Dr Henry M Wellman on Michigani ülikooli psühholoogiaprofessor, kus ta keskendub sellele, kuidas imikud, koolieelikud ja vanemad lapsed õpivad tundma sotsiaalset maailma ja eriti seda, kuidas nad omandavad teooriat meelest. Tema hiljutine raamat nendel teemadel, Meelte lugemine: kuidas lapsepõlv meid inimesi mõistma õpetab, on nüüd saadaval.
- Lapsed saavad järk-järgult ülevaate sellest, miks inimesed teevad seda, mida nad teevad, mis aitab kaasa sotsiaalsele elule, kuid võib põhjustada ka tüütu käitumist.
- Kasvavat teadlikkust teiste inimeste mõtlemisest nimetatakse "meeleteooriaks". Isikliku teooria väljatöötamine mõistus nõuab lapselt pikemat õppimist ja osalisi saavutusi, mida tähistavad olulised ettemaksed
- Paljud viisid, kuidas lapsed võivad olla tüütud – aga ka võluvad, veidrad ja uudishimulikud – on osa selle vaimuteooria arendamisest ja nende sotsiaalse arengu jaoks hädavajalikud.
“Kohutavad kahekesi”, väikesed lapsed valetavad, teismeliste raske sarkasm – nimekiri erinevatest nooruslikest käitumisviisidest, millega täiskasvanud võitlevad, on pikk. Muud omadused on võluvamad, kuid sama salapärased – kuidas väikelapsed end kergesti paljastavad peituse mängimine, kuidas väikesed lapsed erutavad, kui hüüavad "Ta on sinu taga", nende võlu maagiast trikid.
Mis toimub laste mõtetes? Paljud neist sündmustest - tüütu, võluv, kahtlane - peegeldavad olulisi samme kognitiivses arengus. Kõik peegeldavad laste tekkivat arusaamist inimeste meeltest. Laste kasvavat teadlikkust teiste inimeste mõtlemisest nimetatakse "meeleteooriaks". Isiksuse arendamine vaimuteooria nõuab lapselt pikemat õppimist ja osalisi saavutusi, mida tähistavad olulised ettemaksed. Meeleteooria on tegur laste rahuldust pakkuvate või mitterahuldavate sõprussuhete, nende võime vastu võtta tagasisidet õpetajad ja nende võime seista oma arvamuse eest, sealhulgas nendega vaidlemine, veenmine ja läbirääkimine teised. Tegelikult on paljud viisid, kuidas meie lapsed võivad olla tüütud – aga ka võluvad, veidrad ja uudishimulikud –, nende sotsiaalse arengu jaoks hädavajalikud.
Varasel tüütu etapil, mille enamikul lastel ilmneb, on nimi, mille järgi nad sageli elavad: "Kohutavad kahekesi" on väljendatud, tahtlike soovide ja kavatsuste plahvatus. See peegeldab lapse otsustavust teha seda, mida ta soovib, mitte seda, mida täiskasvanud tahavad. Kuid see on nende enese ja teiste uurimise ja õppimise teenistuses. Kui kaheaastane viskab oma kingi supermarketis ringi või ütleb igale vanemlikule soovile või käsule "ei, ei, ei", võib ema või isa ärrituda. Kuid täiskasvanud võivad tunda teatud kindlustunnet, et selline käitumine viitab ka lapse tervislikule kasvule.
Klassikalises eksperimendis, mida nimetatakse brokkoli-kuldkala uuringuks, näitasid California ülikooli Berkeley teadlased, et isegi 18-kuuselt saavad väikelapsed mõista täiskasvanute soove ja kavatsusi ning mõistavad, et need võivad nende omadest erineda. Väikestele lastele pakuti kahte maiust — brokolikroon või kuldkala kreeker. Lapsed eelistasid peaaegu alati kuldkala kreekereid. Seejärel vaatasid nad, kuidas täiskasvanule pakuti maiustusi, kes ütles brokkolile "Oh, nami" ja kreekerile "Oh, yuck".
Kui lastel oli siis võimalus täiskasvanutele maiustada, ei pakkunud nad ainult kuldkala kreekerit – maiust, mida nad soovisid. Selle asemel andsid nad täiskasvanud brokolit. Isegi selles varases eas saavad lapsed muu hulgas aru soovide ja kavatsuste mitmekesisusest. Nad teavad, et kõik pole ühesugused. See arusaam õhutab "kohutavaid kahekesi", aga ka abistavat ja lohutavat käitumist teistele.
Hiljem saavad lapsed täiendavaid arusaamu. Nad hindavad ülimalt seda, et inimeste tegevust ei juhi mitte ainult soov ja kavatsused, vaid ka teadmised ja uskumused. Nad mõistavad, et oluline on ka see, mida inimesed maailmast teavad või ei tea – mõtlevad ja ei mõtle. Kaks oskuste taset arenevad välja umbes kolme ja nelja aasta vanuselt. Esiteks hakkavad lapsed mõistma teadmiste mitmekesisust – nad mõistavad, et nemad võivad midagi teada, aga teine inimene ei pruugi. Järgmiseks saavad nad teada, et uskumused on erinevad ja võivad olla valed.
Kui mu poeg oli umbes kolme ja poole aastane, ütles ta mulle kord: "Pane silmad kinni, isa." "OK, miks?" Ma küsisin. "Ma teen midagi, mis teile ei meeldi," vastas ta. Ta näitas mulle siin, et ta mõistab, et varjamine võib aidata tal saada seda, mida ta tahab: ma ei tea, et ma ei oleks vastu. See on hea plaan, mida juhib meeleteooria. Kuid ta ei saanud veel aru, et ma pidin tema töökäsitluse pärast teadmatuses olema.
Näete seda mängu lihtsates peitusemängudes. Kahe- ja kolmeaastaselt peidavad lapsed end silmapiiril või karjuvad mõne hetke jooksul pärast peitmist, kus nad on, suutmata tekitada teadmatust oma asukoha kohta.
Järgmine tase on see, et lapsed mõistaksid mitte ainult teadmisi ja teadmatust, vaid ka uskumusi, nimelt, et uskumused erinevad erinevate inimeste puhul ja tegelikkusest. Seega võivad uskumused olla valed.
Kui ta oli kolmene ja jälle viieaastane, paljastas mu poeg selle oskuse uskumuste ümber, kui proovis klassikalist testi minu Michigani ülikooli lapselaboris. Talle näidati kahte kasti. Üks oli kommikarp, teine tavaline valge. Kui küsisin, mis kommikarbis on, vastas ta: "Komme!" Kui ta aga kasti avas, avastas ta, et see on tühi. See-eest oli tavaline karp komme täis.
Sulgesin kastid tagasi, kui sisse astus minu uurimisassistent Glenda. "Glenda armastab kommi," ütlesin ma oma pojale. Glenda noogutas entusiastlikult. Siis küsisin: "Kust Glenda kommi otsib?" Kolmeaastaselt ütles mu poeg, nagu peaaegu kõik lapsed selles vanuses oleks, et Glenda otsiks kommid tavalisest karbist, sest ta teadis, et seal on kommid tegelikult oli. Ta kukkus selles valeusu ülesandes läbi.
Selles vanuses saavad lapsed kellegi soovidest aru. Kuid mõtete mõistmisel arvavad nad sageli, et kõik jagavad samu mõtteid. Nad teavad, kus kommid tegelikult asuvad, nii et loomulikult arvavad nad, et ka Glenda teeb seda.
Aga kuidas on lood viieaastaste lastega? 80 protsenti neist ennustab, et Glenda vaatab kommikarpi. Poolteiseaastase täiendava arenguga saavad lapsed nüüd Glenda mõtteviisist aru. Tema mõtted ei peegelda ainult maailma. Selle asemel, kui ta soovib kommi, vaatab ta, kuhu ta tahab arvab see peaks olema — kommikarbis. Nad on aru saanud, et Glenda tegevust juhivad pigem tema uskumused (antud juhul tema vääruskumused), mitte see, kus komm tegelikult oli.
Vääruskumuste mõistmine võimaldab lastel ära tunda, et inimesed võivad valetada ja et nad ise oskavad valet väita. Meeleteooria uurimine on seda seost kinnitanud. Kuigi valetamine on tavaliselt asi, mille pärast vanemad muretsevad ja heidutavad, peegeldab see olulist arusaama. Kui väikesed lapsed valetavad, proovivad nad seda ülevaadet – katsetavad –, mida nad on enda ja teiste inimeste mõistuse kohta õppinud. Õnneks võimaldab arusaamine sellest, kuidas inimesed oma uskumuste ja vääruskumusteni jõuavad tõhusamalt suhelda, veenda ja läbi rääkida ning see ennustab paremaid suhteid nendega eakaaslased.
Pealegi pole kõik valed kahtlased. Me kõik hindame "valgeid" valesid – me mõistame, et viisakad pettused võivad aidata kaasa positiivsetele suhetele. Seega imetlevad ja julgustavad vanemad oma laste rafineeritust, kui nad ütlevad vanaemale, et ta tegi neile suurepärase jõulukingi, kuigi see neile tegelikult ei meeldi. Õigesti valetamise õppimine peegeldab suurt arengusammu mõtete ja sotsiaalsete oskuste mõistmisel. Oluline on see, et samad oskused – valetamine, valge ja “must”, veenmine ja läbirääkimine – aitavad lastel kooli minna.
Teiste mõtete mõistmine ei lõpe kooli üleminekuga. Kui lapsed saavad 13- või 14-aastaseks, katsetavad nad tavaliselt teadmisi ja uskumusi edasistel, veelgi keerulisematel viisidel. Hea näide on sarkasmi ja iroonia mõistmine ja kasutamine. Nii palju kui "kohutavad kahekesi" võivad nooremate laste vanemaid ärritada, võib lakkamatu sarkasm teismeliste vanemaid ärritada. Mõned teismelised kasutavad harva sõnasõnalist vastust: „Aeg ärgata – täiuslik! Mulle meeldib pimedas tõusta." "Hommikusöögiks munad uuesti, minu lemmik." Vihmane päev perekondlikuks väljasõiduks: „Suurepärane, ei saaks olla parem. Milline vapustav päev!” Mõned teismelised võivad olla nii sarkastilised ja argiselt iroonilised, et sa ei tea kunagi, kas nad teevad sulle komplimendi või on nad valmis ballistiks minema.
Ja eakaaslaste seas vahetavad teismelised oma sõpradega sarkasmi. See on osa sidumisest – see on valdkonna münt. Nii ka teised üldlevinud mittesõnasõnalise keele vormid: tõeliselt suurepärane laul on "haige"; “tee rüüpamine” tähendab rääkivat prügi; "veidrus" tähendab suurepärane.
Niimoodi mõistmiseks ja suhtlemiseks on vaja enamat kui teadmatuse või vääruskumuste tunnistamine. Kui keegi ütleb (sarkastiliselt): "Milline suurepärane päev", kui sajab vihma, ei tähenda see, et ta on teadmatuses ega tea, mis ilm on. See ei tähenda, et nad on petetud. Samuti ei tähenda see, et nad valetavad ja üritavad sind petta. See on mittesõnaline viis maailma kohta tõdedele osutamiseks.
Noorem laps võib arvata, et sellised sõnumid on vale või teadmatus. Sarkasmi mõistmine nõuab õppimist ja arengut. Ja kui see esimene kord käes, siis treenitakse.
Need arendavad oskused mõjutavad jällegi laste sotsiaalset elu. Lapsi, kes ei mõista sarkasmi ja slängi, võidakse kõrvale jätta, häbimärgistada ja rumalaks pidada. Nad võivad kogeda arusaamatusi, segast suhtlust või isegi depressiooni ja vaenulikkust. Ka vaimuteooria uurimine kinnitab neid seoseid.
Mis on suur sõnum vanematele? Arendustööd. Kui lapsed õpivad ja teavad rohkem, jõuavad nad kaugemale „kohutavatest kahekestest”, õpivad viisakaid pettusi ja kasvavad välja lakkamatust sarkasmist. Nad õpivad ja kasvavad.
Täiskasvanud saavad aidata oma lastel õppida ja kasvada, rääkides nendega mõistusest. Uuringud näitavad, et rohkem "vaimne jutt" - kellele mis meeldib ja kellele mitte, kes teab või mida arvab - aitab lapsi paremini mõista. Ja pidage meeles, et mõtete parem mõistmine aitab lastel luua paremaid sõprussuhteid ja paremaid üleminekuid kooli ning pikemas perspektiivis on neil vähem kalduvus depressioonile.
Lapsi huvitavad need teemad. Neid huvitab selgelt, kes mida ja miks teeb. See aitab selgitada, miks meist, täiskasvanutest, nii paadunud lobisejateks saame. Seda saate aimu laste küsimustest ja selgituste otsimisest. Igapäevastel vestlustel vanemate ja teistega esitavad lapsed palju küsimusi. Tõepoolest, lugematu hulk lapsepõlve "miks" võib olla sama ärritav kui lakkamatu tahtevõitlus ja sarkastilised vastused. Peamine küsimus, mille kohta väikesed lapsed küsivad, on see, miks inimesed midagi teevad: "Miks mõned inimesed söövad tigusid?", "Miks on pepunägu halb sõna?" "Miks inimesed tapavad lehmi?"
Seletuste saamine mitteselgitamise asemel aitab lastel õppida. Tegelikult aitab ka see, kui palute lastel omapoolseid selgitusi anda. Kasvatusuurijad nimetavad seda eneseseletuse efektiks: ainuüksi laste küsimine, miks 4 pluss 4 võrdub 8, mitte 5, aitab neil õppida ja meeles pidada. Eneseseletusefekt ilmneb matemaatika õppimisel, loodusteaduste õppimisel, ajaloo õppimisel ja inimeste õppimisel.
Sotsiaalse intelligentsuse, mitte ainult akadeemiliste oskuste edendamine on õppimise ja koolis edu saavutamiseks ülioluline: õppimine ei seisne ainult faktides ja protseduurides. See nõuab sotsiaalseid-kommunikatiivseid vahetusi; see nõuab vastuvõtlikkust tagasisidele; see ei tule kasuks mitte ainult juhendamisest, vaid ka katsest teisi juhendada. See tugineb vaimuteooria arusaamadele ja edusammudele. Täiustatud vaimuteooria aitab lapsi koolis ja elus kaudselt ja otseselt.
