Alapján A Washington Post, A 2020–2021-es tanév első félévében minden eddiginél több amerikai K-12 diák kapott F-t a 2020–2021-es tanév első félévében, mint valaha. Ez egyszerre meglepő és egyáltalán nem meglepő. Végül is, amikor márciusban megjelent a COVID-19, sok diák már küzdött a távoktatásra való gyors átállással. A távolról való elmozdulás sok bejáratott egyenlőtlensége – a wifi-hozzáférés hiányától az otthoni figyelemeltereléstől mentes tanulási hely hiányáig számítógép hiányára - nem javultak a nyár folyamán, és bár néhány iskolák Idén újra megnyílt hallgatói oktatásra, sokan mások nem.
A távoktatás jelenleg nem csak távoktatás. Ehelyett távoktatásról van szó egy világjárvány közepette. Sok gyerek él olyan háztartásban, ahol tapasztalható az élelmezésbiztonság rekordszintje, a munkanélküliség, sőt a halál és a betegség is, miközben megpróbáltak „iskolába” járni anélkül, hogy élveznék az iskola, amely a barátokkal való együttlét, a tanár egyénre szabott figyelmének és a bentlét energiájának megtapasztalása osztály. Azt hinné – vagy inkább remélné –, hogy sok tanár és iskolai adminisztrátor tudatában lesz ennek a ténynek, és engedékenyebb osztályozási politikát alkalmazna a fejjel lefelé fordított világban. De láthatóan
Meglepő, hogy a házirendet meghatározó tanárok és adminisztrátorok úgy döntenek, hogy jelenleg büntető osztályzattal büntetik a tanulókat, különösen sok iskola és önzetlen tanár, küzdenek a megélhetésért. De nem meglepő, hogy az említett engedékenység hiányában minden eddiginél több diák bukik meg, a körülmények nagylelkűsége miatt, amelyekkel ebben a pillanatban mindannyian szembesülnek. A cikk szerint, amelyben az ország meghibásodási arányairól összesítettek adatokat, a gyerekek mindenhol küszködnek.
Marylandben hatszor annyi gyerek bukott meg matematikából és angolból a Montgomery megyei iskolákban. Texasban a houstoni ISD tanulók fele a középiskolában és a középiskolában megbukik legalább egy osztályban. Észak-Karolinában a 3. és 12. osztályos tanulók közel fele bukott meg legalább egy osztályban. A Virginia állambeli Fairfax állami iskolái azt találták, hogy funkcionálisan megduplázódott azoknak a gyerekeknek az aránya, akik két osztályt buknak meg a középiskolában és a középiskolában. Országszerte megugrott a kudarcok aránya.
Gyakran két azonnali reakció van a sikeres/nem teljesített rendszer bevezetésére vagy a gyerekek részleges elismerésére, hogy megnehezítsék a kudarcot. Az egyik az, hogy nem készítjük fel a tanulókat a „való világra” azzal, hogy nem hajlandóak megbukni. A másik, hogy a nagyon keményen dolgozó gyerekek elkeserednek, ha látják azokat a diákokat, akik küzdenek és kaparnak azzal, hogy ugyanazt az átmenő osztályzatot kapják mellettük. Őszintén szólva mindkettő bika.
A való világ már beszivárgott a gyerekek életébe. Küzdenek azért, hogy túléljék, ahogy a szüleik, a tanáraik és mi mindannyian. Ők szenvednek a legnagyobb valószínűséggel krónikus éhezést az Egyesült Államokban, és sokan közülük parkolókban dolgoznak, hogy ingyenes Wi-Fi-t érjenek el. éttermi láncok, vagy testvéreikkel együtt dolgoznak, vagy szüleik bébiszitterében, tanulásában és megtartásában segítenek együtt.
Ezeket a gyerekeket már a való világba vetették; az iskoláknak nem kell megbüntetniük őket azért, mert küzdenek vele. Ám a főiskolára jelentkező diákok attól tartanak, hogy elveszítik versenyelőnyüket a többi diákkal szemben, ha engedékenyebbek az osztályzatok. A sikeres/nem megfelelő rendszer nem megoldás, ha sok főiskolai rendszer azt mondta, hogy a 2020–2021-es tanévben nem fogadja el azokat az átiratokat, amelyek érdemjegyek helyett sikeresek/nem feleltek meg. Tehát mit kell tenniük a tanároknak és a rendszergazdáknak?
Az egyik tanár az egész betűs osztályozási rendszert jégre tette egy idézetben A Washington Post.
„Azt hiszem, az A-F osztályzatok még a járványmentes időszakban is megkérdőjelezhetőek, de jelenleg teljesen értelmetlenek” – mondta Justin Parmenter, aki középiskolai angolt tanít Észak-Karolinában. „Amikor egy tanuló képes hozzáférni az oktatáshoz, attól függ, milyen internetjel van, ez egy hatalmas tőkekérdés. Tegyük hozzá azt a tényt, hogy ezek a feltételek nagyon megnehezítik számunkra az ilyen típusú szolgáltatások biztosítását személyre szabott oktatás, amelyre diákjainknak szükségük van (és bizonyos esetekben törvényileg is megkövetelik), és még sok más okokból. Egyszerűen nincs itt az ideje ennek.”
Talán az a probléma, hogy a gyerekeket igazságtalanul taszították egyre egyenlőtlenebb tanulási helyzetekbe, amelyek már léteztek – és eltérően arányok – és hogy a gyermekeket a programba való bejutást segítő büntető intézkedések helyett az iskoláknak kell elfogadniuk a programot. maguk. A gyerekek küszködnek. További büntetés nem emeli ki őket hirtelen a gazból a siker felé. Nincs olyan mennyiségű bootstrapping, amely képes lenne kezelni a világjárványt.
