Igra je za djecu ključna kao i povezivanje roditelja i vitamin D. Djeca ne samo da se žele igrati, oni se moraju igrati kako bi bolje razumjeli svijet. A ta potreba tjera roditelje na sportske treninge i programe poslije škole u potrazi za odgovarajućim forumima za igru, te u trgovine igračkama u potrazi za odgovarajućim alatima. Ljudi instinktivno shvaćaju potrebu za igrom i udovoljavaju joj. Ali pitajte nekoga, bilo koga, što je igra i malo je vjerojatno da će to moći definirati. Pitajte stručnjaka za dječji razvoj za kliničku definiciju i vjerojatno će vam recitirati nešto zabrinjavajuće široko i teško za držati.
Uobičajena razmjena mogla bi izgledati otprilike ovako:
Što je igra?
“Igra je urođena.”
Ali što je to?
"To je aspekt biološkog, psihološkog i društvenog razvoja."
Tako zašto to rade?
“Djeca se igraju kako bi shvatila svoj svijet i vježbala stvari koje su naučila i promatrala, vježbala nove vještine, komunicirala s drugima i komunicirala.”
Prvotno široki odgovori iznad dolaze zahvaljujući stručnjakinji za ponašanje djece dr. Stacy Stefaniak Luther, savjetnici i terapeutu igrom
Jedno sigurno znamo - igra je neophodna za djetinjstvo.
Vrijeme provedeno u igri povezano je s emocionalnom stabilnošću, boljim ocjenama, više sna, poboljšanim društvenim vještinama, napredna motorička funkcija, pojačan fokus, smanjen stres, smanjena ljutnja, povećana kreativnost i jednostavno sreća. Roditelji bi trebali željeti da se djeca igraju. Puno. Ali prije nego što počnu poticati ponašanje u igri, moraju razumjeti što su. Kako izgleda igra? Počinje kontaktom očima – govorimo tjednima izvan maternice – i odatle brzo katalizira.
Igranje s bebom
Gravitacija je naš prvi drug u igri. Uzmite ovu klasičnu scenu visoke stolice: klinac uzima pribor ili šalicu i spušta je na pod. Iznova i iznova im se predaje predmet, vise ga preko ruba i puštaju ga da padne - sve dok sijaju, smiju se i gledaju s jasnom fascinacijom. Ne samo da tjeraju mamu ili tatu da skoče i reagiraju, oni stvaraju glasan prasak i gledaju kako predmet potpuno nestaje.
"Ako ovo ponavljajuće bacanje izgleda kao igra, to je zato što jest", kaže glavna akademska direktorica KinderCare Centra za učenje dr. Elanna S. Yalow, dr. sc. “Ali to također istražuje fiziku, uzrok i posljedicu i testira odzivnost njegovatelja. Prikazuje urođenu znanstvenu misao koju imaju bebe.”
Dok je spuštanje visoke stolice jedan od prvih prepoznatljivih oblika učenja kroz igru i nudi jasnu liniju da je učenje dosljedan element igre. Kada bebe počnu kušati, osjećati, čuti i mirisati, kao i vidjeti, radit će stvari koje se smatraju igrom. Prepoznavanje dojenčadi vlastitih nasumičnih pokreta prvi su vidljivi znakovi igre, kaže Stefaniak Stefaniak Luther, ali je pozornica postavljena i prije ovoga, kad eye kontakt i naprijed-nazad interakcije počinju između roditelja i dojenčeta ubrzo nakon rođenja.
"Ove interakcije postavljaju osnovu za izgradnju vještina igre", kaže Stefaniak Luther. S pet mjeseci igra je u punom jeku. Dojenčad počinje učiti uzrok i posljedicu istraživanja alata, kao što su zvečke i knjige od tkanine, rukama i ustima. Gotovo sve što nije zapomaganje ili pražnjenje crijeva dio je igre u ovom trenutku u životu.
Bebe i odrasli igraju se na isti način. Kada igraju kartašku igru ili, recimo, kuglanje, odrasli istražuju uzrok i posljedicu, prilagođavaju eksperiment i s ciljem usavršavanja gola – igranjem pravih karata ili slanjem lopte u pravi okret niz traka. Glavna razlika između igre odraslih i beba je u posljedicama. Ako odrasla osoba igra loše, gubi igru. Ako se dijete ne igra, u pitanju je njegov društveni i kognitivni razvoj.
Kako se igra događa
“Spontannost igre nije samo stvar, ona je the stvar”, kaže dr. Michael Alcée, klinički psiholog u Tarrytownu, New York.
"Spontanost" se može opisati kao odgovor na impuls. Ključno je igrati jer igra počinje kada smo više povezani s našim maštovitim desnim dijelom mozga, objašnjava Alcée. Tada smo bliži magiji čuđenja, radoznalosti i spontanosti, ili što Alcée naziva "gradivnim blokovima kasnijih, sofisticiranijih oblika kreativnosti koje umjetnici, znanstvenici i inovatori donose na stol."
Istraživači koji su proučavali kako djeca određuju je li nešto zabavno raspravljaju o tome je li "konstrukcija" vrsta igre. Izgradnja nečega, za neke stručnjake, ima krajnji cilj pa nije dovoljno besmislena da bi se smatrala igrom. Ali kada dijete neminovno odstupi od scenarija sa svojim LEGO kompletom, ponovno počinje igra širokog konsenzusa.
Potreba za spontanošću također definira određeno okruženje koje je potrebno za poticanje igre. “Igra je paradoks”, kaže Alcée. „Djeca se moraju osjećati dovoljno slobodno da se igraju, ali i dovoljno sigurna u svom okruženju da se uključe u nju i ubiru igru razvojne prednosti.” Drugim riječima, roditeljima je potrebno manje da postave pozornicu nego da se maknu s puta i prepuste zabavi početi.
Iako je to dovoljno prirodno za dojenčad ili malo dijete, dijete školske dobi moglo bi imati više problema s pronalaženjem takvog okruženja. Ovo u velikoj mjeri ponavlja razloge za nastanak Montessori metode obrazovanja, „temeljenog na samousmjerenoj aktivnosti, praktičnom učenju i suradnička igra.” Ovaj redak, iščupan sa stranice o stranici Montessori škole na pacifičkom sjeverozapadu, mogao je jednako lako doći iz predstave istraživač. Ideja je uglavnom ista: postavite pozornicu za igru i maknite se s puta.
Pretvaranje i vjerovanje
Dvogodišnjak u vatrogasnom šeširu gura svoja kolica za kupovinu igračaka po kući i izgovara "wee-oh, wee-oh!" buka; klinac (a raspon godina je širok za ovu), raširi ruke poput krila i leti poput aviona, ptice ili superheroja; skupina djece koja sjedi oko akcijskih figura i smišlja priču o svom danu. Sve su to primjeri igre pretvaranja, koja se obično razvija između 18 i 24 mjeseca. Djeca isprva počinju koristiti simboličko razmišljanje - poput korištenja četke za kosu kao mikrofona - a u dobi od 3 ili 4 godine počinju se baviti igrom pretvaranja koja je razrađena i suradnička. Odatle se priče i simboli nadovezuju jedni na druge i svijet postaje sve kompliciraniji. Za dokaz, idite pitajte 10-godišnjaka o njihovoj osobnoj mitologiji superheroja. Obavezno odvojite nekoliko sati.
Psiholog Lev Vygotsky, "otac osnivač" studija igre u 20. stoljeću uz Jeana Piageta, smatra se da je igra pretvaranja vodeći čimbenik u razvoju djeteta, potičući kreativnost i kreativnost rješavanje problema. Ne slažu se svi istraživačiuz to, ali neke studije ukazuju na vezu između pretvaranja ponašanja i kasnijeg kognitivnog razvoja i sposobnosti, uključujući jezične i čitalačke vještine. U studiji iz 2010.rizični predškolci koji su dobili poduku iz vokabulara bolje su prošli na testu vokabulara kada je podučavanje bila kombinirana s programom igre. Iako zvuči kontraintuitivno, igra pretvaranja zapravo je pomogla djeci da bolje odvoje fantaziju od stvarnosti, studija iz 1977.pronađeno.
“U igri pretvaranja, pojačanje dolazi iz stalnog zadovoljstva s vršnjacima kako igra napreduje”, kaže Stefaniak Luther. “Sama interakcija promiče prosocijalne vještine jer će vršnjaci htjeti nastaviti igrati, a također će se povući ili dati povratnu informaciju ako iz bilo kojeg razloga ne uživaju u interakciji. Odustajanje od igre služi kao neizgovorena obavijest da interakcija nije bila pozitivna i pruža priliku za učenje i prilagodbu ponašanje u budućim interakcijama.” Drugim riječima, zapravo je prilika za učenje kada vaše dijete najavi da uzima loptu i ide Dom.
Vrste igre
Kada se djeca igraju, ne sjede samo i pričaju priče jedni drugima. Dok budu djeca, igra u određenoj mjeri uključuje maštu, tjelesnost i predmete.
Fizička igra, najugroženija vrsta igre prema Dječjem muzeju Minnesote dr. Rachel E. Bijeli, jedan je od najmanje istraženih oblika. Igra objekata je razigrana manipulacija predmetima. To može biti jednostavno kao bacanje kamena ili složeno kao sastavljanje seta LEGO Harry Potter Hogwart's School od 10.000 dijelova. Oba ova oblika igre počinju mladi. Spomenuti nasumični pokreti tjedni stare bebe mnogi se računaju kao početak fizičke igre. Istraživači se slažu da igra s predmetima obično počinje oko 1. (jedan 1993 studija zaključili da su bebe u dobi od oko 1 godine sposobne pokušati ponoviti buku koju stvaraju rog ili kastaneta kada im se predstavi predmet sličnog izgleda). Mnogi misle da počinje ranije.
Creativna igra dolazi kasnije kada djeca shvate otvorene materijale i mogu vježbati reprezentativnu igru, kao što je korištenje banane kao telefona, kaže Yalow. Otvoreni materijali također omogućuju djeci da koriste svoju maštu i razmišljaju simbolično, kao i da shvate višestruku namjenu predmeta, kao što je kutija koja je jedan dan avion, a drugi dan vlak.
Dodajte socijalizaciju — još jedan ključni dio slagalice za igru — i dobit ćete nešto složenije. Nogometna utakmica za malu djecu više je od samo djece koja sudjeluju u igri s parametrima koje su postavili odrasli. Kao što svaki roditelj koji je gledao svoje dijete kako igra nogomet zna, igra je vježba fizičke koordinacije, samoregulacija emocija (tj. smirivanje nakon završetka igre), obraćanje pažnje i usmjeravanje, istraživanje fizike lopte i polja te interakcija s drugima. Kada dođe do sukoba tijekom igre – a to vrijedi za sve društvene igre – djeca uče pregovarati, kako se zalagati za sebe i kako se nositi s frustracijom. Drugim riječima, dječji nogomet teško da se odnosi na pravila igre koja su nametnuli roditelji. Igra, pod dječjim uvjetima, nađe način.
Teorija igara
Razlog zašto se djeca često bore za bavljenje organiziranim sportom na isti način kao i odrasli ima veze s vrstom igre koja je urođena djetinjstvu i vrstom igre koja nije. Iz perspektive teorije igara, nogomet je zatvorena igra. Svako natjecanje ograničeno je linijama, vremenom, pravilima i idejom da netko može pobijediti. Gotovo svi sportovi djeluju na ovaj način, ali zatvorene igre su neobične za djecu.
Djeca obično igraju otvorenije igre, koje mutiraju kako napreduju. Za razliku od nogometa, igra izmišljotina vjerojatno će završiti s drugačijom strukturom od one s kojom je započela. Princeza postaje astronaut, a jarak postaje površina mjeseca. Pravila se odbacuju i namjerno pogrešno tumače. Cilj igre postaje nastavak igre pod manje-više jednakim uvjetima od strane svakog igrača. Igra, ukratko, nije samo igra, već igra stalnog odlučivanja što bi igra mogla biti. (Smatrajte Calvinballa najboljim mogućim primjerom ovog fenomena.)
Teorija igara razmatra kolektivno i individualno donošenje odluka i postoji razlog zašto. Igre predstavljaju specifičnu vrstu društvene igre koja zahtijeva takvo odlučivanje i zapravo ga modelira. Igre nas uče kako donositi odluke, a otvorene igre, a zatvorene igre uče djecu kako donijeti različite vrste odluka u različitim scenarijima. Međutim, izloženost zatvorenim igrama u nedostatku otvorenih igara (problem u dobi djeteta s previše rasporeda) može predstavljati rizik. Život je više kao otvorena igra.
Video igre nude specifičnu zagonetku za stručnjake za igru. Ovi svjetovi mogu ostaviti dojam otvorenih s obzirom na opseg njihovog svijeta, ali su u biti zatvoreni, vođeni pravilima i modelom pobjednik uzima sve. Takav mentalitet dobro funkcionira ako igrate igrice za život, ali predstavlja pogrešan model za one koji to ne čine. Otvorena igra nas, barem iz racionalne i strateške perspektive, ima mnogo više naučiti o tome kako biti u svijetu.
Alcée na to gleda iz druge, psihološke perspektive. "Ako se prvenstveno koriste kao odvraćanje pažnje i povlačenje od stvarnosti, onda nisu toliko kreativni i psihološki vrijedni", kaže on. "Ali videoigre imaju određene prednosti u smislu rješavanja problema, dubokog angažmana s naracijom i karakterom, kreativnosti, pa čak i danas, velike društvene komponente."
Važnost igre
Uvjerljivi dokazi o važnosti igre nalaze se u istraživanju djece koja nemaju toliko mogućnosti za igru. Doris Bergen sa Sveučilišta u Miamiju u svojoj studiji primjećuje: Uloga igre pretvaranja u kognitivnom razvoju djeceda je dugotrajni nedostatak mogućnosti za igru negativno utjecao na razvoj pismenosti, matematike i znanstvenim vještinama.
Kada u djetetov svijet dođe previše neposredne stvarnosti ili traume, ona se privremeno zatvaraju, a to ukida prirodnu sposobnost za igru. „Spontano istraživanje, znatiželja i integracija bivaju po strani i umjesto toga zamjenjuju se teškim budnost, preopterećeni instinkt preživljavanja koji djetetu ne dopušta dovoljno slobode i opuštenosti razigran," kaže Alcée. “Osim toga, dijete gubi sposobnost unošenja riječi ili simbola u ono što je njihovo iskustvo, pa se isključuje kao da ga stvarno nema.”
Nedostatak igre ima posljedice. Bergen napominje da kada se maštovita igra posebno stavi na čekanje, možemo očekivati retardiranje uzimanja perspektive, apstraktnog mišljenja, rješavanja problema, razvoja jezika i akademskih vještina. Nedavno studija, objavljeno u PLoS One, utvrdili su da društvena igra ne samo da povećava dječju radost u učenju i užitak učitelja u podučavanju, već i smanjuje maltretiranje i vršnjački ostrakizam. Kvalitetna igra za djecu ima ključnu ulogu u širokom spektru kognitivnog i društvenog razvoja.
Srećom, postoji rješenje za djecu čija je igra bila osujećena traumom ili vanjskim utjecajima: više igre. Iako je njihova sposobnost za to oštećena traumom, igra je važan alat koji pomaže traumatiziranoj djeci da ozdrave. “Igra može biti osobito važna za djecu koja su bila izložena toksičnom stresu”, kaže Yalow. "Razvoj vještina izvršne funkcije može pomoći u izgradnji otpornosti, a igra se može koristiti za razvoj ovih bitnih životnih vještina."
Za druge, igra se čita kao nešto poput lijeka za sve djece. "Igra hvata i osvaja, stimulirajući sinaptičku formaciju i izazivajući spoznaju", kaže dr. Jack Maypole, izvanredni profesor pedijatrije na Medicinskom fakultetu Sveučilišta u Bostonu, direktor Programa sveobuhvatne skrbi u Bostonskom medicinskom centru. “Pomaže malim mozgovima koji su gladni novih iskustava i odnosa da nauče obratiti pažnju i usredotočiti se. Radost i smijeh zajedno učvršćuju proces.”
Ako postoji jedan zaključak iz znanosti o igri, to bi vjerojatno bilo da je, kako kaže Maypole, “zabava motivacija”. Sada postoji pravilo koje treba pridržavati roditelja.
Kako potaknuti igru
Roditelji mogu pomoći djeci da izvuku maksimum iz igre i koriste je za jačanje veze roditelja i djece. Ali ne želite previše pomoći. "Vodenje igre može biti u redu, ali treba biti oprezan kako bi se dalo dovoljno prostora nepoznatom da se oblikuje", kaže Alcée. Evo što to znači na praktičnoj razini.
- Prihvatite priču svog djeteta. Roditelji bi trebali pokušati ostati unutar metafore, likova ili oblika koje djeca iniciraju. To znači da je bitno biti strpljiv i ići s tokom u dječjim igrama.
- Neka blok toranj padne.“Kako vaša djeca uče vježbati i pokušavati ponovno, razvijat će vještine kritičkog razmišljanja, inicijativu i kreativnost”, kaže Lee Scott,predsjednik obrazovnog savjetodavnog odbora za The Goddard School, nacionalnu franšizu za rano djetinjstvo.
- Nemojte forsirati socijalizaciju. Kada djeca sudjeluju u "paralelnoj igri", igraju se u istom prostoru i možda sa sličnim igračkama, ali ne rade istu stvar, dijele ili komuniciraju s drugim djetetom. Ovo je u redu.
- Ne tražite smisao. “Ponekad je najbolja stvar koju roditelj može učiniti jest ostaviti po strani vlastite predodžbe o tome što bi se trebalo dogoditi tijekom igre i jednostavno pustiti svoje dijete da vodi put,” Yalow kaže.
