Pandeemia teeb seda kooliaasta kummalisem algus kogu elu. Miski pole kindel Ameerika koolide avamistega. Osariikide – ja paljudel juhtudel ka erinevate koolipiirkondade – otsustada oma uksed avada. Ja kuna me COVID-19-st nii palju ei tea, on küsimus, kas avatavad koolid jäävad avatuks.
Kahjuks pole see ebaselgus koolide ja ohutuse kohta ajutine. Näiteks New Jerseys ja New Yorgi osariigis, kus COVID tabas varakult ja tugevalt, nakatumise määr ja haiglaravi on piisavalt vähenenud et jääks mulje, nagu oleks halvim möödas. Kuid COVID-19 kasvab Euroopas, tekitades hirmu teise laine ees. Küsimused püsivad laste ja viiruse edasikandumise kohta. Kui juhtub midagi suurt, uut ja halba, ei jää koolid kauaks avatuks.
See ei ole lõbus vaimne treening, kuid mõtlesime: mis juhtuks, kui koolid jääksid terveks aastaks suletuks? See tähendab, et mitte mingit isiklikku juhendamist terve kalendriaasta jooksul, ainult kaugõpe. Küsisime erinevate valdkondade ekspertidelt, kuidas näeks välja, kui koolid läheksid aastaringselt eemale. Lapse arengu uurijad, sotsioloogid, hariduspoliitika eksperdid ja psühholoogid helistasid kõik ühtemoodi hoiatuskell: kaugharidus süvendab ameeriklaste seas juba niigi murettekitavat ebavõrdsust koolilapsed. Noorematel lastel ja erivajadustega ning õpiraskustega õpilastel oleks oht maha jääda. Hõbedased vooderdised on aga ilmsed. Pedagoogid on kaugõpet juba uuendanud ja eksperdid ootavad neilt loovamate lahenduste leidmist, kui neil on vaja terve aasta kaugõppes õpetada. Ja nagu me sageli unustame, on lapsed vastupidavamad ja kohanemisvõimelisemad, kui me sageli arvame.
Mis juhtuks, kui koolid õpiksid kaugõpet terve aasta, ütles hariduspoliitika eksperdi
Kevin Weiner on riikliku hariduspoliitika keskuse tegevdirektor ja Colorado ülikooli professor Boulder School of Educationis.
Ilma täiendavate ressurssideta, et suunata kõige rohkem abi vajavaid õpilasi, süvendab üleminek kaugõppele olemasolevat ebavõrdsust, mida oleme näinud aastaid ja aastaid. Valdav enamik õpilasi kannatab õppimisvõimaluste kaotamise pärast, kuid see tabab mõnda last rohkem kui teisi. Ja lapsed, kellele see lööb teistest tugevamini, on samad lapsed, kes on ka mittepandeemia ajal võimaluste lõhe vales otsas.
Need õpilased toetuvad koolipõhistele ressurssidele, mis on vähenenud või kadunud – kõike alates toitlustusest kuni tervishoiu ja erivajadustega õpilaste teenusteni. Samamoodi on õpilased, kelle emakeel ei ole inglise keel, ilma isikliku koolita ebasoodsamas olukorras. Ja see on vaid jäämäe tipp.
On näiteid kaugõppest, kus õppetöö on kvaliteetne ja õpilased arenevad. Kui ma olen õpilane klassis, kus on kaasahaaravad ja toetatud kaugõppevõimalused – ja see on oluline osa – ja mul on kodus tugi. Mitte ainult õppimiseks, vaid ka näiteks söömiseks.
See on ideaal. Ja siis poleks ideaalne see, et ma ei pääse Internetile usaldusväärselt juurde. Ma ei suuda leida vaikset õpperuumi. Mul ei pruugi kodus toituda või ma olen õpi-erivajadusega õpilane või õpilane, kelle emakeel ei ole inglise keel. Isegi kui täiskasvanud on kodus, võin ma kaugõppega ikka väga hädas olla.
Lapse panemiseks on alternatiive ekraani ees pikema aja jooksul. Kui räägite esimese klassi õpilasest, on isegi kaks tundi päevas üleliigne. Minu mulje on selline, et koolid teevad sel sügisel palju paremat tööd kui eelmisel kevadel, kui nad sinna lihtsalt visati. Kaugõppe kvaliteet, ootused ning selle ja võtmise kaasahaarav iseloom eelis on see, et lastel on kodus muid ressursse, mida neil ei pruugi olla koolid. On asju, mida hakkad lihtsalt õppima.
Mis juhtuks, kui koolid teeksid kaugõpet terve aasta, arvab sotsioloog
Ohio ülikooli professor Douglas Downey on õppinud koolisotsioloogiat ja ebavõrdsust alates 90ndatest. 2019. aasta Ameerika uuringu jaoks saavutuste lõhe, Downey leidis, et lapsed sisse linnakoolid õpivad sama hästi kui jõukamad õpilased ja et ebavõrdsuse taga oli kodukeskkond, mitte koolid. Nüüd uurib ta, kuidas pandeemia mõjutab saavutuste lõhet.
Meie vaatenurgast on koolidega kokkupuude ebasoodsas olukorras olevate laste jaoks tõesti hea. Nad saavad koolist suurema tõuke kui tavatingimustes soodsad lapsed. Meie ennustus enne pandeemia toimumist oli, et kui nad koolis vähem kokku puutuvad, kahjustab see ebavõrdsust ja kõige rohkem kannatavad madalamal olevad lapsed.
Peamine probleem on see, et kodukeskkond on väga erinev ja väga ebavõrdne. Koolikeskkonnad ei ole täpselt võrdsed, kuid nad on palju võrdsemad, nii et koolid on lõpuks kompenseeriv asutus. Kui lapsed puutuvad kokku vähem koolidega ja sõltuvad rohkem kodudest, on teil palju rohkem võitjaid ja kaotajaid. Ja kahjuks eeldame, et see toob kaasa suuremad lüngad saavutustes ja suurema ebavõrdsuse laste seas.
Lapsed saavad pandeemia ajal väiksema kooliannuse. Ja me usume, et kui te seda teete, suurendate ebavõrdsust veelgi. Koolidel, eriti ebasoodsas olukorras olevate laste jaoks, pole mitte ainult hea õpikeskkond, vaid need pakuvad ka kasu tervisele. Eriti ebasoodsas olukorras olevad lapsed saavad koolis käies väiksema tõenäosusega kehamassiindeksi juurde. Leiame pidevalt, et lapsed suurendavad kehamassiindeksit suvel kaks kuni kolm korda kiiremini kui kooliaastal. Neil puudub kooli struktuur ja neil on vabam juurdepääs toidule. Võime kurta koolitoidu üle, kuid need on paremad kui Doritos ja Oreos.
Mis juhtuks, kui koolid teeksid kaugõpet terve aasta, ütles varajase lapsepõlve arengu eksperdi
Steven Barnett on Rutgers Graduate School for Educationi riikliku varajase hariduse uuringute instituudi (NIEER) vanem kaasdirektor. Mais NIEER küsitletud väikelaste vanemaid oma kogemustest pandeemia ajal eelkooliga ja avastasid, et peaaegu kõik avalikud programmid suleti ja ainult pooled vanemad saatsid oma lapsed programmidesse, mis jäid avatuks.
Hea uudis on see, et õpetajad kasutasid vanematega suhtlemiseks ja lastega suhtlemiseks kaugtööriistu. Nad tegid mõningaid õppetegevusi veebis. Nad pakkusid vanematele õppetegevusi, mida oma lastega võrguühenduseta teha, sealhulgas kehalisi tegevusi, keelt, lugemist ja muid kognitiivseid asju. Põhiprobleem oli see, et võib-olla 20 protsenti lastest said neid teatud sagedusega.
Väikesed lapsed ei õpi võrgus hästi. Nii nad ei veere. Nad õpivad kõige paremini otsese kogemuse kaudu teistega reageerides. Asjade proovimine füüsiliste objektidega. Hoone. Puslede kallal töötamine. Kunstiteoste tegemine. Vestelge õpetajaga ja vestelge teiste lastega. Kui on olemas toimeaine, on see üks-ühele vastus, kuid tahtlik, kui täiskasvanul on eesmärk, isegi kui nad järgivad lapse eeskuju, kui nad on väikestes rühmades. Ja seda on väga raske teha veebis, mitte isiklikult.
Üks ema ütles mulle, et tal on see suurepärane programm, milles tema laps osales. See õpetaja oli tõesti vapustav. Viie minuti pärast voltis tütar selle ekraani alla, võttis raamatu ja ütles, et loe mulle. Lühidalt, lapse vaatevinklist ei toimu ekraanil tõelist suhtlust samamoodi nagu inimesega, kellele saab sülle ronida.
Me kõik teame, et väikestel lastel on juba liiga palju ekraaniaega. Ameerika Pediaatriaakadeemia ja Maailma Terviseorganisatsioon ütlevad, et mitte rohkem kui tund nädalas. Enamik lapsi saab rohkem kui kaks korda rohkem. Ja kuidas teha seda veebipõhist haridust ilma ekraaniaega lisamata? See on iseenesest võitlus.
Parimad programmid kasutavad ekraane suhtlusvahendina võrguühenduseta kaugõppe hõlbustamiseks. Kevadel polnud keegi selleks valmis. Loodame, et nad on sügisel paremini ette valmistatud. Põhiprobleem on aga selles, et noor laps ei ole nagu keskkooliõpilane. Ma tean programme, mis tegid seda nii hästi kui võimalik. Aga ma ei tea, kui kaua vanemad koormust kanda suudavad. Kui te ei ole töötav lapsevanem, kui teil pole peale laste kasvatamise muud tööd, näete, kuidas vanemad saavad sellest aru.
Ma arvan, et puutume kokku põhiprobleemiga, et töötavate vanemate laste puhul toimib see, et meil on integreeritud hooldus ja haridus. Ja nüüd pidime need lahti võtma ja meil pole enam tunde. Ja nii ma kardan, et inimesed väsivad ja see ei tööta, et mõned vanemad näevad seda ette ja ütlevad: Ma kavatsen lihtsalt oma lapsele punase särgi panna, see tähendab, et see on vaba aasta ja ta läheb aastas lasteaeda või eelkooli hiljem. Nad ei jää kogemusest ilma. Neil on lihtsalt vaheaasta.
Me ei tea, millised on tagajärjed, kui kõik aasta võrra tagasi lükatakse. Kõik teised püüaksid kaugõppega anda endast parima.
Mis juhtuks, kui koolid teeksid kaugõpet terve aasta, ütleb lastepsühhiaater
Gene Beresin on psühhiaater ja tegevdirektor Noorte tervete meelte savikeskus Massachusettsi üldhaiglas.
Noorematel lastel on ekraani ees raskem istuda. Aga kui neil on õnne, et neil on vanemad, kes suudavad neid õppejõudude kaudu juhtida ja kui nad saavad veeta veidi seltskondlikku aega teiste lastega, näiteks väikestes mängurühmades või veebis joonistamis- või laulurühmades, see on palju parem.
Kooliealised lapsed oskavad ekraane palju paremini kasutada. Kuid nad vajavad ikkagi juhendamist. Ja nad vajavad endiselt sotsiaalset / emotsionaalset õppimist. Ja ma arvan, et mõned koolid, kes sellele tähelepanu pööravad, teavad, et neil peavad olema moodulid, mis on suunatud loovust, konfliktide lahendamist ja rollimänge, kordamööda ja koos mängides mänge ning kognitiivseid oskusi oskusi.
Algkooliealiste laste puhul peame olema selles osas tõeliselt loovad. Aga siin on asi: seda saab teha. Aastate jooksul on lapsed sellest palju õppinud Seesami tänav. Seesami tänav töötas, sest Henson teadis, et neid ei tõmba ainult nukud. Kuid neil oli piisavalt materjali ka täiskasvanute kaasamiseks. Talendid, mida nad kasutasid, nagu Harry Belafonte või Robin Williams või kes iganes, rääkisid vanematele nalja. See lendas palju üle laste peade, kuid see hoidis vanemaid kaasatuna. Nii et laps ja vanemad ja televiisor olid seal koos asju tegemas.
See mudel töötab. See töötab õppimiseks. Vanem on kohal, laps on kohal, ekraanil on tõesti huvitavaid asju ja nüüd võib see olla isegi ühtlane loomingulisem kui programm Sesame Street, kuivõrd me jäädvustame seda tehnoloogiat ja suudame seda jäädvustada lapsevanem. Või kui mitte lapsevanem, siis peab olema eriline aeg, mida õpetaja saab kasutada õpilaste edusammude ja puudujääkide hindamisel ning nende dokumenteerimisel.
Teine oluline sõnum igas vanuses lastele on see, et see, millest nad arengus puudust tunnevad, olgu see akadeemiline, sotsiaalne või moraalne, saavad nad tagasi. Inimeseks olemise juures on hea see, et sa ei kaota midagi. Aju suurepärane asi on plastilisus. Meil on võime taastada kogemusi, milles meil oli lünki. Asi pole millegi kaotamises, mis jääb meid elu lõpuni kummitama. Meie aju on võimeline kaotatud asju uuesti kinni võtma. See on vanemate ja õpetajate, juhendajate ja treenerite ja vanemate õdede-vendade asi ning nende ülesanne on teada, mis vajab jälgimist.
On tõsi, et õppimise varased etapid – lugemine, kirjutamine, aritmeetika ning sotsiaalne ja kaaslastega suhtlemine – on tõesti väga olulised aastad. Peame need jäädvustama ja uuesti looma, kasutades ekraane ja kodus mänge.
