Mikä on Play? Lapsuuden kehitys ja lasten tiede leikissä

Leikki on yhtä tärkeää lapsille kuin vanhemman sitoutuminen ja D-vitamiini. Lapset eivät vain halua leikkiä, heidän on myös leikittävä ymmärtääkseen maailmaa paremmin. Ja tämä tarve ajaa vanhemmat urheiluharjoituksiin ja koulun jälkeisiin ohjelmiin etsimään sopivia foorumeita leikkimiseen ja lelukauppoihin etsimään sopivia työkaluja. Ihminen ymmärtää vaistomaisesti leikin tarpeen ja huolehtii siitä. Mutta kysy joltakin, keneltä tahansa, mitä leikki on, ja he eivät todennäköisesti pysty määrittelemään sitä. Pyydä lapsuuden kehityksen asiantuntijalta kliininen määritelmä, niin he todennäköisesti lausuvat jotain hämmentävän laajaa ja raskasta.

Yhteinen vaihto voisi mennä jotenkin näin:

Yllä olevat alun perin laajat vastaukset ovat antaneet lasten käyttäytymisasiantuntijan, neuvonantajan ja leikkiterapeutin, tohtori Stacy Stefaniak Lutherin. Ja ne ovat itse asiassa melko hyviä vastauksia; ne vaativat vain purkamista. Play uhmaa yksinkertaista, suoraviivaista määritelmää, koska se on muuttuva ja mutatoituva. Pikkulasten leikki muuttuu taaperon leikki ja niin edelleen useiden epäselvien "vaiheiden" läpi ennen kuin otat sosiaalisen, ammatillisen tai jopa sukupuoleen perustuvan matkatavaran. Ja se näyttää täysin erilaiselta ihmisestä toiseen.

Yhden asian tiedämme varmasti – leikki on välttämätöntä lapsuudelle.

Pelaamiseen käytetty aika korreloi emotionaalisen vakauden, parempien arvosanojen, enemmän unen, parantuneiden sosiaalisten taitojen kanssa, kehittynyt motorinen toiminta, tehostettu keskittyminen, vähentynyt stressi, vähentynyt viha, lisääntynyt luovuus ja yksinkertaisesti onnellisuus. Vanhempien pitäisi haluta lasten leikkiä. Paljon. Mutta ennen kuin he voivat alkaa rohkaista leikkikäyttäytymistä, heidän on ymmärrettävä, mitä he ovat. Miltä leikkiminen näyttää? Se alkaa katsekontaktista – puhumme viikkoja kohdusta – ja katalysoi nopeasti sieltä.

Leikkiminen Vauvan kanssa

Gravity on ensimmäinen leikkikaverimme. Otetaan tämä klassinen syöttötuolikohtaus: Lapsi poimii astian tai juomakupin ja pudottaa sen lattialle. Heille kerta toisensa jälkeen ojennetaan esine, roikkuu se reunan yli ja annetaan pudota – kaikki samalla, kun he säteilevät, nauravat ja katselevat selkeästi lumoutuneena. He eivät ainoastaan ​​saa äitiä tai isää hyppäämään ja reagoimaan, he pitävät kovaa pamausta ja katselevat esineen katoavan kokonaan.

"Jos tämä toistuva heitto tuntuu peliltä, ​​se johtuu siitä, että se on sitä", sanoo KinderCare Learning Center Chief academic Officer Dr. Elanna S. Yalow, Ph. D. "Mutta se on myös fysiikan, syyn ja seurauksen tutkimista ja hoitajan reagointikyvyn testaamista. Se osoittaa vauvojen synnynnäisen tieteellisen ajatuksen."

Vaikka syöttötuolin pudotus on yksi ensimmäisistä tunnistettavissa olevista leikki-oppimisen muodoista ja tarjoaa selkeän linjan, että oppiminen on johdonmukainen osa peliä. Kun vauvat alkavat maistaa, tuntea, kuulla ja haistaa sekä nähdä, he tekevät leikkiä. Vauvojen omien satunnaisten liikkeidensä tunnistaminen ovat ensimmäisiä havaittavia merkkejä leikistä, sanoo Stefaniak Stefaniak Luther, mutta näyttämö on asetettu jo ennen tätä, kun esimte kontakti ja edestakaisin vuorovaikutus alkaa vanhemman ja lapsen välillä pian syntymän jälkeen.

"Nämä vuorovaikutukset luovat perustan pelitaitojen rakentamiselle", Stefaniak Luther sanoo. Viiden kuukauden iässä leikki on täydessä vauhdissa. Vauvat alkavat oppia syitä ja seurauksia työkalujen, kuten helistimien ja kangaskirjojen tutkimisesta käsillään ja suullaan. Melkein kaikki mikä ei ole itkua tai suoliston liikettä, on osa peliä tässä elämänvaiheessa.

Vauvat ja aikuiset leikkivät samalla tavalla. Kun pelaat korttipeliä tai vaikkapa keilailua, aikuiset tutkivat syytä ja seurausta, säätelevät kokeilua ja tavoitteena on täydellinen maali - pelaamalla oikeita kortteja tai lähettämällä pallo juuri oikeaan pyöräytykseen alaspäin kaista. Suurin ero aikuisten ja vauvan leikkien välillä on seuraukset. Jos aikuinen pelaa huonosti, hän häviää pelin. Jos lapsi epäonnistuu leikkiä, hänen sosiaalinen ja kognitiivinen kehitys on vaakalaudalla.

Kuinka pelaaminen tapahtuu

"Leikin spontaanius ei ole vain asia, se on the asia", sanoo Tohtori Michael Alcée, kliininen psykologi Tarrytownissa, New Yorkissa.

"Spontaanius" voidaan kuvata vasteena impulssille. On tärkeää pelata, koska leikki alkaa, kun olemme enemmän yhteydessä mielikuvitukselliseen oikeaan aivopuoleemme, Alcée selittää. Silloin olemme lähempänä ihmeen, uteliaisuuden ja spontaanisuuden taikuutta. Alcée kutsuu "rakennuspalikoita myöhemmistä, kehittyneemmistä luovuuden muodoista, joita taiteilijat, tiedemiehet ja innovaattorit tuovat pöytään".

Tutkijat, jotka ovat tutkineet, kuinka lapset päättävät, onko jokin hauskaa, keskustelevat siitä, onko "rakentaminen" leikkityyppiä. Joidenkin asiantuntijoiden mielestä jonkin rakentamisella on lopullinen tavoite, joten se ei ole tarpeeksi tarkoituksetonta, jotta sitä voitaisiin pitää pelinä. Mutta kun lapsi väistämättä jättää käsikirjoituksen ulkopuolelle LEGO-settinsä kanssa, laaja konsensus alkaa jälleen.

Spontaaniuden tarve määrittelee myös tietyn ympäristön, jota tarvitaan leikin edistämiseen. "Leikki on paradoksi", Alcée sanoo. "Lasten täytyy tuntea olonsa riittävän vapaiksi leikkiäkseen, mutta myös riittävän turvallisiksi ympäristössään voidakseen osallistua siihen ja saada leikkejä. kehityshyötyjä." Toisin sanoen vanhempien tarvitsee vähemmän asettaa näyttämöä kuin päästä pois tieltä ja antaa hauskaa alkaa.

Vaikka tämä on riittävän luonnollista vauvalle tai taaperolle, kouluikäisellä lapsella voi olla vaikeampaa löytää tällainen ympäristö. Tämä ei vähäiseltä osin selittää perustelut Montessori-kasvatusmenetelmän syntymiselle, "joka perustuu itseohjautuvaan toimintaan, käytännön oppimiseen ja yhteispeliä." Tämä Tyynenmeren luoteisosassa sijaitsevan Montessori-koulun Tietoja-sivulta kopioitu rivi olisi voinut yhtä helposti tulla näytelmästä tutkija. Ajatus on pitkälti sama: aseta pelilava ja lähde pois tieltä.

Teeskentelee ja usko

Palomiehen hatussa oleva kaksivuotias työntää leluostoskärryään ympäri taloa ja tekee "voi voi, voi!" melu; lapsi (ja tämän ikähaarukka on laaja), levittää käsiään kuin siivet ja lentää kuin lentokone, lintu tai supersankari; ryhmä lapsia, jotka istuvat toimintahahmojen ympärillä ja muodostavat tarinan päivästään. Nämä ovat kaikki esimerkkejä teeskentelemisestä, joka kehittyy tyypillisesti 18-24 kuukauden iässä. Aluksi lapset alkavat käyttää symbolista ajattelua – kuten hiusharjan käyttämistä mikrofonina – ja 3–4-vuotiaana he alkavat harjoittaa teeskentelyä, joka on monimutkaista ja yhteistyötä. Sieltä tarinat ja symbolit rakentuvat toisilleen ja maailma muuttuu yhä monimutkaisemmaksi. Kysy todisteeksi 10-vuotiaalta hänen henkilökohtaisesta supersankarimytologiastaan. Muista varata muutama tunti aikaa.

Psykologi Lev Vygotsky, 1900-luvun leikin tutkimuksen "perustajaisä" Jean Piaget'n rinnalla, teeskentelyä pidetään johtavana tekijänä lapsen kehityksessä, joka edistää luovuutta ja luovuutta ongelmanratkaisu. Kaikki tutkijat eivät ole samaa mieltäsen kanssa, mutta jotkut opinnot osoittavat yhteyden teeskentelevän käyttäytymisen ja myöhemmän kognitiivisen kehityksen ja kykyjen, mukaan lukien kieli- ja lukutaidot, välillä. Vuonna 2010 tehdyssä tutkimuksessaSanastotutorointia saaneet riskiluokkaiset esikoululaiset menestyivät paremmin sanastotestissä, kun tutorointi yhdistettiin leikkiohjelmaan. Vaikka se kuulostaa ristiriitaiselta, teeskentelyleikki todella auttoi lapsia erottamaan fantasia paremmin todellisuudesta, vuoden 1977 tutkimus.löytyi.

"Teeskentelypelissä vahvistusta tulee jatkuvasta nautinnosta ikäisensä kanssa pelin edetessä", Stefaniak Luther sanoo. ”Vuorovaikutus itsessään edistää prososiaalisia taitoja, koska vertais(t) haluaa jatkaa pelaamista ja myös vetäytyy pois tai antaa palautetta, jos he eivät jostain syystä nauti vuorovaikutuksesta. Leikistä vetäytyminen toimii sanattomana huomautuksena siitä, että vuorovaikutus ei ollut positiivista ja tarjoaa mahdollisuuden oppia ja sopeutua käyttäytymistä tulevassa vuorovaikutuksessa." Toisin sanoen se on itse asiassa oppimismahdollisuus, kun lapsesi ilmoittaa, että hän ottaa pallon ja lähtee Koti.

Pelityypit

Kun lapset leikkivät, he eivät vain istu ja kerro tarinoita toisilleen. Kun he ovat taaperoisia, leikkiin sisältyy jossain määrin mielikuvitusta, fyysisyyttä ja esineitä.

Fyysinen leikki, "uhanalaisin" pelityyppi Minnesotan lastenmuseon mukaan Dr. Rachel E. Valkoinen on yksi vähiten tutkituista muodoista. Esineleikki on esineiden leikkisää manipulointia. Se voi olla yhtä yksinkertaista kuin kiven heittäminen tai niin monimutkaista kuin 10 000 osaisen LEGO Harry Potter Tylypahkan koulusarjan kokoaminen. Molemmat pelimuodot alkavat nuorena. Viikon ikäisen vauvan edellä mainitut satunnaiset liikkeet lasketaan monille fyysisen leikin alkuna. Tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että esineleikki alkaa yleensä noin 1 (yksi 1993 opiskella päätteli, että noin 1-vuotiaat vauvat pystyvät toistamaan äänitorven tai kastanneetin, kun heille esitetään samannäköinen esine). Monien mielestä se alkaa aikaisemmin.

Cluova leikki tulee myöhemmin, kun lapset ymmärtävät avoimia materiaaleja ja voivat harjoitella esittelyleikkiä, kuten banaanin käyttöä puhelimena, Keltaiset päivät. Avoimet materiaalit antavat lapsille mahdollisuuden käyttää mielikuvitustaan ​​ja ajatella symbolisesti sekä keksiä useita käyttötarkoituksia esineelle, kuten laatikolle, joka on yhtenä päivänä lentokone ja seuraavana juna.

Lisää sosiaalisuus – toinen tärkeä palapelin pala – ja saat jotain entistä monimutkaisempaa. Taaperoiden jalkapallopeli on enemmän kuin vain lasten pelaaminen aikuisten asettamilla parametreilla. Kuten jokainen vanhempi, joka on katsonut taaperoaan "pelaamaan jalkapalloa", tietää, peli harjoittelee fyysistä koordinaatiota, tunteiden itsesäätely (eli rauhoittuminen pelin päätyttyä), huomion kiinnittäminen ja suunnan ottaminen, pallon ja kentän fysiikan tutkiminen ja vuorovaikutus muiden kanssa. Kun konflikti syntyy leikin aikana – ja tämä pätee kaikkeen sosiaaliseen leikkiin – lapset oppivat neuvottelemaan, puolustamaan itseään ja käsittelemään turhautumista. Toisin sanoen lasten jalkapallossa tuskin on kyse vanhempien määräämistä pelisäännöistä. Leikki, lasten ehdoilla, löytää keinon.

Peliteoria

Syy, miksi lapset usein kamppailevat järjestäytyneen urheilun pelaamisesta samalla tavalla kuin aikuiset, liittyy lapsuuteen synnynnäiseen leikkiin ja siihen, mikä leikkityyppi ei ole. Peliteorian näkökulmasta jalkapallo on suljettu peli. Jokaisen kilpailun rajoittavat linjat, aika, säännöt ja ajatus siitä, että joku voi voittaa. Lähes kaikki urheilulajit toimivat tällä tavalla, mutta suljetut pelit ovat lapsille epätavallisia.

Lapset pelaavat yleensä avoimempia pelejä, jotka muuttuvat edetessään. Toisin kuin jalkapallo, teeskentelypeli päättyy todennäköisesti eri rakenteeseen kuin se alkoi. Prinsessasta tulee astronautti ja vallihaudasta kuun pinta. Säännöt hylätään ja niitä tulkitaan tahallaan väärin. Pelin tavoitteena on pelin jatkaminen lähes yhtäläisin ehdoin jokaisen pelaajan toimesta. Peli ei ole lyhyesti sanottuna vain peli, vaan peli, jossa jatkuvasti päätetään, mikä peli voisi olla. (Pidä Calvinballia parhaana mahdollisena esimerkkinä tästä ilmiöstä.)

Peliteoria ottaa huomioon kollektiivisen ja yksilöllisen päätöksenteon, ja siihen on syynsä. Pelit edustavat erityistä sosiaalista leikkityyppiä, joka vaatii tällaista päätöksentekoa ja itse asiassa mallintaa sitä. Pelit opettavat meitä tekemään päätöksiä ja avoimet pelit ja suljetut pelit opettavat lapsille erilaisia ​​päätöksiä erilaisissa skenaarioissa. Altistuminen suljetuille peleille ilman avoimia pelejä (ongelma yliaikataulutetun lapsen iässä) saattaa kuitenkin olla riski. Elämä on enemmän kuin avointa peliä.

Videopelit tarjoavat peliasiantuntijoille erityisen ongelman. Nämä maailmat voivat antaa vaikutelman avoimuudesta, kun otetaan huomioon niiden maailman laajuus, mutta ne ovat pohjimmiltaan suljettuja, sääntöjen ja voittaja-take-all -mallin ohjaamia. Tällainen mentaliteetti toimii hyvin, jos pelaat pelejä elantonsa vuoksi, mutta se on virheellinen malli niille, jotka eivät pelaa. Avoimella leikillä on, ainakin rationaalisesta ja strategisesta näkökulmasta katsottuna, paljon enemmän opettavaa meille kuinka olla maailmassa.

Alcée katsoo asiaa toisesta, psykologisesta näkökulmasta. "Jos niitä käytetään ensisijaisesti häiriötekijöinä ja todellisuudesta vetäytymiseen, ne eivät ole yhtä luovia ja psykologisesti arvokkaita", hän sanoo. "Mutta videopelaamisessa on selkeät plussat ongelmanratkaisun, syvän sitoutumisen kertomiseen ja hahmoon, luovuuden ja nykyäänkin suuren sosiaalisen komponentin suhteen."

Leikin merkitys

Kiinnostavia todisteita leikin merkityksestä löytyy tutkimuksista lapsista, joilla ei ole niin paljon mahdollisuuksia leikkiä. Dr. Doris Bergen Miamin yliopistosta toteaa tutkimuksessaan, Teeskentelyleikin rooli lasten kognitiivisessa kehityksessäettä pitkäaikainen leikkimahdollisuuksien puute vaikutti negatiivisesti lukutaidon, matematiikan ja tieteen taidot.

Kun lapsen maailmaan tulee liikaa välitöntä todellisuutta tai traumaa, lapset sulkeutuvat tilapäisesti, ja tämä katkaisee luonnollisen leikkikyvyn. ”Spontaani etsintä, uteliaisuus ja integraatio jäävät sivuun ja korvataan sen sijaan kovalla valppaus, ylikuormitettu selviytymisvaisto, joka ei anna lapselle tarpeeksi vapautta ja rentoutumista leikkisä," Alcee sanoo. "Lisäksi lapsi menettää kyvyn tuoda sanoja tai symboleja omaan kokemukseensa, joten se siirtyy offline-tilaan ikään kuin sitä ei todellakaan olisi."

Pelin puutteella on seurauksensa. Bergen huomauttaa, että kun erityisesti mielikuvituksellinen leikki pysäytetään, voimme odottaa näkökulman ottamista, abstraktia ajattelua, ongelmanratkaisua, kielen kehitystä ja akateemisia taitoja hidastuvan. Viimeaikainen opiskella, julkaistu PLoS Onessa, löydetty sosiaalinen leikki ei vain lisää lasten oppimisen iloa ja opettajien opetusnautintoa, vaan se vähentää kiusaamista ja vertaisten hylkäämistä. Lasten laadukkaalla leikillä on ratkaiseva rooli monenlaisessa kognitiivisessa ja sosiaalisessa kehityksessä.

Onneksi on ratkaisu lapsille, joiden leikki on häiriintynyt trauman tai ulkopuolisten vaikutusten takia: Lisää leikkimistä. Vaikka trauma vahingoittaa heidän kykyään siihen, leikki on tärkeä väline traumatisoituneiden lasten parantumisessa. "Leikki voi olla erityisen tärkeää lapsille, jotka ovat altistuneet toksiselle stressille", Yalow sanoo. "Johtotehtävien taitojen kehittäminen voi auttaa rakentamaan joustavuutta, ja leikin avulla voidaan kehittää näitä tärkeitä elämäntaitoja."

Toisille leikkilukeminen on kuin parannuskeino lapsille. "Leikki vangitsee ja kiehtoo, stimuloi synaptista muodostumista ja haastaa kognition", sanoo Tri Jack Maypole, Bostonin yliopiston lääketieteellisen korkeakoulun pediatrian apulaisprofessori, Boston Medical Centerin kattavan hoitoohjelman johtaja. ”Se auttaa pieniä aivoja, jotka kaipaavat uusia kokemuksia ja ihmissuhteita, oppimaan huomioimaan ja keskittymään. Ilo ja nauru yhdistävät prosessin.” 

Jos leikkitieteestä on jotain poimintaa, se olisi todennäköisesti, kuten Maypole sanoo, "hauskuus on motivaatiota". Nyt on olemassa sääntö vanhemmille.