Néhány évvel ezelőtt Rachel, egy Boston külvárosában található általános iskola igazgatója megosztotta velem aggodalmát a szülőkkel kapcsolatban, ragaszkodjanak ahhoz, hogy gyermekeiket olyan iskola utáni tanulási központokba íratják be, mint a Kumon, a Mathnasium és a Sylvan, amikor már jó iskolát kapnak oktatás.
„Nem hiszem el, hogy találsz majd olyan gyerekeket, akik szenvedélyesen szeretik a hosszú osztást [iskola után]. egyszerűen nem hiszem el. … Úgy gondolom, hogy gyermekét [iskola után] a legkülönfélébb területek elé tárni, hogy megtalálja ezt a szenvedélyt vagy tehetséget, majd előmozdítsa azt, véleményem szerint egy gondoskodó és megalapozottabb szülő dolga.”
Az ilyen szülők félrevezettek, nem törődnek és megalapozatlanok? Nem tudta, én is közéjük tartoztam.
Feleségemmel két általános korú gyermekünket beírattuk egy iskola utáni matematikaórára, bár elégedettek voltunk az iskoláikkal, és jól is voltak az iskolában. Még a COVID és a távoktatás előtt, iskolai körzetekben egyre nőtt a feszültség
Ezt a történetet egy apai olvasó küldte be. A történetben megfogalmazott vélemények nem feltétlenül tükrözik az Atya mint kiadvány véleményét. Az a tény, hogy kinyomtatjuk a történetet, azt a meggyőződést tükrözi, hogy ez egy érdekes és érdemes olvasmány.
Nem voltam hangos a szülőválasztásunk miatt. Sok érintett ázsiai amerikai volt, mint én, de más típusú családok is kiegészítették gyermekeik tanulását. Feltételeztük, hogy a „tigrisszülők” nem követték gyermekeik kifejezett szenvedélyeit, hanem úgy döntöttek, hogy többet kell tanulniuk. Arra gondoltam, amit Rachel mondott. Nem tudtam nem azon tűnődni, hogy igaza van-e.
Számos beszélgetés során olyan szülőkkel folytattam, akik tanórán kívüli tanulást folytattak gyermekeik számára a könyvem miatt, Hiperoktatás: Miért nem elég a jó iskola, a jó osztályzat és a jó magatartás?, megtudtam, hogy nekik is, mint nekünk, gondoskodó okuk volt arra, amit tettünk. Mégsem olyan, mintha a legtöbb gyerek iskola után matematikát, helyesírást és egyéb órákat kérne. Gyermekeinket kis idő múlva kirángattuk, mert tiltakoztak a részvételük ellen, és tudtuk, hogy jól tanulnak az iskolában. Akkor büszkék voltunk magunkra, mint szülőkre.
Ám mivel idén ősszel ismét megjelenik a távoktatás, a családok egyre jobban aggódnak amiatt, hogy az iskolák elegendő tartalmat biztosítanak-e. Tavasszal a távoktatás során az egyik gyerekünk csak napi néhány órát volt iskolában, a másik pedig egy hétre szóló feladatokat kapott, amelyeket szerdára végzett. Mi sem voltunk egyedül. Mivel az iskolák bezárták a személyes tanulást, a szülők keresték extra oktatási lehetőségeket gyermekeik számára, és a Facebookon hirdetést kapunk a cégek tutori ajánlatairól. A Mathnasium már az egyik leggyorsabban növekvő cégek a nemzetben, akárcsak Kumon. Az online tanulás jelenlegi pillanatában hajlamosak arra, hogy növekedjenek, ahogy egyre több online tanulást végeznek A szülők egyre inkább aggódnak amiatt, hogy gyermekeik nem kapnak eleget a sajátjukból iskolák.
Eddig a feleségemmel ellenálltunk annak a késztetésnek, hogy megváltoztassuk gyermekeink tanulmányi kötelezettségeit. Hiszünk oktatásuk kiegészítésében. Vannak olyan módszerek, amelyekkel mi, szülők, személyesebb módon tudunk ajánlani, mint a feladatlapok. Meríthetünk abból, amiről gyermekeink beszélnek, amikor az asztalnál esznek, cipőt vesznek fel, vagy amikor ágyba bújtatjuk őket.
Ötödik osztályos fiamnál általában a sport a téma. Így megkértük, hogy előrejelzéseket adjon arról, hogy az NFL drafton mely játékosokat melyik csapat fogja bevinni. Különböző webhelyeket kellett kutatnia, és a legmeggyőzőbbnek talált döntései alapján magyarázni. Felhasználta azokat a szavakat, amelyeket azon a héten tanult az iskolában az írásában.
Nyolcadik osztályos fiam szeret politikáról vitázni. Kihívtam, hogy magyarázza el, miért rossz egy álláspontom, mivel tudtam, hogy nem ért egyet az álláspontommal. Aki megnyerte a kihívást, el kell ismernie, hogy a másik személynek igaza volt. Lehet, hogy „munkának” érezték, amikor elkezdték, de a témák iránti érdeklődésük élvezetesebbé tette. A gyerekek még többet is nyerhetnek, ha így tanulnak.
Nem sajnálom a többi családot sem, akik most a standardizált kiegészítő lehetőségek felé fordulnak, amelyeket megfontolunk, ha gyermekeink kellően érdeklődnek. Ebben a pillanatban ellen tudok állni a félelemnek, de nem tudom támogatni Rachel kritikáját. És ebben rejlik a probléma. Ha azt akarjuk, hogy a gyermeknevelést ne a félelem vezérelje, nem karikírozhatjuk azokat, akik úgy járnak el, ahogyan egyesek nem értenek egyet, különösen ilyenkor.
A legjobb módja annak, hogy több beszélgetésre ösztönözze a szülőket és a tanárokat. Ha a szülők megosztják a tanárokkal a korrepetálásra vonatkozó aggályaikat és motivációikat, a tanárok esetleg alternatív lehetőségekkel válaszolhatnak. A tanárok csodálatos munkát végeznek. Megoszthatják velünk, mit látnak gyermekeinkben, és megoszthatják az extra korrepetálás előnyeit és hátrányait. De ha feltételezzük, hogy ezek a szülők nem törődnek és megalapozatlanok, akkor vagy nem veszünk részt az ilyen beszélgetésekkel, vagy nem leszünk eredményesek. Ennek eredményeként egyre nagyobb lesz az oktatási szakadék azok között, akik több tudományos tevékenységet folytatnak, és azok között, akik tapasztalják a COVID-csúszást. Tudom, hogy magam, Rachel és a kiegészítő oktatásban részt vevő szülők számára nem ez a dinamika, amit szeretnénk.
Pawan Dhingra az Amherst College professzora és szerzője Hiperoktatás: Miért nem elég a jó iskola, a jó osztályzat és a jó magatartás?
