Kad se vaše dijete vrati kući iz škole s nedokučivom crvenom oznakom na rezultatima testa (što uopće znači 153? Je li od 200? 154?) Vaše je prvo pitanje vjerojatno "koji je bio prosječni rezultat?" Vaše dijete ne mora biti genije - ali lijepo je znati da je barem prosječno. Zato su sebični, ali naizgled legitimni nalazi iz studije koju je proveo online alat za ocjenjivanje na rubrici Gradescope toliko uznemirujući. Loši rezultati iz matematike dugo su se shvaćali kroz leću loše matematike.
“Ne postoji prosječan student” Liz Carlson iz Gradescope izjavljuje na blogu tvrtke. Doista, studija izvještava da je od 1500 studenata informatike koji su dali odgovore na sedam završnih ispitnih pitanja, samo jedan postigao u prosjeku 20 posto na svih sedam pitanja. Gradescopeov tim analizirao je podatke o ocjenjivanju s tečaja informatike od 1500 studenata, koji se sastojao od sedam pitanja i 26 potpitanja. Savršen rezultat bio je (nekako?) 80, a prosjek među učenicima 46. Ipak, istraživači su otkrili da je samo jedan od učenika postigao u prosjeku 20 posto na svih sedam pitanja.
Manje od 1 od 25 učenika postigao je rezultat unutar prosječnog raspona na pet ili više pitanja. Gotovo 25 posto učenika nije dobilo prosječne ocjene na jedno jedino pitanje.
Sada, Gradescopeova studija nije objavljena u recenziranom časopisu i istraživači imaju značajan sukob interesa. Rezultati pokazuju, na primjer, da je neophodan individualiziraniji i detaljniji pristup ocjenjivanju - a dogodilo se da je to upravo ono što Gradescope prodaje. Unatoč tome, nalazi to čine odjek prethodnog istraživanja što sugerira da su jedinstveni standardi poput testova zastarjeli i da uistinu prosječni studenti (i ljudi općenito) vjerojatno ne postoje.
Još više zbunjujuće, među nekolicinom učenika koji su postigli ukupne ocjene unutar 20 posto prosjeka (tj. između 41,4 i 50,6) najmanje 14 nije imalo rezultate koji su pali unutar prosječnih 20 posto na bilo kojem od sedam pitanja. Drugim riječima, njihove ukupne ocjene bile su prosječne, ali njihovi rezultati na pojedinačnim testnim pitanjima nisu. Nalazi zahtijevaju daljnje praćenje i evaluaciju od strane kolega, ali općenito sugeriraju da ocjenjivanje na krivulji – i zapravo, konvencionalno ocjenjivanje kakvo poznajemo – ne uspijeva uhvatiti prednosti i slabosti učenika.
“Otkrili smo da bi razlika među učenicima s prosječnim ocjenama mogla biti preko 40 posto – što je uistinu značajna razlika u točno onome što je svaki učenik naučio”, piše Carlson. “Pogledali smo dva studenta koji su na ispitu obojica zaradili 51,5 od 80 bodova. Unatoč tome što su zaradili identičnu ocjenu, imali su 67 odstupanja između rubričkih stavki, ili gotovo 44 posto svih rubričkih stavki.”
"U suštini su razumjeli samo pola istog materijala."
