A través del país, escuela publica los estudiantes que obtienen un puntaje alto en las pruebas de inteligencia son sacados de las aulas y colocados en programas para superdotados y talentosos, o en escuelas completamente diferentes. Estos programas se crearon aparentemente para complementar la educación general y ofrecer a los estudiantes que sobresalen en la escuela un desafío mayor. Los estudiantes identificados como superdotados pueden recibir un plan de estudios acelerado o realizar más excursiones. Sus calificaciones generalmente se benefician de estar cerca de otros estudiantes de alto rendimiento, mientras que resultados de las pruebas de los estudiantes que quedan atrás tienden a hundirse.
La idea de darles a los estudiantes brillantes material más desafiante es inocente en teoría. El problema es que es mucho más probable que se aplique la etiqueta de dotados y talentosos a los estudiantes blancos y ricos. La segregación escolar fue prohibida en 1954, pero hoy en día todavía se pueden encontrar escuelas donde se ubica a niños blancos ricos. en aulas separadas con mejores recursos debido a una etiqueta que a veces está determinada por una única y poco confiable prueba.
Según los datos federales más recientes, los niños negros constituyen el 15 por ciento de los estudiantes estadounidenses, pero solo el nueve por ciento de los estudiantes en dotados y talentosos programas. Los estudiantes latinos comprenden el 26 por ciento de la población estudiantil y solo el 18 por ciento de aquellos en programas para superdotados. Y mientras que el 50 por ciento de la población estudiantil es blanca, los niños blancos constituyen el 60 por ciento de los programas para superdotados. De hecho, muchos de los programas para superdotados de hoy existen como "una escuela privada dentro de las escuelas públicas", dice Dr. Donna Y Ford.
El Dr. Ford es un distinguido profesor de educación y ecología humana en la Universidad Estatal de Ohio y autor de 14 libros, entre ellos Reclutar y retener estudiantes culturalmente diferentes en la educación para superdotados. Su investigación ha revelado varias vías a través de las cuales el reclutamiento para programas para superdotados elimina a los estudiantes de color. y crea una canalización para estudiantes blancos de clase media a programas especiales, educación superior y economía. oportunidad.
Por ejemplo, la selección de dichos programas a menudo comienza con pruebas que se adaptan a las referencias culturales y las experiencias de niños blancos de clase media. Muchas escuelas todavía dependen de las pruebas de coeficiente intelectual, que fueron creadas por un eugenista conocido y que los expertos coinciden en que no son una medida holística de la inteligencia. Si bien la población estudiantil de EE. UU. Se vuelve cada vez más diversa, es atendida por una fuerza docente compuesta principalmente por mujeres blancas, que remiten a los estudiantes negros a programas para superdotados a tasas más bajas y los suspenden a tasas más altas a partir de preescolar. Una vez en los programas para superdotados, los estudiantes negros se encuentran con planes de estudio que se adaptan a los estudiantes blancos, así como a los maestros que no están preparados para satisfacer sus necesidades y estilos de aprendizaje únicos.
Todo esto equivale a lo que el Dr. Ford denomina negligencia educativa. “Independientemente de si la matrícula escolar es mayoritariamente negra, hispana o mestiza, los programas de educación para superdotados representan un espacio en blanco en las escuelas públicas, similar a la segregación ”, escribieron el Dr. Ford y sus coautores en una investigación de 2017 artículo.
Puede parecer lo suficientemente simple como para asegurarse de que los estudiantes históricamente subrepresentados representen la misma proporción de programas para superdotados que la población en general. Entonces, si el 19 por ciento de los estudiantes de una escuela son negros, el 19 por ciento de los estudiantes en programas para superdotados deberían ser negros. Pero eso se llama cuota racial y es ilegal. Para proporcionar a las escuelas un medio para medir si los estudiantes negros, latinos y de bajos ingresos están adecuadamente identificados para los programas para superdotados, el Dr. Ford creó la fórmula de equidad de la Dra. Donna Ford. La fórmula mide si la subrepresentación supera la probabilidad estadística.
La forma en que la educación para superdotados promueve las brechas en el rendimiento es solo una pequeña ventana a cómo el sistema escolar de EE. UU. Promueve la segregación y privilegia a los estudiantes blancos. Y no es solo en los estados conservadores. El distrito escolar más segregado del país ha sido durante mucho tiempo la ciudad de Nueva York, donde los niños negros y latinos formaban El 70 por ciento de los niños de jardín de infantes en 2017, pero solo el 10 y el 8 por ciento de los niños ofrecieron lugares en programas para superdotados y talentosos, respectivamente.
Paternal habló con la Dra. Ford sobre sus décadas de investigación sobre la educación culturalmente competente, la segregación dentro de la educación para superdotados, cómo la pandemia la está empeorando y cómo se ve el futuro.
Una parte de su investigación que me pareció sorprendente fue que, si bien la población de estudiantes se vuelve cada vez más diversa, la población de maestros sigue siendo en su mayoría mujeres blancas. ¿Cuáles son las implicaciones ahí?
Creo que las implicaciones son muchos enfrentamientos interculturales y malentendidos. Creo que tenemos que lidiar con el pensamiento deficitario entre muchos, no todos, pero muchos maestros blancos. Y este pensamiento deficitario contribuye a la representación insuficiente en los superdotados y la representación excesiva en la educación especial, y luego a la representación excesiva en la disciplina.
Entonces, necesitamos más maestros período. Pero en particular, los maestros blancos que están capacitados para ser anti racista y culturalmente competente. Y necesitamos más maestros de color para que sean intermediarios culturales y intermediarios biculturales. Los estudiantes blancos vienen a la escuela todo el tiempo cuando ven maestros que se parecen a ellos. Los estudiantes negros vienen a clase y no lo hacen. Los estudiantes hispanos vienen a clase y no lo hacen. Y entonces, se trata también de tener personas que se parezcan a nosotros para animarte, tal vez incluso para querer convertirte en un educador.
Ha escrito extensamente sobre cómo las pruebas estandarizadas que se utilizan para determinar las admisiones a superdotados Los programas tienden a identificar a los estudiantes blancos de clase media y desfavorecen a los negros, latinos y de bajos ingresos. estudiantes. ¿Cómo funciona? ¿Qué tienen las pruebas que se alinean con las experiencias de los estudiantes blancos de clase media?
En la mayoría de distritos y estados, se utilizan pruebas de inteligencia estandarizadas. Y hay otros, no solo yo, que los consideran muy sesgados al menos en algunos aspectos. Primero, están culturalmente sesgados, porque varios elementos de las pruebas de inteligencia son los más familiares para las experiencias no solo de los estudiantes blancos, sino también de los estudiantes blancos adinerados.
Estaba mirando algo, una imagen de probablemente 20 manzanas diferentes. Y nombró manzanas: Fuji, Macintosh, manzanas de las que ni siquiera sé el nombre. Y seguí pensando, ¿y si eso fuera en una prueba de inteligencia? Aquellos que no viven en desiertos alimentarios, que tienen tiendas de comestibles reales, tienen una ventaja. Entras allí y tienes todos estos diferentes tipos de manzanas. ¿Vives en un desierto de comida? Dos opciones para elegir, ¿verdad? Eso no es trivial.
Y luego está el sesgo lingüístico porque la prueba puede usar términos desconocidos para estudiantes negros, hispanos y de bajos ingresos. La gente piensa que no dominan el inglés. Pero estoy diciendo más allá de eso. Entonces. muestra una imagen de un sofá. Yo lo llamo sofá. Pero la respuesta correcta es un davenport. Quiero decir, ¿cuántos niños viven en la pobreza de todos los orígenes raciales?
Mi hijo fue colocado en el jardín de infancia temprano. Yo no era un educador. Yo era una joven madre soltera que intentaba lograrlo, pero sabía que mi hijo estaba avanzado. Y así, en esta prueba, le mostraron una foto de una vaca en medio de la vegetación. Y no sabía qué era. Se suponía que debía decir pasto. ¿Dónde diablos va a ver un pastizal en el centro de la ciudad de East Cleveland? ¿Conoces una toma de corriente? Bueno, en mi casa, lo llamamos enchufe. Entonces, ella [la maestra] dijo, él lo llamó un complemento. Dije, bueno, eso es lo que es. Ella dijo que no, eso es una salida. Entonces ella dijo que él no estaba listo.
Entonces, la prueba de inteligencia todavía contiene esos dos tipos de sesgos. Y resulta en pruebas de CI más bajas para estudiantes hispanos, negros y de bajos ingresos. Y nos pone en desventaja y privilegia a los ricos y blancos con mucho capital social y cultural.
Parece que hay un nivel general de aceptación de que estas pruebas realmente no funcionan. ¿Por qué todavía existen?
Hay cierto nivel de conciencia, pero no hay consenso. Es muy controvertido. Desafortunadamente, incluso cuando ven puntajes diferenciales, continúan usando estas pruebas de inteligencia tradicionales. Porque piensan que son objetivos, lo que en muchos sentidos no lo son.
Una de sus recomendaciones para una admisión más equitativa al programa de estudiantes dotados es que las escuelas comparen los puntajes de las pruebas de los estudiantes con los promedios de la escuela o del distrito, en lugar de los promedios nacionales. ¿Por qué es eso más útil?
Bueno, las escuelas no reflejan los promedios nacionales. Y no tengo esta información frente a mí. Pero si el 50 por ciento de los estudiantes de nuestra nación tienen almuerzo gratis o reducido, pero usted está en un distrito que tiene un 95 por ciento de almuerzo reducido o que está en 10 almuerzo reducido porcentual, entonces no debe mirar los promedios nacionales para comprender cómo evaluar y responder de manera equitativa a las necesidades de su estudiantes.
Tienes que cumplir con las normas del distrito y, más específicamente, yo defiendo la construcción de normas. Entonces, en educación para superdotados, la definición federal de 1993, mi favorita de todos los tiempos, dice que deberíamos comparar a los niños superdotados con los mismos ingresos, antecedentes y experiencias educativas entre sí.
En un lado de la ciudad en el mismo distrito, puede ser bastante rico. En el otro lado de la ciudad, podría haber ingresos muy bajos. Demasiados niños en una escuela de título uno [una designación federal para escuelas con grandes concentraciones de estudiantes de bajos ingresos] tendrán dificultades para competir con los estudiantes de último año en el edificio escolar de mayores recursos para estudiantes superdotados educación. Entonces, para mí, la superdotación es relativa.
Oh, esta pandemia aumentará aún más las brechas de logros raciales. Desafortunadamente, va a aumentar aún más las brechas en los puntajes de las pruebas. Porque es la misma situación, las familias que tienen más recursos pueden usarlos. Por ejemplo, tiene estos módulos educativos o módulos pandémicos. Entonces, nuevamente, todas las brechas (brechas de oportunidades, brechas de logros, brechas de puntajes de pruebas), lamentablemente van a aumentar.
Y si los niños están evaluando o desempeñándose a un nivel más bajo este año que los años previos a la pandemia, ¿deberían los maestros cambiar sus expectativas considerando las circunstancias?
Bueno, tenemos que tener altas expectativas para los estudiantes que viven en la pobreza y los estudiantes de color. Eso es lo que quise decir antes con pensamiento deficitario: sus expectativas son demasiado bajas en demasiadas situaciones. Y es por eso que trabajo duro para enseñar y capacitar a los maestros para que sean más competentes culturalmente y antirracistas. Si el pensamiento deficitario disminuye, las expectativas aumentan y, en última instancia, la brecha de rendimiento, la oportunidad, la brecha, la brecha de recursos, usted nombra la brecha, disminuyen drásticamente.
Otra sugerencia que ha hecho a favor de la equidad en la educación es que los maestros recompensen el esfuerzo por encima de la capacidad.
Lo que veo es que los educadores simplemente gravitan hacia aquellos que creen que son "naturalmente inteligentes". Parecen elogiar a los estudiantes que lo hacen bien pero que no tienen que esforzarse mucho. Pero luego hay estudiantes que se esforzaron mucho y aún no se desempeñaron muy bien. Y no veo mucho respeto por esto, mucho apoyo para esto. Pero soy alguien que cree que el esfuerzo te llevará más lejos en la vida, que esta supuesta habilidad.
Y además, todos los niños aprenden de manera diferente.
Si. Hay aprendices visuales, aprendices auditivos, táctiles, cinestésicos y más. Hay investigaciones sobre diferentes tipos de inteligencia. Y con esos diferentes tipos de inteligencia, surgen diferentes formas de abordar las tareas y asignaciones. Entonces tenemos que hacer modificaciones para eso.
Ahora, también sostengo que tenemos que ver cómo aprenden los niños a través de una lente cultural. Y ahí es donde utilizo el trabajo de A. Wade Boykin, quien habla sobre el movimiento y ser vervista, afectivo, orientado, comunalista, perspectiva social del tiempo y más. Así que repaso esas ocho o nueve características que tienden a personificar cómo los negros, no todos, pero muchos de nosotros, preferimos aprender. Y eso es una cuestión de equidad. Si ve que sus alumnos aprenden de manera diferente, entonces debería enseñar de otra manera. O, más específicamente, tener múltiples formas de enseñar. Si solo tiene un estilo de enseñanza, ciertamente no es equitativo. Y contribuye a las brechas en los logros y el desempeño.
Algunas escuelas se están deshaciendo de los programas para superdotados después de que se aclaran los grandes problemas con ellos. ¿Crees que es una buena solución?
Bueno, es una solución desesperada, y parece ser que los distritos han intentado bastante diversificar su programa para superdotados, y no ha sucedido. Y con demasiada frecuencia, hay rechazo, principalmente, de familias blancas de ingresos altos, madres blancas de ingresos altos. Es un acto de desesperación cuando empiezan a decir: "Vamos a deshacernos de los programas para superdotados". No lo tolero. Pero estoy diciendo o va a tener programas equitativos y para superdotados, o tenemos que hacer algunos cambios significativos en cómo se hace la programación.
¿Podría ayudar el proporcionar programas de enriquecimiento a todos los estudiantes? ¿O crees que siempre es mejor sacar a ciertos estudiantes?
Creo que los estudiantes pueden recibir servicios en el aula de educación general si los maestros tienen capacitación. No creo que haya que sacarlos necesariamente. La conclusión es que debe haber una variedad de opciones de programación para los estudiantes intelectualmente superdotados, superdotados o moderadamente superdotados. ¿Qué pasa con aquellos que están dotados académicamente solo en artes del lenguaje? ¿O solo en artes del lenguaje y matemáticas? ¿O en matemáticas y ciencias? ¿O simplemente ciencia? ¿Qué vas a hacer con los talentosos creativos? Necesitamos una gran variedad de opciones.
He visto algunos argumentos que defienden los programas para superdotados con el argumento de que son una buena forma de prevenir la fuga de los blancos. Pero si los programas para superdotados van a ser segregados de todos modos, ¿es una forma de segregación mejor que la otra?
Quitaría la palabra "bueno". Eso es para lo que muchas familias están usando los programas para superdotados. Y así, para evitar la huida de los blancos, los educadores han creado programas para superdotados y las familias acuden en masa a las comunidades que han programas para superdotados para que no necesariamente tengan que poner a sus hijos en una escuela privada o parroquial colegio. Pueden ahorrar mucho dinero y pueden tener una escuela privada ubicada en una escuela pública. Por tanto, hay mal uso y abuso de los programas para superdotados. Absolutamente. Y los administradores saben que esta es la manera de mantener a las familias de mayores ingresos en su comunidad. Es una forma de mantener alta la base impositiva.
Hace un tiempo, pero nunca lo olvidaré, estaba entrevistando a un superintendente sobre por qué no presionó más para conseguir que más estudiantes negros e hispanos participaran en un programa para superdotados. Y una de las cosas que dijo fue que si diversificaba podría perder su trabajo. Y luego dijo que si no perdía su trabajo, todavía habría un vuelo de blancos si hubiera más estudiantes negros e hispanos en el programa para superdotados con blancos, especialmente estudiantes de mayores ingresos. Desafortunadamente, creo que eso es común.
Derecha. Entonces es intencional.
Sí, estos programas para superdotados son un atractivo para atraer a las familias de mayores ingresos.
Y a lo largo de su carrera, ¿ha visto cambios?
No.
¿Sientes que ha habido algún progreso?
No.
¿Qué ve como el futuro de la educación para superdotados? Supongo que son dos preguntas, lo que espera ver y lo que realmente podría ver.
Bueno, no espero ver suficientes cambios para hacerme sentir que los programas son equitativos. No me veo satisfecho en absoluto.
Y lo que espero ver es que, francamente, tenemos programas más equitativos en términos de acceso y representación de estos estudiantes subrepresentados.
Espero que todos los distritos apliquen esa fórmula de equidad para que puedan cuantificar numéricamente cómo debería ser la representación mínima y ver cuáles son las barreras y los guardianes. Y sí, a menudo los maestros no recomiendan a los estudiantes negros, hispanos y de bajos ingresos. Esa es la razón número uno de la subrepresentación. Y luego veamos qué pruebas se están usando, no solo qué prueba se usa, sino cuáles son los puntajes de corte. ¿Quién administra la prueba? ¿Qué es la prueba? ¿Es una prueba individual? ¿Es una prueba grupal? ¿Por qué eligió esa prueba en particular? ¿Está viendo puntuaciones de coeficiente intelectual diferenciales? Y si es así, elija otra prueba. ¿Solo toma una decisión basada en una prueba? ¿O está utilizando varios criterios?
Creo que es una negligencia educativa tomar una decisión sobre quién es superdotado y quién no se basa en un puntaje de prueba o un elemento. No debe basarse únicamente en el profesor. No debe basarse únicamente en la puntuación de una prueba. No debe basarse únicamente en una lista de verificación. En nuestra educación para superdotados, solo toman este puntaje de prueba, solo un número, y lo marcan como superdotado o no.
Así que a él [el hijo de Ford] le fue lo suficientemente bien como para que ella me dejara decidir si podía ir temprano a este jardín de infancia. Entonces, para una madre de bajos ingresos en el centro de la ciudad que no sabía lo que estaba haciendo en términos de pruebas, pero que sabía cómo enseñarle a su hijo, basado en cómo mi mamá me enseñó y yo sabía la importancia de la educación y hablando. En cierto modo valió la pena, pero no del todo. Para cuando estaba en segundo grado, estaba hablando de abandonar la escuela. Estaba tan aburrido y frustrado. Y mi primer libro, mi disertación y mi libro, trataba sobre el bajo rendimiento entre los estudiantes negros dotados. Y vino de ver cómo se deshacía todo este trabajo que le puse a mi hijo. Y rápido.
