Les fausses croyances sur la recherche sur le cerveau, appelées neuromythes, sont fréquents même chez les enseignants qui ont reçu une formation en neurosciences, selon une nouvelle enquête. Les chercheurs ont trouvé un large soutien pour les neuromythes populaires comme "nous n'utilisons que 10 pour cent de notre cerveau" dans le grand public, suggérant que les mythes persistants pourraient conduire au soutien continu de tactiques éducatives inefficaces étayées par des idées.
« J'ai rencontré des neuromythes tout au long de la formation des enseignants et j'ai vu de nombreux enseignants utiliser des pratiques connexes dans leurs salles de classe », a déclaré Kelley Macdonald de l'Université de Houston, coauteur d'un nouvelle étude documenter les croyances, dans un rapport.
Pour arriver à leur conclusion déconcertante, Macdonald et d'autres chercheurs ont interrogé environ 4 000 adultes aux États-Unis pour évaluer l'exactitude de leurs connaissances sur la recherche actuelle sur le cerveau. Les participants comprenaient plus de 3 000 membres du grand public, 598 éducateurs et 234 personnes qui ont déclaré avoir suivi « de nombreux » cours en neurosciences dans un collège ou une université. Les individus ont répondu à un sondage en ligne de 30 questions vrai-faux, y compris des neuromythes comme « un signe courant de la dyslexie est de voir les lettres à l'envers » ou que certaines personnes peuvent avoir le cerveau gauche ou droit, ce qui détermine comment elles apprendre.
Après avoir recueilli les résultats de l'enquête, les chercheurs ont découvert que la population en général soutenait environ 68 pour cent des neuromythes présentés. Cependant, ceux identifiés comme étant des éducateurs ou très instruits en neurosciences ont également soutenu un pourcentage élevé de neuromythes à 56% et 46% respectivement. Parmi les neuromythes les plus acceptés figuraient le caractère commun de la dyslexie et de l'inversion des lettres et l'idée que les individus apprennent mieux lorsqu'ils reçoivent des informations via leur style d'apprentissage particulier.
éducateur et neurologue Dr Judy Willis, qui n'a pas participé à l'étude, a exploré les neuromythes en éducation pendant une grande partie de sa carrière. Elle a expliqué à Paternel qu'il peut être difficile pour les professionnels de repousser l'attrait populaire de certaines recherches. "Les neuromythes qui persévèrent le font parce que la recherche initiale a été surinterprétée, et de manière convaincante", dit-elle. Elle souligne que souvent la recherche la plus convaincante est présentée de concert avec un produit. "C'est édu-cash-in, et non éducation", dit Willis.
Les auteurs de l'étude notent que leurs résultats soulignent la nécessité d'une formation multidisciplinaire en neurosciences pour les éducateurs. Ils suggèrent une voie à suivre qui aidera les enseignants et les administrateurs à comprendre les mythes et l'artisanat des pratiques plus ancrées dans la science du cerveau plutôt que les anciennes normes. Cela est particulièrement vrai si leurs croyances cérébrales permettent aux enfants qui ont besoin d'une intervention de passer à travers la fissure.
Les chercheurs notent que c'est particulièrement vrai pour le neuromythe lié à la dyslexie. Si les enseignants testent les enfants pour la dyslexie en leur demandant s'ils voient des lettres inversées, ils pourraient manquer les enfants qui ont des troubles d'apprentissage mais ne montrent pas ce qui est considéré comme un symptôme.
Willis a travaillé pour former des enseignants américains à défier les neuromythes qu'ils soutiennent. Mais elle prévient que quel que soit le chemin emprunté par ceux qui cherchent à briser les neuromythes, il doit être meilleur que les études mal interprétées qui les ont propagés en premier lieu. « Les interventions visant à aider les gens à comprendre les neuromythes doivent être approfondies, bien documentées et bien évaluées avant d'être considérées comme adéquates », dit-elle.
