηματική μάθηση. Και νομίζω ότι ορισμένα σχολεία που δίνουν προσοχή σε αυτό γνωρίζουν ότι θα πρέπει να έχουν ενότητες που να είναι προσανατολισμένες σε δημιουργικότητα, επίλυση συγκρούσεων και παιχνίδι ρόλων, εναλλάξ και παίζοντας παιχνίδια μαζί καθώς και εξοικείωση με τη γνωστική δεξιότητες.
Με τα παιδιά της πρώτης ηλικίας του δημοτικού σχολείου, θα πρέπει να είμαστε πραγματικά δημιουργικοί για αυτό. Αλλά εδώ είναι το πράγμα: μπορεί να γίνει. Με τα χρόνια, τα παιδιά έχουν μάθει πολλά από αυτά Sesame Street. Sesame Street λειτούργησε επειδή ο Χένσον ήξερε ότι δεν τους έλκυαν μόνο οι μαριονέτες. Είχαν όμως και αρκετό υλικό για να ασχοληθούν με τους μεγάλους. Το ταλέντο που θα χρησιμοποιούσαν, όπως ο Χάρι Μπελαφόντε ή ο Ρόμπιν Γουίλιαμς ή όποιος άλλος ήταν, έλεγαν αστεία στους γονείς. Θα πετούσε πολύ πάνω από τα κεφάλια των παιδιών, αλλά κρατούσε τους γονείς αφοσιωμένους. Έτσι το παιδί και οι γονείς και η τηλεόραση ήταν εκεί κάνοντας πράγματα μαζί.
Αυτό το μοντέλο λειτουργεί. Λειτουργεί για μάθηση. Ο γονέας είναι παρών, το παιδί είναι παρόν, υπάρχουν πραγματικά ενδιαφέροντα πράγματα στην οθόνη και τώρα μπορεί να είναι ομοιόμορφα πιο δημιουργικό από το πρόγραμμα Sesame Street, στο βαθμό που συλλαμβάνουμε αυτήν την τεχνολογία και μπορούμε να την αποτυπώσουμε μητρική εταιρεία. Ή αν όχι ο γονέας, τότε θα πρέπει να υπάρχει ένας ειδικός χρόνος που θα μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος με τους μαθητές να αξιολογούν την πρόοδό τους και τα ελλείμματα που υπάρχουν και να τεκμηριώνουν τι υπάρχουν.
Το άλλο σημαντικό μήνυμα για τα παιδιά όλων των ηλικιών είναι ότι αυτό που τους λείπει αναπτυξιακά, είτε είναι ακαδημαϊκό, κοινωνικό, ηθικό, μπορούν να το πάρουν πίσω. Το καλό με το να είσαι άνθρωπος είναι ότι δεν χάνεις τίποτα. Το σπουδαίο με τον εγκέφαλο είναι η πλαστικότητα. Έχουμε τη δυνατότητα να ανακτήσουμε εμπειρίες στις οποίες είχαμε κάποια κενά. Δεν είναι θέμα να χάσουμε κάτι που θα μας στοιχειώνει για το υπόλοιπο της ζωής μας. Ο εγκέφαλός μας είναι ικανός να ανακτήσει εκείνα τα πράγματα που χάσαμε. Είναι θέμα γονέων και δασκάλων και δασκάλων και προπονητών και μεγαλύτερων αδερφών και πρέπει να γνωρίζουν τι χρειάζεται παρακολούθηση.
Είναι αλήθεια ότι τα πρώτα στάδια της μάθησης - ανάγνωση, γραφή, αριθμητική και κοινωνικές και αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους - είναι πραγματικά πολύ σημαντικά χρόνια. Αυτό που θα πρέπει να κάνουμε είναι να τα καταγράψουμε και να τα ξαναδημιουργήσουμε χρησιμοποιώντας οθόνες και χρησιμοποιώντας παιχνίδια στο σπίτι.
