The Covid-19 pandeemia on sundinud riigikoolid 45 osariigis vähemalt aprilli alguseks sulgema ja kaheksa osariiki on lõpetanud õppeaasta lõpuni. Tõenäoliselt järgib seda rohkem, kuna viirus levib rannikuäärsetest linnadest kaugemale. See jätab algkooliõpilaste vanemad, eriti nende vahel lasteaed ja viies klass ühise põhiõppekava kaugõppe haldamine. Vaid nädal või kaks selle loomuliku katse pärast mõtlevad paljud vanemad, kas see on märkimisväärne pealesurumine. Nad ei ole üksi, kes küsivad, kas puuduvad elemendid ühisest tuumast noored õpilased sellel on mingeid olulisi pikaajalisi akadeemilisi tagajärgi.
Nad ei ole üksi, kes mõtlevad, kas püüdes jäljendada kodus koolikeskkonda on aega või stressi väärt.
Kuigi ühine tuum on eksisteerinud alates 2010. aastast, mil Obama administratsiooni haridusminister Arne Duncan juhtis selle üle. Rakendamisel ei ole vanematele kunagi varem võimaldatud nii põhjalikult uurida standardimise tagajärgi algklassides haridust. Köögilaudadelt, kus paljud praegu töötavad, näevad vanemad pilgu tänapäeva kooliastme rangusest, monotoonsusest ja üldisest ebalustist. Vanemad on pikka aega küsinud: "Kuidas koolis läks?" Paljud teavad nüüd. Paljud ei ole rahul.
"See on silmi avav kogemus," ütleb Fordhami ülikooli politoloogiaprofessor Nicholas Tampio. "Vanemad ütlevad:" Hei, meie lapsed vajavad värsket õhku. Nad peavad asju tegema. On naeruväärne panna lapsi tunde ja tunde toolidel istuma.” Ma arvan, et see juhtub natuke.”
Haridusvaldkonnas on pikaajaline arutelu selle üle, kes õpetab. Õpetajad on kindlasti võtmetähtsusega, kuid teadlased on juba pikka aega väitnud, et lapsed on need, kes ennast tegelikult harivad – isegi kui nad on suures osas nende endi hooleks jäetud. Legendaarne haridusreformaator ja filosoof John Dewey, kes uskus, et haridus peaks aitama lastel realiseerida oma potentsiaali panustada ühiskond, pakkus välja kuulsa õpperetsepti, mille Tampio võtab kokku järgmiselt: „Teed kooli huvitavaks, pakud palju ressursse ja sa tuled teelt välja." Dewey suri 1952. aastal, kuid tänapäevased lapsepõlvearengu uurijad ja reformijad on andmetest ajendatuna asunud tema juurde. bänner.
Uuringud näitavad tugevat korrelatsiooni eelkooliealiste plokkmängu ja keskkooli tulemuste vahel ning oletuse ja keeleõppe vahel. Levinud uuringutes on tähelepanu keskpunktis olnud põhjuslik seos: Avatud mäng ja struktureerimata õppimine võib anda lastele, eriti väikelastele, võimaluse õppida orgaanilisemalt ja lihtsalt rohkem.
Koolis ei mängita palju ja struktureerimata, kujutlusvõimeline mäng, mis juhtub, toimub tavaliselt mänguväljak vaheajal ja isegi siis on aeg üürike. Mänguväljakuseadmete tööstuse grupi 2018. aasta uuringu põhjal on vahetunni keskmine pikkus vaid 25 minutit. Kuigi lapsed saavad kehalise kasvatuse tundides liikuda, pole see tasuta mäng. Tegevused on üles ehitatud (ja tavaliselt unistavad täiskasvanud). Klassiruumis on tunniplaanid liiga jäigad, et lapsed saaksid avastuslikuks mänguks palju aega leida.
Tampio, kes koolitab oma nelja poega vanuses 14, 11, 8 ja 6 aastat, mäletab, et oli šokeeritud, kui ta esimest korda kodukasvataja rolli astus. Tema esimene ülevaade? "Meie lapsed peavad palju sööma," naerab ta, enne kui lisab, et ka nemad peavad liikuma. Koduõpe Tampio lastele tähendab rohkem liikumist, pikemaid söögikordi ja mängimist.
Kuid see pole tingimata populaarne koduõppe kontseptsioon. Hariduspraktika loob sageli kujutlusi eliitliberaalsetest veidrikutest (stsenaristist/näitlejast vanemad, kes õpetasid imelooma Billie Eilish) või poliitilised ja usuäärmuslased. Need näited kipuvad varjutama mõistlikku keskmist, kes näevad koduõppes lapsekeskset alternatiivi kõigile sobivale mudelile.
"Me käime koduõppes, sest tahame, et meie lapsed saaksid kogemusliku, intensiivse ja mitmekülgse hariduse, kus on palju väljasõite, õuestegevusi ja laste juhitud projekte," ütleb Tampio. "Oleme osa vanemate kogukonnast, kes koolitavad oma lastele suurepärast haridust."
Kas teised vanemad järgivad seda mudelit pandeemia ajal? Tõenäoliselt ei. Ühe jaoks on see uskumatult koormav, sest see nõuab vanematelt kasvatajate tööd. Siin on ka see: enamik koole palub vanematel korrata tavalist koolipäeva kodus. Vanematele antakse nende päevade ajakava, juhised veebipõhistesse õpperakendustesse sisselogimiseks, töövihikud, töölehed, prinditavad materjalid ja Google Classroom, et need kõik kokku siduda. Mõne lapsevanema jaoks tähendab see uus reaalsus ootamatut sukeldumist veebipõhiste haridusplatvormide mitte alati intuitiivsesse maailma. Saidid nagu BrainPOP või IXL võivad tunduda harivad jõujaamad, kuid need pole just intuitiivsed. Sellised saidid nagu BrainPOP pakuvad juhiseid valjude ja halvasti animeeritud videote kujul. Kuigi sellistel saitidel nagu IXL on labürintne institutsionaalne kasutajaliides, mis pöörab suurt rõhku küsitlustele.
Vanemate ülesandeks on nüüd panna lapsed tähelepanu pöörama rahvarohketele ja kahtlase kvaliteediga videokonverentsidele, olles samal ajal lõunanaise, kehalise kasvatuse õpetaja ja kooli juhtkond. Nad teevad suure osa koduõppe tööst, kuid ei näe õppekorralduse kohandamise positiivset külge. Arusaadavalt paljudel seda pole.
Hiljutises New York Timesi väljaandes kuulutas haridusjuhtimise dotsent dr Jennie Weiner: "Ma ei hakka neile kooli uuesti looma." Weiner lisas, et ta loodab, et see hetk lubab ameeriklastel "ajalõivu kutsuda akadeemilisele rotivõistlusele, mis ei olnud kunagi tervislik ega õiglane". Sees Facebooki postitus, mis läks viiruslikuks varsti pärast seda postitas ema oma 8-aastase poja päevikusse tähelepaneku selle kohta, kuidas tema haridus pandeemia ajal kulgeb. "See ei lähe hästi," kirjutas ta. "Mu ema on stressis. Mu ema on tõesti segaduses. Tegime pausi, et mu ema saaks selle asja selgeks teha. Ma ütlen teile, et see ei lähe hästi."
Minu kodus kasutavad mu esimese ja kolmanda klassi poisid veebikonverentsi tundides, et vaadata, kuidas nad naljakaid nägusid teevad. Suurem osa veebipõhisest õppeajast kulub halvasti kujundatud õppesaitidel navigeerimisele. Mõlemad lapsed vajavad pidevat järelevalvet, et nad ei triiviks huvitavamate tegevuste juurde, nagu legode ehitamine või pappkastides mängimine. Ausalt öeldes tundub loobumine mitte ainult kapitulatsioonina, vaid ka mõistliku võimalusena. Ja see võib olla just see.
Siiski ei pruugi ajutised ebamugavused reformiliikumist sünnitada.
"Õpetajad ja administraatorid teevad palju selleks, et mõjutada seda, kuidas vanemad oma kogemusi näevad, " ütleb Tampio. "Sõnum on:" Vanemad, te ei saa seda teha. Saatke nad kooli tagasi ja me hoolitseme selle eest."
Paljud vanemad ostavad selle. Kuid paljud vanemad on ka nii hõivatud, et neil on vähe valikut.
"Ma arvan, et vanemad juba näevad ja kurvastavad eeliseid, mida kool lastele pakub," märgib litsentseeritud hariduspsühholoog ja ed tech outfit BrainMatterZ asutaja dr Tere Linzey. "Lisaks harimisele pakub see rutiini, struktuuri, prognoositavust, sotsiaalset väljundit, füüsilist vormi, nõustamist, toitu ja lapsehooldust, kui nimetada vaid mõnda."
Seda on palju, aga kas sellest piisab? Vanemate jaoks, kes jälgivad, kuidas nende lapsed püüavad luua võrgustikku põhikooliklassidesse või järgivad tunniplaane, mis tunduvad korduvad või lapse huvide jaoks ebaolulised, võib vastus olla eitav. Kui nad vaatavad, kuidas lapsed üritavad kodust koolis õppida – veebiplatvormi kaudu õpetaja ainekava järgimine ei ole traditsioonilises mõttes koduõpe. vanemad võivad mõelda alternatiividele tavalistele põhiprogrammidele, mille eesmärk on anda väga väikestele lastele väga väikeseid eeliseid, kui nad konkureerivad haridusega. tulemusi.
"Ma arvan, et nad jäävad mõnede ühiste põhistandardite õppimisest maha," ütleb Tampio koolist lahkunud laste kohta. "Keda huvitab? See on võimalus maitsta päriselus õppimist, kätega tööd teha, lugeda, mida tahavad, ja veeta aega oma vanematega. See on neile võimalus elu kohta palju rohkem teada saada.
Kui koroonaviiruse pandeemia viib mingisuguse haridusreformi liikumiseni, võib see olla koondhüüd: keda huvitab? See on küsimus, mis on suunatud konkreetsetele õppekavadele, mis on sageli laste eripäradest väljas. Ja on aus mõelda, kas ranguse pärast tasub hoolida ja kas "mahajäämine" on mõttekas mõiste.
Kui koolid jätkuvad, jätkavad mõned lapsed sealt, kus pooleli jäid, ja teised mujalt. Järjepidevust on lihtne fetišeerida, kuid tõenäoliselt see enamiku jaoks ei muuda. Veelgi tõenäolisem on see, et mõned vanemad otsivad oma koduse kogemuse tõttu alternatiive. Ja mängupõhiste õppimispõhimõtete osas on palju alternatiive, mis väldivad nii rangust kui ka religioossust.
Hästi hinnatud ja peaaegu tavapäraste alternatiivõppe õppekavad, nagu Waldorf ja Montessori, on mõlemad kergesti kohandatavad kodu jaoks. Waldorf paneb suurt rõhku kunsti ja käsitöö kaudu õppimisele. Montessori annab õppimise laste kätesse, võimaldades neil järgida pigem oma huvisid kui jäigast õppimisviisist. Mõlemal programmil on veebivõrgud, ajaveebid ja juhendid, mis aitavad vanematel alustada.
Teine populaarne koduõppe õppekava on Clonlara, mille asutas 1962. aastal nõustaja ja koolitaja dr Pat Montgomery. Eesmärk on pakkuda lastele kiirustamata ja huvipõhist õppimiskogemust, mida juhivad õpilased. Nad pakuvad oma veebiprogramme ja akrediteeritud diplomeid.
Kaasaegsema lähenemise võib leida Enki koduõppe meetodist, mille koolitaja töötas välja 1989. aastal rühmale vanematele, kes otsisid laialdast alternatiivset koduõppe õppekava. Enki ammutab paljud oma põhitõed Montessorist ja Waldorfist ning lisab multikultuursust, lisades õppetunde, mis on seotud erinevate maailma kultuuride ja religioonidega.
Oluline on see, et need alternatiivid on mõned paljudest. Tampio jaoks ei ole lootus tingimata, et vanemad tõmbavad oma lapsed koolist välja, vaid et nad hakkavad seda tegema uurige alternatiive ja hakake kahtlema süsteemis, mis võib poliitikakujundajatele paremini sobida lapsed.
"Mulle meeldiks, kui vanemad tuleksid sellest välja, soovides muuta süsteemi inimlikumaks, esitada küsimusi ja end nendel teemadel harida," ütleb ta.
