The suruda universaalse pre-k tundub, noh, kuradima peaaegu universaalne. Kuigi lasteaiaeas ja varakult lapsepõlve haridus ei ole seotud paremate õpitulemustega hilisemas elus, nad on seotud sügav, eluaegne kasu tervisele ja arengule. Tegelikult vahistatakse vähem tõenäoliselt lapsi, kes on koolieelses eas, täiskasvanuna on neil väiksem tõenäosus ainete kuritarvitamisega võidelda ja nad lõpetavad suurema tõenäosusega ülikooli. Eelkooliealiste lastega vanemad naasevad suurema tõenäosusega tööturule — leidis üks DC uuring et pärast eelkooli muutmist linnas vabaks ja universaalseks, kasvas tööjõu hulk väikeste lastega emade hulgas peaaegu 11 protsenti ja see oli rohkem madala sissetulekuga emade seas.
Tõuge saada rohkem lapsi eelõppesse on olnud sügav. 1980. aastal osales riiklikus algkoolis lasteaiaeelsetes programmides 96 000 Ameerika last. 2016. aastaks, umbes 36 aastat hiljem, on see arv tõusnud 1,4 miljonini. See on muidugi ühemõtteliselt hea. Ja kuigi päevahoid ja eelravi on paljudele vanematele liiga kallid —
See on loogiline. Samuti on see paljude meetmetega kuluefektiivne. Universaalsed pre-k propageerijad on juba pikka aega nõudnud, et lasteaiad ja algkoolid korraldaksid oma hoonetes eellasteaeda, et säästa kulud, mis on seotud eraldi lastehoiuteenuste kasutamisega, aitavad vanematel raha säästa ja kuna paljudel koolidel on selleks vajalik infrastruktuur juba olemas. nii.
Sellepärast muidugi Senaatorid Bob Casey, Doug Jones ja Mitt Romney (jah, see Mitt Romney) on esitanud kahepoolse seaduseelnõu, varajase lapsepõlve juhtide loomise seadus, mis laiendaks koolieelsete lasteasutuste direktorite koolitust ja aitaks neil olla paremini ette valmistatud aitama nende hoolealuseid lapsi.
Mida rohkem väikesi lapsi läheb riigikooli seaded et saada oma lasteaia-eelset kogemust, küsimus, kas nad saavad või mitte Põhiline alusharidus, mis on arenguliselt sobiv, on tegelikult üks meie peaks küsima. Sest selgub, et väga suur hulk K-5, K-8, K-12 direktoreid, kes juhivad mitte ainult lasteaeda, vaid ka lasteaiaeelseid klassiruume, ei ole alati selleks kvalifitseeritud.
Miks on vaja varajase lapsepõlve juhtide loomise seaduse eelnõu?
Direktorid ei ole ainult tegelased, kes distsiplineerivad halvasti käituvaid õpilasi ja saadavad välja koolide infolehti. Nad vastutavad kooli õppekavade väljatöötamise ja kinnitamise eest, kavandavad nad koolipäeva ülesehitust ning anda õpetajatele tagasisidet oma tundide kvaliteedi ja õppekava. Nad on sageli ka õpilaste advokaadid ja suhtlevad peredega otse kõigi nende lapsega seotud murede kohta või vastupidi.
Sageli räägivad direktorid suuremale koolipiirkonnale ressursside osas, mida nad võivad oma klassiruumide jaoks vajada, oma õpilastele ja nende õpetajatele ning nad on üks levinumaid nimetajaid suuremale õpetajate hoidmisele. Hea direktor suudab suurepärast õpetajat pikka aega enda juures hoida. Uuringu kohaselt haridusest Järgmine,direktorid võivad vastutada õpilaste saavutuste suurendamise eest ühe õppeaasta jooksul kahe kuni seitsme kuu võrra. (Nad võivad vastutada ka selle saavutuse vähendamise eest.)
„Paljud direktorid teatavad varasemast õpetamiskogemusest keskkoolis ja see on algklasside ülemklass, seega nende eelnev teadmised ja nende õpetamiskogemused ei soodusta alushariduse sügavat mõistmist, ”ütleb Elise Franchino, varajase lapsepõlve ja alghariduse teadur aadressil Uus Ameerika, kes töötas samuti kaheksa aastat alushariduses. "Paljudel direktoritel on enne koolijuhtideks saamist olnud minimaalsed kogemused koolieelsete klassiruumide jälgimisel ja varajase lapseea arengu, sünni-8-aastase õppimise kohta."
Teisisõnu: paljud direktorid ei ole kahetsusväärselt ette valmistunud nende laste õppekavade suunamiseks – ja nad teavad seda, eriti riigikoolide lastena, kes käivad eellasteaias kasvab. "Nelikümmend neli protsenti nelja-aastastest ja 16 protsenti kolmeaastastest osalevad riiklikult rahastatavates koolieelsetes programmides," ütleb Franchino. Kuigi see ei ole enamus, tähendab see, et nende laste eest vastutavad direktorid peavad olema valmis.
Ainult üheksa osariiki riigis nõuavad, et koolieelsed direktorid oleksid varases lapsepõlves õppimise ja arengu alal kursused; kuus osariiki ja DC nõuavad direktoritelt bakalaureusekraad, et saada õigust oma direktori litsentsile, vaid neli osariigid nõuavad, et direktorid võtaksid bakalaureuseõppest kõrgemaid kursusi ja 40 nõuavad algkooliõpetajatelt vähemalt magistrikraadi omandamist kraadi. Kui nad teenivad 29 osariigis direktori litsentsi, teenivad nad väga laia litsentsi enne k-st kuni 12. klassini. 26 osariigis teenivad uued direktorid kas K-12 või põhikooli litsentsi; mis tähendab, et neil on väga-väga piiratud suhtlus eellasteaia või isegi lasteaia õpilastega.
Enamik direktoreid töötas enne litsentsi saamist peamiselt keskkoolides – algklassides. Üks 2015. aasta uuring üle 1100 riigikoolide koolijuhist üle kogu riigi leidsid, et 53 protsendil direktoritest on koolis eelharidus, 65 protsenti vastutasid programmi eest, kuid ainult 1 viiest ehk ligikaudu 20 protsenti tundis, et on kvalifitseeritud või hästi koolitatud. et. Lisage see asjaolule, et ainult 10 osariiki nõuavad kliinilist praktikat algkoolides; ainult üheksa osariiki pakuvad varajase lapsepõlve õppimise ja arendamise kursusi, 36 osariiki aga mitte, ja teil on tõeline hapukurk.
Eelkõige seetõttu, et varase lapseea areng ei lõpe võluväel eellasteaia lõpus.
"See on tõesti, väga oluline, et koolijuhtidel oleks tugevad alusteadmised varajase lapsepõlve arengust ja see peaks tegelikult tähendama sündi kuni 8. eluaastani,“ ütleb Franchino. "See on varase lapsepõlve järjepidevus." Enamik direktoreid vastutab juba suure osa eest varases lapsepõlves, kui nad vastutavad kolmanda klassi või nooremate õpilaste eest. Ja see pole nii, et direktorid lihtsalt istuvad oma laua taga või saadavad ülekoolilisi e-kirju või karistavad lapsi. Direktorid on õppejuhid, kes teevad olulisi otsuseid klassiruumi õppekava, õpilaspäeva struktuuri kohta ning jälgivad sageli õpetajate hinnanguid ja annavad juhendamise kohta tagasisidet.
"Nende jaoks on nii oluline, et neil oleks teadmised selle kohta, kuidas väikesed lapsed kõige paremini õpivad," ütleb Franchino. "Kui nad astuda K-eelsesse klassiruumi, võivad nad näha mängu ja pidada seda kaoseks ning paluda õpetajatel oma meetodid lõpetada. Nad vajavad tõesti tugevaid teadmisi lapsepõlve arengust, et nad saaksid aru, millest Arengu seisukohalt sobivad tavad näevad välja nagu nende varases ja algkoolis koolid.“
Mida teeks varajase lapsepõlve juhtide loomise seadus
Praegu II jaotis Kõrgharidusseaduse punkt nõuab, et direktorid "mõistaksid, kuidas õpilased õpivad ja arenevad". On selge, et see on lai ja mittekonkreetne ootus, mis on osaliselt vastutav praegune olukord, milles pedagoogid, direktorid ning kooliealised ja lasteaiaealised lapsed praegu on: nad on koolimajades, mida juhivad direktorid, kellel pole varajase juhendamise kvalifikatsiooni lapsepõlves.
CECLA lahendaks selle probleemi, muutes II jaotist, et anda käsundiandjatele selgemad juhised. "Hkõrgharidusasutused, mis saavad föderaalseid stipendiume, peaksid pakkuma koolieelsetele põhikooli direktoritele tehnikaid, et kaasata erinevaid sidusrühmadest – see hõlmab lapsevanemaid, kogukonna liikmeid, kohalikku haridusagentuuri, ettevõtteid ning ECE pakkujaid ja kogukonna juhte,” ütleb Franchino. Ja mida peavad teenuseeelsed juhid mõistma? Keel, mis on palju rohkem keskendunud, eeldaks, et nad seavad eesmärgiks lapse mõistmise, laste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu sünnist saati kuni kaheksanda eluaastani – see on tohutu samm varasematest ootustest –, et nad saaksid juhtida, toetada ja suunata arendavat õppekava sobib 3- ja 4-aastastele lastele, kes võivad olla nende hoones, aga ka lastele, kes on juba nende hoones ja kes on sama vanad kui kolmas klass.
Võimalikud probleemid varajase lapsepõlve juhtide loomise seadusega
Nagu kõigi suuremate haridusreformi eelnõude puhul, on iga eelnõu, mis seab uued nõuded haridustöötajatele, direktoritele või administraatoritele tuleb pakkuda täiendavat tuge ka piirkonna ja piirkonna kõrgkoolidelt koolid ise.
“Varasematele koolitajatele mõeldud eelkoolitusprogrammid määravad õpetajate ettevalmistamise skaala,” ütleb Franchino. "Tekib küsimusi, kui hästi on kõrgkoolid paigutatud, et pakkuda kvaliteetset alushariduse koolitust eelõppeasutuste direktoritele." Mõned kõrghariduse õppejõud ja töötajad juhtimisprogrammidel ei pruugi reaalselt olla piisavalt suutlikkust, personali või koolitust koolitada direktoreid lapse arengu alal – või isegi kliinilisel praktikal madalamas klassis. koolid. Lisaks võib direktorite koolitamise programmide kvaliteet olla väga erinev.
Loomulikult ei ole need võimalikud probleemid ainuomased koolituspõhimõtetes, et olla piisavalt ette valmistatud kolmeaastaste laste sissevooluks nende hoonetesse. Mõelge vaid sellele, mis juhtus Illinoisis pärast laiapõhjalist põhimõttelist reformi, mis seal üle kümne aasta tagasi Franchino kohta tehti.
„[Illinois] koges väga suurt erinevust kõrgkoolide pakutava programmeerimise rakendamise ja kvaliteedi osas. Selle õigusakti nõrkus seisneb selles, et see ei kirjelda selgelt ja lühidalt kõrgharidusasutusi tagaks, et direktorid on varustatud alushariduse programmide juhendajateks,” ütles ta ütleb.
