Les pousser pour pré-k universel se sent, eh bien, sacrément proche de l'universel. Pendant la prématernelle et le début l'éducation de la petite enfance ne sont pas liés à de meilleurs résultats scolaires plus tard dans la vie, ils sont liés à des bienfaits profonds pour la santé et le développement tout au long de la vie. En fait, les enfants qui sont en pré-maternelle sont moins susceptibles d'être arrêtés, moins susceptibles de lutter contre la toxicomanie à l'âge adulte et plus susceptibles de terminer leurs études universitaires. Les parents ayant des enfants à l'école maternelle sont plus susceptibles de réintégrer le marché du travail — une étude DC a trouvé qu'après avoir rendu l'école maternelle gratuite et universelle dans la ville, la main-d'œuvre parmi les mères avec de jeunes enfants a bondi de près de 11% et était plus prononcée pour les mères à faible revenu.
La poussée pour obtenir plus d'enfants en pré-k a été profonde. En 1980, 96 000 enfants américains étaient inscrits dans des programmes de pré-maternelle à l'école primaire publique. En 2016, quelque 36 ans plus tard, ce nombre est passé à 1,4 million. C'est, bien sûr, une bonne chose sans équivoque. Et tandis que la garderie et la pré-maternelle sont d'un coût prohibitif pour de nombreux parents -
Ca a du sens. C'est aussi, par de nombreuses mesures, rentable. Les défenseurs universels de la pré-maternelle demandent depuis longtemps que les écoles maternelles et primaires accueillent la maternelle dans leurs bâtiments pour économiser sur le les coûts d'exploitation de garderies séparées, aident les parents à économiser de l'argent, et parce que, eh bien, de nombreuses écoles ont déjà l'infrastructure pour faire donc.
C'est pourquoi, bien sûr, Sénateurs Bob Casey, Doug Jones et Mitt Romney (oui, ce Mitt Romney) ont présenté un projet de loi bipartite, la Loi sur la création de leaders de la petite enfance, qui élargirait la formation des directeurs d'école préscolaire et les aiderait à être mieux préparés à aider les enfants dont ils ont la garde.
À mesure que de plus en plus de jeunes enfants entrent dans milieu scolaire public pour acquérir leur expérience pré-maternelle, la question de savoir s'ils reçoivent ou non le l'éducation fondamentale de la petite enfance qui est adaptée au développement est, en fait, une que nous Devrais demander. Parce qu'il s'avère qu'une très grande partie des directeurs d'école K-5, K-8, K-12 qui président non seulement les classes de maternelle mais aussi de prématernelle ne sont pas toujours qualifiés pour le faire.
Pourquoi le projet de loi sur la création de la loi sur les leaders de la petite enfance est-il nécessaire
Principaux ne sont pas seulement des figures de proue qui disciplinent les élèves qui se conduisent mal et envoient des bulletins d'information à l'école. Ils sont responsables du déploiement et de l'approbation des programmes scolaires, ils planifient les structure de la journée scolaire, et donner des commentaires aux enseignants sur la qualité de leurs classes et programme d'études. Ils sont également souvent les défenseurs des élèves et communiquent directement avec les familles au sujet de toutes les préoccupations qu'ils pourraient avoir au sujet de leur enfant ou vice versa.
Souvent, les directeurs plaident auprès du grand district scolaire au sujet des ressources dont ils pourraient avoir besoin pour leurs salles de classe, leurs élèves et leurs enseignants, et ils sont l'un des dénominateurs les plus courants d'une plus grande rétention des enseignants. Un bon directeur peut garder un excellent professeur pendant longtemps. Selon une étude par Education Next,les directeurs d'école peuvent être chargés d'augmenter le rendement des élèves de deux à sept mois au cours d'une même année scolaire. (Ils peuvent également être responsables de la diminution de cette réalisation tout autant.)
« De nombreux directeurs rapportent une expérience d'enseignement antérieure dans des établissements secondaires, et ce sont les classes élémentaires supérieures. connaissances et leurs expériences d'enseignement, ne facilitent pas vraiment une compréhension approfondie de l'éducation de la petite enfance », explique Élise Franchino, chercheur associé sur l'éducation de la petite enfance et de l'élémentaire à Nouvelle Amérique, qui a également travaillé dans le domaine de l'éducation de la petite enfance pendant huit ans. « Beaucoup de directeurs d'école ont eu des expériences minimales d'observation des classes de pré-maternelle et d'apprentissage sur le développement de la petite enfance, de la naissance à 8 ans, avant de devenir chefs d'établissement. »
En d'autres termes: de nombreux directeurs d'école ne sont malheureusement pas préparés à diriger le programme d'études pour ces enfants - et ils le savent, d'autant plus que la population d'enfants dans les écoles publiques qui sont en prématernelle grandit. "Quarante-quatre pour cent des enfants de quatre ans et 16 pour cent des enfants de trois ans sont dans des programmes de pré-maternelle financés par l'État", explique Franchino. Bien que ce ne soit pas la majorité, cela signifie que les directeurs d'école qui sont responsables de ces enfants doivent être préparés.
Seuls neuf États du pays exigent que les directeurs d'école en formation aient des cours sur l'apprentissage et le développement de la petite enfance; six États et D.C. exigent que les directeurs aient un baccalauréat pour être éligibles à la licence de leur directeur, seulement quatre les États exigent que les directeurs d'école suivent des cours au-delà du baccalauréat et 40 exigent que les directeurs d'école élémentaire obtiennent au moins une maîtrise degré. Lorsqu'ils obtiennent leur licence pour être directeurs, dans 29 États, ils obtiennent une licence extrêmement large de la maternelle à la 12e année. Dans 26 États, les nouveaux directeurs obtiennent soit une licence d'école primaire ou K-12; ce qui signifie qu'ils ont un engagement très, très limité avec les élèves de la prématernelle ou même de la maternelle.
La plupart des directeurs d'école, avant leur permis d'exercice, travaillaient principalement dans des établissements secondaires — les classes élémentaires supérieures. Une enquête 2015 sur plus de 1 100 directeurs d'école dans les écoles publiques à travers le pays ont constaté que 53 pour cent des directeurs avaient des écoles maternelles dans leurs écoles, 65 pour cent étaient responsables du programme, mais seulement 1 sur 5, soit environ 20 pour cent, se sentait qualifié ou bien formé pour gérer cette. Ajoutez à cela le fait que seuls 10 États exigent des stages cliniques dans les écoles élémentaires; seuls neuf États proposent des cours sur l'apprentissage et le développement de la petite enfance, et 36 États ne le font pas, et vous avez un vrai cornichon.
Surtout parce que le développement de la petite enfance ne se termine pas comme par magie à la fin de la prématernelle.
"C'est vraiment, Il est vraiment important que les directeurs aient une solide connaissance de base du développement de la petite enfance, et cela devrait vraiment signifier la naissance jusqu'à l'âge de 8 ans », explique Franchino. « C’est le continuum de la petite enfance. » La majorité des chefs d'établissement sont déjà responsables d'une grande partie du développement de la petite enfance, à condition qu'ils soient responsables d'élèves de troisième année ou moins. Et ce n'est pas comme si les directeurs étaient simplement assis à leur bureau ou envoyaient des e-mails à l'ensemble de l'école ou disciplinaient les enfants. Les directeurs d'école sont des leaders pédagogiques qui prennent des décisions cruciales concernant le programme d'études en classe, la structure de la journée des élèves, et supervisent souvent les évaluations des enseignants et fournissent des commentaires sur l'enseignement.
« Il est tellement important pour eux de savoir comment les jeunes enfants apprennent le mieux », explique Franchino. "Quand ils entrer dans les classes de pré-maternelle, ils pourraient voir le jeu et le confondre avec le chaos, et demander aux enseignants d'arrêter leurs méthodes. Ils ont vraiment besoin d'une solide connaissance du développement de l'enfance pour s'assurer qu'ils comprennent ce les pratiques adaptées au développement ressemblent à celles des écoles maternelles et élémentaires dans leur écoles.“
Ce que ferait la loi sur la création de leaders de la petite enfance
Actuellement, Titre II de la Loi sur l'enseignement supérieur exige que les directeurs « comprennent comment les élèves apprennent et se développent ». De toute évidence, il s'agit d'une attente large et non spécifique, qui est en partie responsable de la situation actuelle dans laquelle se trouvent les éducateurs, les directeurs et les enfants d'âge préscolaire et maternelle: ils sont dans des bâtiments scolaires dirigés par des directeurs qui ne sont pas qualifiés pour enseigner enfance.
Le CECLA résoudrait ce problème en modifiant le titre II afin de fournir des directives plus claires pour les directeurs d'école. « Hes établissements d'enseignement supérieur qui reçoivent des subventions fédérales seraient tenus de fournir aux directeurs d'école élémentaire en formation initiale des techniques pour engager une variété des parties prenantes - qui comprend les parents, les membres de la communauté, l'agence d'éducation locale, les entreprises, les prestataires d'EPE et les dirigeants communautaires », explique Franquin. Et qu'est-ce que les directeurs d'école devront comprendre? La langue, beaucoup plus ciblée, les obligerait à créer un objectif de compréhension du développement social et émotionnel de l'enfant dès la naissance. jusqu'à l'âge de huit ans - un énorme pas en avant par rapport aux attentes précédentes - afin qu'ils puissent gérer, soutenir et diriger un programme d'études axé sur le développement approprié pour les enfants de 3 et 4 ans qui pourraient être dans leur immeuble, mais aussi pour les enfants qui sont déjà dans leur immeuble, qui sont aussi vieux que le troisième année.
Problèmes potentiels avec la Loi sur la création de leaders de la petite enfance
Comme pour tous les grands projets de loi sur la réforme de l'éducation, tout projet de loi qui impose de nouvelles exigences aux éducateurs, aux directeurs ou aux les administrateurs doivent également bénéficier d'un soutien supplémentaire de la part des établissements d'enseignement supérieur de la région et du écoles elles-mêmes.
“Les programmes de formation initiale pour les éducateurs de la petite enfance couvrent toute la gamme de la façon dont ils préparent les enseignants », explique Franchino. « Des questions se posent sur la manière dont les établissements d'enseignement supérieur sont situés pour fournir une formation de haute qualité à l'éducation préscolaire aux directeurs en formation initiale. » Certains professeurs et membres du personnel de l'enseignement supérieur les programmes de leadership peuvent ne pas avoir la capacité, le personnel ou la formation nécessaires pour former les directeurs d'école au développement de l'enfant - ou même avoir la capacité d'avoir des stages cliniques dans les classes inférieures écoles. De plus, la qualité des programmes eux-mêmes où les directeurs sont formés peut varier considérablement.
Ces problèmes potentiels ne sont pas propres aux principes de formation pour être bien préparés à l'afflux d'enfants de trois ans entrant dans leurs bâtiments, bien sûr. Considérez simplement ce qui s'est passé dans l'Illinois après une vaste réforme principale adoptée il y a plus d'une décennie, par Franchino.
« [L'Illinois] a connu une très grande variation dans la mise en œuvre et la qualité des programmes fournis par les établissements d'enseignement supérieur. La faiblesse de cette législation est qu'elle ne présente pas clairement et succinctement les établissements d'enseignement supérieur veillerait à ce que les directeurs d'école soient équipés pour être des leaders pédagogiques des programmes d'éducation de la petite enfance », a-t-elle dit.
