Amikor a gyereked úgy jön haza az iskolából, hogy kifürkészhetetlen piros jellel látja el a teszteredményeit (mit is jelent a 153? 200-ból van? 154?) Az első kérdése valószínűleg az, hogy „mi volt az átlagos pontszám?” A gyerekednek nem kell zseninek lennie – de jó tudni, hogy legalább átlagos. Ezért olyan elkeserítőek a Gradescope rubrikán alapuló online értékelő eszköz által végzett tanulmány öncélú, de látszólag jogos megállapításai. A rossz matematikai eredményeket régóta a rossz matematika szemüvegén keresztül értik.
"Nincs átlagos diák" A Gradescope munkatársa, Liz Carlson kijelenti a cég blogján. A tanulmány valóban arról számol be, hogy az 1500 informatikus hallgató közül, akik hét záróvizsgakérdésre válaszoltak, csak egy mind a hét kérdésben az átlagos 20 százalékon belül ért el. A Gradescope csapata egy 1500 hallgatós számítástechnikai kurzus osztályozási adatait elemezte, amely hét kérdésből és 26 részkérdésből állt. A tökéletes pontszám (valahogy?) 80 volt, a tanulók átlaga pedig 46 volt. A kutatók azonban azt találták, hogy a tanulók közül csak egy ért el az átlagos 20 százalékon belül mind a hét kérdésben.
25 diákból kevesebb, mint 1 kapott öt vagy több kérdésben az átlagos tartományon belüli pontszámot. A tanulók közel 25 százaléka nem kapott átlagos pontszámot egyetlen kérdésre.
A Gradescope tanulmányát most nem publikálják lektorált folyóiratban, és a kutatók jelentős érdekkonfliktusokkal küzdenek. Az eredmények például azt mutatják, hogy az osztályozás egyénre szabottabb és részletesebb megközelítésére van szükség – és a Gradescope pontosan ezt árulja. Ennek ellenére a leletek igen echo korábbi kutatás Ez azt sugallja, hogy az egységes szabványok, például a tesztek elavultak, és hogy valóban átlagos tanulók (és általában az emberek) valószínűleg nem léteznek.
Még zavaróbb az a maroknyi diák körében, akik az átlag 20 százalékán belüli összpontszámot értek el (vagyis 41,4 és 50,6 között) nem kevesebb, mint 14-en nem értek el az átlagos 20 százalékos pontszámot a hét egyikén sem. kérdéseket. Más szóval, az összesített osztályzatuk átlagos volt, de az egyes tesztkérdéseken nyújtott teljesítményük nem. Az eredmények nyomon követést és szakértői értékelést igényelnek, de nagyjából azt sugallják, hogy a görbén történő osztályozás – és valójában az általunk ismert hagyományos osztályozás – nem képes megragadni a tanulók erősségeit és gyengeségeit.
“Azt találtuk, hogy az átlagos pontszámot elérő tanulók közötti eltérés 40 százalék feletti lehet – ez valóban jelentős különbség abban, hogy pontosan mit tanultak az egyes tanulók” – írja Carlson. „Két diákot vizsgáltunk, akik mindketten 51,5 pontot szereztek a vizsgán a 80 pontból. Annak ellenére, hogy azonos pontszámot értek el, 67 rubrikaelem eltérés volt köztük, ami az összes rubrikaelem közel 44 százaléka.
"Lényegében ugyanannak az anyagnak csak a felét értették."
