Για μια σύντομη, μαγική περίοδο στη ζωή ενός παιδιού, το πιστεύουν οι γονείς είναι παντοδύναμοι. Μπορούν να τους πουν σχεδόν οτιδήποτε και θα δεχτούν πλήρεις μαλακίες με ένα επίσημο νεύμα. Στη συνέχεια, αφού έμαθαν στα παιδιά τους να μιλούν και προτού τους μάθουν να οδηγούν, οι γονείς αρχίζουν να υποψιάζονται ότι η αξιοπιστία τους μειώνεται. Υπάρχει λόγος για αυτό. Είναι. Τα παιδιά καταλαβαίνουν το παιχνίδι μόνα τους, εάν οι γονείς τους δεν επισημαίνουν ενεργά τα κενά του χασμουρητού στις βασικές τους γνώσεις για το πώς λειτουργεί ο κόσμος. Wikipedia και το πανταχού παρόν smartphone καθυστέρησαν την πραγματοποίηση, αλλά εξακολουθεί να είναι αναπόφευκτη και να αντιμετωπίζεται καλύτερα ως συζήτηση παρά ως αργή, απογοητευτική αποκάλυψη.
Δυστυχώς, δεν υπάρχει τρόπος να γνωρίζουμε ακριβώς πότε να χρονομετρήσετε την πρώτη συζήτηση σχετικά με το σφάλμα ή τα πνευματικά τυφλά σημεία. Δεν υπάρχει επιστημονική συναίνεση σχετικά με το πότε ακριβώς τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τους περιορισμούς των γονιών τους. Είναι ασφαλές να υποθέσουμε ότι υπάρχει μια καμπύλη καμπάνας και ότι ορισμένοι γονείς (ξέρετε, οι έξυπνοι) είναι σε θέση να κρύβουν την αλήθεια για περισσότερο από άλλους. Αλλά, είτε δεδομένα είτε όχι, μην κάνετε λάθος: Η αλήθεια θα φανεί. Είτε συμβαίνει μετά από μια σειρά συζητήσεων είτε με μια έκρηξη εξαιρετικής ειλικρίνειας, οι γονείς πρέπει να είναι πρόθυμοι για την άγνοιά τους.
Η δασκάλα του γυμνασίου Heather Wolpert-Gawron, συγγραφέας του Just Ask Us: Kids Speak Out on Student Engagement, το γνωρίζει πολύ καλά. Ως δασκάλα, οι μαθητές της αναζητούν απαντήσεις και βεβαιότητα. Αυτό που έχει καταλάβει ο Wolpert-Gawron είναι ότι το να πεις σε ένα παιδί ότι δεν ξέρει την απάντηση είναι συχνά πιο ισχυρό από το να έχεις μια απάντηση. Υπάρχει ένας τρόπος να κάνετε αυτή τη συζήτηση που ενδυναμώνει ένα παιδί ενώ το διδάσκει για την ειλικρίνεια και την ακεραιότητα.
«Δεν υπάρχει περίπτωση να προβλέψω όλα όσα θα θέλουν να μάθουν τα παιδιά. Και δεν είμαι ο φύλακας της γνώσης στην τάξη μου ή στο σπίτι μου», λέει ο Wolpert-Gawron. «Η δουλειά μου δεν είναι να είμαι το αρχείο της γνώσης. Η δουλειά μου είναι να τους βοηθήσω να αρχίσουν να χτίζουν το δικό τους ανεξάρτητα».
Ο Wolpert-Gawron κατανοεί ότι οι γονείς μπορεί να είναι απρόθυμοι να πουν ότι δεν γνωρίζουν και να εγκαταλείψουν την ιδιότητά τους ως ημίθεος. Άλλωστε, είναι στην εκπαιδευτική ρακέτα. Αλλά ο Wolpert-Gawron δεν ενθαρρύνει ένα τυπικό μοντέλο εκπαίδευσης. Δεν διδάσκει στους μαθητές να αναμασούν. Διδάσκει στους μαθητές να μαθαίνουν, που έχει να κάνει με την εξεύρεση γνωστών αγνώστων. Οι ενήλικες μπορεί να μην γνωρίζουν τη μέση ταχύτητα ενός χελιδονιού, αλλά ξέρουν τι δεν ξέρουν. Και αυτό είναι κάτι στο οποίο πρέπει να κλίνουν — τουλάχιστον παρέα με παιδιά.
«Πετάξτε τις δικές σας ανασφάλειες εδώ», ενθαρρύνει ο Wolpert-Gawron. «Το να προσποιούνται ότι τα ξέρουν όλα τους κάνει κακό». Αυτό που είναι πιο χρήσιμο είναι να τα βοηθήσετε να καταλάβουν πώς να φτάσουν οι ίδιοι στις απαντήσεις. «Η αυτοπεποίθηση είναι μεγάλη, αλλά βοηθήστε τα να έχουν αυτοπεποίθηση για το πώς ερευνούν, πώς επιμελούνται και πώς επικοινωνούν αυτά που έχουν μάθει».
Η τετράπλευρη προσέγγιση για να παραδεχτείς ότι δεν ξέρεις κάτι
- Χρησιμοποίησε ως πρότυπο ενθουσιασμού, όχι απογοήτευση, προκειμένου να ενδιαφερθεί ένα παιδί να διερευνήσει ερωτήσεις.
- Μετατρέψτε τη μη γνώση σε μαθήματα για να βοηθήσετε τα παιδιά να καταλάβουν πώς να φτάσουν μόνα τους στις απαντήσεις.
- Σκεφτείτε ότι είναι αδύνατο για ένα άτομο να είναι περίεργο για πράγματα που ήδη γνωρίζει και βάλτε την περιέργεια ως πολύ καλό πράγμα.
- Χρησιμοποιήστε την έρευνα ως ευκαιρία συνεργασίας: «Δεν ξέρω. ας μάθουμε μαζί».
Μερικές φορές, εξηγεί, είναι τόσο εύκολο όσο η εσκεμμένη άγνοια. Θυμάται ένα παιδί στην τάξη της που μαθήτευε την αγγλική γλώσσα και είχε παραμείνει σχετικά αδέσμευτο στην τάξη της. Ένα χρόνο, η Wolpert-Gawron έφερε τρισδιάστατους εκτυπωτές στην τάξη της. Δεν είχε τεχνικές γνώσεις για τους εκτυπωτές και δεν είχε σχέδια να μάθει γι' αυτούς, παρά μόνο από τους μαθητές της. «Μέσα στην πρώτη μέρα, συνειδητοποίησαν ότι δεν θα μπορούσα να τους βοηθήσω, ούτε το ήθελα», λέει. Αυτό σήμαινε ότι έπρεπε να αναλάβουν πρωτοβουλίες. Εκαναν.
«Μια μέρα, όταν μου γύρισαν την πλάτη, ένας μαθητής άρχισε να αποσυναρμολογεί έναν από τους εκτυπωτές», θυμάται. Ήταν ο αδέσμευτος, ήσυχος μαθητής της. Λίγο θορυβημένη, τον ρώτησε τι έκανε στο μηχάνημα. «Εξήγησε ότι το καλώδιο του αισθητήρα θερμοκρασίας, ή κάτι τέτοιο, ήταν κάτι-κάτι στην κεφαλή εκτύπωσης», λέει. «Είχε στείλει email στον κατασκευαστή με τον αριθμό του εκτυπωτή την προηγούμενη εβδομάδα, χωρίς να σκεφτεί να μου το πει». Κατά τη διάρκεια αυτής της κλήσης, είχε ανακαλύψει ότι το μηχάνημα ήταν ακόμα υπό εγγύηση, είχε παραγγείλει ένα νέο ανταλλακτικό, είχε ερευνήσει πώς να το εγκαταστήσει και έκανε ακριβώς ότι. Ξαφνικά ενθουσιάστηκε να μάθει. «Ο ενθουσιασμός του αφορούσε τη συσκευή και το να είναι ειδικός σε αυτήν», εξηγεί ο Wolpert-Gawron.
Η ιστορία της υποδηλώνει ότι το να έχει ένας ενήλικας που δεν γνωρίζει μπορεί πραγματικά να είναι διασκεδαστικό και εμπνευσμένο για ένα παιδί. Αλλά συχνά, οι γονείς πρέπει να είναι υπόδειγμα αυτού του ενθουσιασμού για να επιβιβάσουν ένα παιδί στο τρένο που δεν γνωρίζει. Ο Wolpert-Gawron τους προτείνει να απολαμβάνουν την ευκαιρία. «Όχι μόνο πετυχαίνεις να ρίξεις την πίεση του να είσαι η αυθεντία στο δωμάτιο, αλλά μπορείς να διαμορφώσεις τη χαρά να βρίσκεις απαντήσεις», λέει.
Αυτή η χαρά στο να μην γνωρίζεις είναι το σημαντικό μέρος. Είναι σημαντικό ότι δεν χρειάζεται να πλαστογραφηθεί. Σκεφτείτε το γεγονός ότι είναι αδύνατο για ένα άτομο να είναι περίεργο για πράγματα που ήδη γνωρίζει. Η περιέργεια είναι πολύ καλό πράγμα, οπότε τι δεν πρέπει να χαίρεσαι, αναρωτιέται ο Wolpert-Gawron;
Ωστόσο, ένα πράγμα μένει: Τι ακριβώς πρέπει να πει ένας γονιός όταν ένα παιδί το ρωτά κάτι για το οποίο δεν γνωρίζει τίποτα. Ο Wolpert-Gawron έχει ακριβώς την απάντηση.
"Δεν γνωρίζω; ας μάθουμε μαζί».
