Kuidas vanemate kaasamine võib aidata koole paremaks muuta?

Paljud vanemad riigikooli lapsed võta seda kui usuartiklit, et nende osalemine avalikus hariduses on hea asi. Eelduseks on, et kaasalöömine mitte ainult ei avalda positiivset mõju meie enda lastele, vaid see on ka koolile kasulik üldiselt. Kui aga rääkida riigikoolisüsteemist, siis selgub, et idee polegi nii lihtne, kui arvate.

Professorid Keith Robinson ja Angel L. Harris, autorid Katkine kompass: vanemate kaasamine laste haridusse, soovitavad kaasamist, nagu vanemad seda üldiselt mõistavad – kodutöödes abistamine, PTA koosolekutel osalemine, vabatahtlik töö klassiruumis, regulaarne suhtlemine õpetajatega – neil ei ole üldiselt positiivset korrelatsiooni oma laste paremate õpitulemustega. Tegelikult on Robinsoni ja Harrise longitudinaalsete uuringute metaanalüüsi kohaselt paljudel juhtudel seotud vanemate suurem osalus madalam õpilaste esitus.

Robinson ja Harris järeldavad, et koolidel on ebaproduktiivne eeldada, et nende õpilaste vanemad peaksid olema rohkem kaasatud. Nad on eriti mures föderaalsete programmide pärast, nagu No Child Left Behind ja Race to the Top, mis kohustavad koole suurendama vanemate kaasamist. Pigem soovitavad nad, et "koolid peaksid loobuma vanematele üldise sõnumi edastamisest, et nad peavad rohkem kaasama ja hakake keskenduma selle asemel, et aidata vanematel leida konkreetseid, loovaid viise koolihariduse väärtusest teavitamiseks, mis on kohandatud lapse jaoks vanus."

See on üsna madal latt ega jäta ambitsioonikamatele vanematele palju koostööd tegema. Veelgi olulisem on see, kas see on isegi õige idee?

Kool, mida keegi ei tahtnud

Phillip Troutman ja tema naine kolisid Beltway äärelinna Washingtoni D.C.-sse, kui nende tütred olid 4- ja 1-aastased. Nad ei mõelnud palju kohaliku kooli mainele – see oli Virginia osariigi Fairfaxi maakond, üks rikkamaid maakondi, kus on üks parimaid koolipiirkondi riigis.

Nii et ta oli üllatunud, kui sai teada, et nende naabruskonna kool, Graham Roadi algkool, asus "maakonna majanduslikult kõige vaesemas põhikoolipiirkonnas, I tiitli kool kus 83 protsenti [õpilastest] kvalifitseerus föderaalsele tasuta või soodushinnaga toidule. Valdav osa õpilastest pärines kooli lähedal asuvast madala sissetulekuga korterikompleksist. Enamik neist oli pärit immigrantide peredest, 54 protsenti said täiendavat ingliskeelset abi.

"Keskklassi pered ei saanud aru ja tegid toimuva kohta oletusi."

Kooli maine oli "kahjuks" ja osa kooli mainest oli see, et vanemate kaasatus oli äärmiselt madal. Troutman ütleb, et kuigi oli tõsi, et PTA koosolekutel osaleti vähe ja raha kogumine oli nõrk, olid vanemad kaasatud muul viisil: lastega kooli jalutamine, nendega koos tasuta hommikusöögile istumine, vanemate ja õpetajate koosolekutel ja ressursside töötubades osalemine jne. edasi.

SEOTUD: Oklahoma põhikoolid ehitavad õpilastele kuulikindlaid varjualuseid

Olles rahul sellega, mida nad koolikülastustel täheldasid, kirjutasid Troutman ja tema naine oma tütre, saades üheks vähestest majaomanike peredest naabruses, kes seda tegi.

Troutman või tema naine osalesid peaaegu igal PTA koosolekul. Innukas jalgrattur Troutman korraldas rattaalase koolituse ja ohutusega seotud üritusi, hankides stipendiumiraha õpilastele sadade kiivrite kinkimiseks. Samuti toetas ta peresid läbirääkimistel koolinõukoguga, kui nad kaalusid kooli kolimist teise kohta.

Nende jõupingutused aitasid kindlasti kaasa kooli kultuuri arendamisele ja hakkasid kahjustama selle mainet, mida kooli keskklassi pered peaksid vältima. Ja võib-olla mis kõige tähtsam, nad tegutsesid Graham Roadi "evangeelina", levitades sõna, et see pole hirmutav koht, mida kujutasid ette nende naabrid, kes polnud sinna kunagi jalga astunud.

"Minu jaoks oli kõige suurem õppetund," ütleb Troutman oma pere koolisoleku üle mõtiskledes, "see kõik see suurepärane asi oli koolis juba juhtus, kuid keskklassi pered ei saanud aru ja tegid oletusi, mis toimub peal."

Chicago õppetunnid

Kogukonna kaasamise projekti vanemteadur Anne Hendersoni sõnul Annenbergi koolireformi instituut, Harrisel ja Robinsonil oli õigus, kui seadsid kahtluse alla, milline kooli kaasamine on vanemate jaoks tõeliselt tõhus; ta lihtsalt arvab, et nad vaatasid valesid andmeid. "Nad uurisid hunnikut valitsuse statistikat, mis on miil lai ja tolli sügav," ütleb ta.

Niisiis, mis on õiged andmed? Hendersonil on hea meel, et küsisite.

Nende raamatus Täienduskoolide korraldamine: Chicagost õppimineChicago kooliuuringute konsortsiumi (CCSR) teadlased koostasid parimate tavade nimekirja sotsiaalmajanduslikult ebasoodsas olukorras olevate koolide jaoks. Kasutades tohutut andmebaasi Chicago koolide kohta, võrdlesid nad 100 põhikooli, mis olid paranenud, võrreldes 100 algkooliga, mis seda ei teinud.

CCSR-i uuringu tulemused on Hendersoni sõnul dramaatilised: „Koolid, mis olid tugevad Vanemate ja kogukonna sidemete valdkond paranes neli korda tõenäolisemalt kui need, mis selles osas olid nõrgad piirkond."

Sellegipoolest on vanemate ja kogukonna sidemed vaid üks tegur, mida uuring tsiteerib, nii et oleks liiga lihtsustatud seda lihtsalt hoida. see on tõend selle kohta, et vanemate koostöö kohalike koolidega on kasulik ja tõhus vahend koolide parandamiseks koolid.

Phillip Troutman seda kindlasti ei teeks – ta peab oma panust üsna tagasihoidlikuks ja võib viidata sellele, et ülejäänud neli CCSR-i tegurit on Graham Roadil üsna hästi välja kujunenud. Kuigi see võib olla õiglane hinnang, tõstatab see küsimuse: mis juhtub siis, kui need muud tegurid ei ole peaaegu samad ja vanemate panus on pisut … jõulisem?

Miks vanemad on vaid osa lahendusest?

Annenbergi Henderson hoiatab, et vanemate ja koolide koostöö ei ole imerohi. Ülejäänud neli CCSR-uuringus tuvastatud tegurit – tugev juhtimine, professionaalne suutlikkus, õpilasekeskne õpikliima ja juhendamine – tuleb omavahel põimida. See on oluline, ütleb Henderson, kuid veelgi olulisem on administratsiooni ja õpetajate arusaam, et vanemate kaasamine on kahesuunaline tänav. "Ma pole kunagi näinud, et kool oleks teinud suuri edusamme, ilma et oleks aktiivselt tööd teinud selle nimel, et vanemad saaksid oma partnerid laste koolitamisel," ütleb ta.

Vito Borrello, tegevdirektor Perekonna, kooli ja kogukonna kaasamise riiklik ühendus, rõhutab, et vanemad ei vastuta ainult kooliga suhete loomise eest. Administratsioon ja õpetajad peavad aluse panema. Ja ainult vanemate kaasamine, ilma CCSR-i uuringus tuvastatud muude teguriteta, on „minimaalselt mõjuv”.

SEOTUD: Parema õppimise võti koolides võiks olla parem vormis

See pole tühine punkt. CCSRi viiest tegurist ühe parandamine võib maksustada alaressurssidega kooli ning tõhus kogukonna teavitamine võib olla ressursimahukas ja väljakutseid pakkuv. Mis juhtub siis, kui vanem proovib kaasa lüüa ja saab tagasilöögi?

Kool, mis ei olnud huvitatud

Nick Downey ja tema pere kolisid Indiana osariiki South Bendi poole oma poja lasteaiaaasta jooksul. Poisi eelmine kool oli soliidne, aktiivse PTA-ga, vanemate suure osaluse ja “suurepäraste” õpetajatega. Downey ütleb, et kuigi nad kolisid oma poja kehvema mainega piirkonda, tundsid nad "väga kindlad, et ta saab hea kogemuse ja kasvab iga päevaga."

Uues koolis leidsid nad laialt levinud käitumis- ja klassiruumi juhtimise probleeme, mida Downey tundis õppekeskkonnast järsult häirituna. Suur osa tunniajast pühendati põhiprogrammile "hea kodanik" nimega CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), mis Downey arvates ei jõudnud tegelikult õpilasteni, kellele see oli suunatud.

Ta tundis, et tema energia kuluks paremini oma lastele kui koolile, mida ta pidas praktiliselt lootusetuks.

Vaatamata oma töögraafiku piirangutele püüdis Downey koolis kaasa lüüa. Ta tahtis osaleda PTA koosolekutel, kuid raske oli isegi teada saada, millal need toimusid. Kui ta sellest aru sai, jäeti koosolekud ära sama sageli kui mitte. Kui ta pakkus end vabatahtlikuks klassiruumis või väljasõitudel, tabas teda segadus. Koolil ei olnud vanemate vabatahtlike jaoks kehtestatud protokolli. Ja mõnel juhul heiduti teda aktiivselt seda tegemast.

"Päeva lõpuks," ütleb Downey, "energiatase, mida ma pean oma laste aitamiseks pühendama, on piiratud ja seda kogu koolis levitada on tohutu. Meil oli võimalus osta maja paremas koolipiirkonnas ja nii me selle ka kasutasime.

Downey ei kahetse oma pere teise piirkonda kolimist. Ja ka tema lapsed, kes olid oma koolis sama pettunud kui nende vanemad, on kolimisest põnevil.

Kuidas aru saada, millise kooliga te tegelete

Kuidas saate aru, kas teie tsooni kool on murrangu äärel või takerdunud mürgisesse õppetõrvaaugusse? Hendersoni sõnul on koolide dünaamika mõõtmiseks viise, mis on vähem mõõdetavad kui õppeedukus. Need on sellised asjad nagu õpetajate ja administraatorite suhtumine peredesse koolis (ja vastupidi) ning kohaliku kogukonnaga suhtlemise määr.

„Küsi, kas saad koolis ringi käia. Kui nad ütlevad ei, on see kas "kindluskool" või "tule-kui-kutsume" kool.

"Sisse astudes saate lihtsalt tunda kooli kultuuri," ütleb ta. „Kas see on elav ja elav õhkkond, kus lapsed on rõõmsad ja täiskasvanud naeratavad? Kas kontoritöötajad on vanematega sõbralikud ja kutsuvad? Või on 4 jala kõrgune kirjutuslaud, mis eraldab neid teisel pool vaikivatest vanematest ja õpilastest? Kas kõikjal on silte, mis ütlevad "Tööpiirkonda ei tohi siseneda", "Narkovaba tsoon", "Ära rasestu"? See annab lastele teada, millised ootused täiskasvanutel neile on. Küsige, kas saate koolis ringi käia. Kui nad ütlevad ei, on see kas "kindluskool" või "tule-kui-kutsume" kool.

Teine kergesti tuvastatav kooli tunnus, millega saate töötada, on see, kas kaasamise kohustus lasub ainult vanematel või mitte. Administratsioonil peaksid olema võrgustikud, mis aitavad peredel kooliga suhteid luua.

Kõigi nende kriteeriumide põhjal võib kooli, kust Nick Downey põgenes, kirjeldada kui "Tule-kindlusesse-kui-me-helistame" hõngu.

Kui aga rääkida vanemate koostööst kohaliku kooliga, on pühendumus mõlemas suunas. Seda artiklit uurides leidsin, et vanemad, kes oma koolidega edukalt koostööd tegid, jagasid järjekindlalt ühte põhijoont: tugevat investeeringut oma naabruskonda.

Borrello osutab spetsiifilisele seotuse liigile, mida ta on näinud ikka ja jälle vilja kandmas, kui keskklass haritud vanemad, kellel on ressursse ja sidemeid, suhtlevad koolidega: "Nad võivad olla "vanemate saadikud", " ütleb. „Ükskõik, kas nad tegutsevad koordinaatoritena, vanemate juhtidena, suhtlevad vanematega teatud kogukondades ja kultuurides … see loob sildu vanemate kaasamisele. See võimendab muid suhteid peale nende suhete, mis koolil võivad olla.

Selline rohujuuretasandi korraldamine on jätkusuutlik ainult siis, kui olete oma kogukonnaga sama seotud, kui loodate oma kooliga olla. Ilma selleta aitab matemaatika selle kohta, kas teie pere peaks jääma või lahkuma, alati selle koha leidmise kasuks, kus arvate, et olete õnnelikum.