NS dorong untuk pra-k. universal terasa, yah, hampir universal. Sementara pra-TK dan awal pendidikan anak tidak terkait dengan kinerja akademik yang lebih baik di kemudian hari, mereka terhubung dengan manfaat kesehatan dan perkembangan yang mendalam dan seumur hidup. Faktanya, anak-anak yang berada di pra-k cenderung tidak ditangkap, lebih kecil kemungkinannya untuk berjuang dengan penyalahgunaan zat sebagai orang dewasa, dan lebih mungkin untuk menyelesaikan kuliah. Orang tua dengan anak-anak di prasekolah lebih mungkin untuk memasuki kembali angkatan kerja - satu studi D.C. ditemukan bahwa setelah membuat pra-sekolah gratis dan universal di kota, angkatan kerja di antara ibu dengan anak kecil melonjak hampir 11 persen dan lebih terasa untuk ibu berpenghasilan rendah.
Dorongan untuk mendapatkan lebih banyak anak di pra-k telah mendalam. Pada tahun 1980, 96.000 anak-anak Amerika terdaftar dalam program pra-TK di sekolah dasar negeri. Pada 2016, sekitar 36 tahun kemudian, jumlah itu meningkat menjadi 1,4 juta. Ini, tentu saja, jelas merupakan hal yang baik. Dan sementara penitipan anak dan pra-k sangat mahal bagi banyak orang tua —
Masuk akal. Itu juga, dengan banyak tindakan, hemat biaya. Pendukung pra-TK universal telah lama menyerukan taman kanak-kanak dan sekolah dasar untuk menjadi tuan rumah taman kanak-kanak di gedung mereka untuk menghemat biaya biaya operasi pusat penitipan anak terpisah, membantu orang tua menghemat uang, dan karena, yah, banyak sekolah sudah memiliki infrastruktur untuk melakukannya jadi.
Itulah sebabnya, tentu saja, Senator Bob Casey, Doug Jones, dan Mitt Romney (ya, itu Mitt Romney) telah mengajukan RUU bipartisan, UU Menciptakan Pemimpin Anak Usia Dini, yang akan memperluas pelatihan kepala sekolah pra-sekolah dan membantu mereka lebih siap untuk membantu anak-anak dalam perawatan mereka.
Karena semakin banyak anak kecil masuk pengaturan sekolah umum untuk mendapatkan pengalaman pra-TK mereka, pertanyaan apakah mereka menerima atau tidak pendidikan anak usia dini dasar yang sesuai dengan perkembangan adalah, yah, sebenarnya kita harus bertanya. Karena ternyata, sebagian besar kepala sekolah K-5, K-8, K-12 yang memimpin tidak hanya taman kanak-kanak tetapi juga ruang kelas pra-TK tidak selalu memenuhi syarat untuk melakukannya.
Mengapa RUU Menciptakan Pemimpin Anak Usia Dini Diperlukan
Kepala Sekolah bukan hanya figuran yang mendisiplinkan siswa yang berperilaku tidak baik dan mengirimkan buletin sekolah. Mereka bertanggung jawab atas peluncuran dan persetujuan kurikulum sekolah, mereka merencanakan struktur hari sekolah, dan memberikan umpan balik kepada guru tentang kualitas kelas mereka dan kurikulum. Mereka juga sering menjadi pembela siswa dan berkomunikasi langsung dengan keluarga tentang kekhawatiran apa pun yang mungkin mereka miliki tentang anak mereka atau sebaliknya.
Seringkali, kepala sekolah mengadvokasi distrik sekolah yang lebih besar tentang sumber daya yang mungkin mereka butuhkan untuk ruang kelas mereka, siswa dan guru mereka, dan mereka adalah salah satu penyebut paling umum dari retensi guru yang lebih besar. Kepala sekolah yang baik dapat mempertahankan guru yang hebat untuk waktu yang lama. Menurut sebuah studi oleh Pendidikan Selanjutnya,kepala sekolah dapat bertanggung jawab untuk meningkatkan prestasi siswa dua sampai tujuh bulan selama satu tahun ajaran. (Mereka juga dapat bertanggung jawab untuk mengurangi pencapaian itu.)
“Banyak kepala sekolah melaporkan pengalaman mengajar sebelumnya di sekolah menengah, dan itu adalah nilai sekolah dasar atas, Jadi pengalaman mereka sebelumnya pengetahuan, dan pengalaman mengajar mereka, tidak benar-benar memfasilitasi pemahaman yang mendalam tentang pendidikan anak usia dini, ”kata Elise Franchino, rekan peneliti pendidikan anak usia dini dan dasar di Amerika Baru, yang juga bekerja di pendidikan anak usia dini selama delapan tahun. “Banyak kepala sekolah yang minim pengalaman mengamati kelas PAUD dan belajar tentang perkembangan anak usia dini, lahir-8, sebelum menjadi pemimpin sekolah.”
Dengan kata lain: banyak kepala sekolah yang sangat tidak siap untuk mengarahkan kurikulum untuk anak-anak ini — dan mereka tahu itu, terutama sebagai populasi anak-anak di sekolah umum yang berada di taman kanak-kanak tumbuh. “Empat puluh empat persen anak berusia empat tahun dan 16 persen anak berusia tiga tahun berada dalam program pra-K yang didanai publik,” kata Franchino. Meski tidak mayoritas, namun kepala sekolah yang bertanggung jawab atas anak-anak ini perlu dipersiapkan.
Hanya sembilan negara bagian di negara ini yang mewajibkan kepala sekolah prajabatan untuk memiliki kursus dalam pembelajaran dan pengembangan anak usia dini; enam negara bagian dan D.C. mengharuskan kepala sekolah memiliki gelar sarjana agar memenuhi syarat untuk lisensi kepala sekolah mereka, hanya empat negara bagian mengharuskan kepala sekolah untuk mengambil kursus di luar sarjana, dan 40 mengharuskan kepala sekolah dasar untuk mendapatkan setidaknya gelar master derajat. Ketika mereka mendapatkan lisensi mereka untuk menjadi kepala sekolah, di 29 negara bagian, mereka mendapatkan lisensi pra-k hingga kelas 12 yang sangat luas. Di 26 negara bagian, kepala sekolah baru mendapatkan lisensi K-12 atau sekolah dasar; artinya mereka memiliki keterlibatan yang sangat, sangat terbatas dengan siswa pra-TK atau bahkan taman kanak-kanak.
Sebagian besar kepala sekolah, sebelum lisensi mereka, terutama bekerja di lingkungan sekunder — sekolah dasar atas. Satu survei tahun 2015 dari lebih dari 1.100 kepala sekolah di sekolah umum di seluruh negeri menemukan bahwa 53 persen kepala sekolah memiliki pra-k di sekolah mereka, 65 persen bertanggung jawab atas program tersebut, tetapi hanya 1 dari 5, atau sekitar 20 persen, dari mereka merasa memenuhi syarat atau terlatih untuk menangani itu. Tambahkan fakta bahwa hanya 10 negara bagian yang membutuhkan penempatan klinis di sekolah dasar; hanya sembilan negara bagian yang menyediakan kursus dalam pembelajaran dan pengembangan anak usia dini, dan 36 negara bagian tidak, dan Anda benar-benar bingung.
Terutama karena perkembangan anak usia dini tidak secara ajaib berakhir di akhir pra-TK.
“Ini benar-benar, sangat penting bahwa kepala sekolah memiliki pengetahuan dasar yang kuat tentang perkembangan anak usia dini, dan itu benar-benar harus berarti kelahiran hingga usia 8 tahun,” kata Franchino. "Itu adalah kontinum anak usia dini." Mayoritas kepala sekolah sudah bertanggung jawab untuk sebagian besar perkembangan anak usia dini, selama mereka bertanggung jawab atas siswa di tingkat kelas tiga atau lebih muda. Dan, tidak seperti kepala sekolah yang hanya duduk di meja mereka atau mengirim email ke seluruh sekolah atau mendisiplinkan anak-anak. Kepala sekolah adalah pemimpin instruksional yang membuat keputusan penting tentang kurikulum kelas, struktur hari siswa, dan sering mengawasi evaluasi guru dan memberikan umpan balik pada instruksi.
“Sangat penting bagi mereka untuk memiliki pengetahuan tentang bagaimana anak-anak kecil belajar dengan baik,” kata Franchino. "Ketika mereka berjalan ke ruang kelas pra-k, mereka mungkin melihat permainan dan mengiranya sebagai kekacauan, dan meminta guru untuk menghentikan metode mereka. Mereka benar-benar membutuhkan pengetahuan yang kuat tentang perkembangan masa kanak-kanak untuk memastikan bahwa mereka memahami apa praktik yang sesuai dengan perkembangan terlihat seperti di sekolah awal dan sekolah dasar di sekolah.“
Apa yang Akan Dilakukan oleh Undang-Undang Menciptakan Pemimpin Anak Usia Dini
Saat ini, Judul II Undang-Undang Pendidikan Tinggi mengharuskan kepala sekolah “memahami bagaimana siswa belajar dan berkembang.” Jelas, itu adalah harapan yang luas dan tidak spesifik, yang sebagian bertanggung jawab atas situasi saat ini di mana para pendidik, kepala sekolah, dan anak-anak usia pra-TK dan taman kanak-kanak berada sekarang: mereka berada di gedung sekolah yang dipimpin oleh kepala sekolah yang tidak memenuhi syarat untuk mengajar sejak dini masa kanak-kanak.
CECLA akan memperbaiki masalah itu dengan mengubah Judul II untuk memberikan pedoman yang lebih jelas bagi para pelaku. "Hlembaga pendidikan tinggi yang menerima hibah federal akan diminta untuk menyediakan kepala sekolah dasar pra-layanan dengan teknik untuk melibatkan berbagai pemangku kepentingan — yang mencakup orang tua, anggota masyarakat, dinas pendidikan setempat, bisnis, dan penyedia PAUD dan tokoh masyarakat,” kata Franchino. Dan mengenai apa yang harus dipahami oleh para pelaku pra-jabatan? Bahasa, jauh lebih fokus, akan mengharuskan mereka untuk menciptakan tujuan memahami perkembangan anak, sosial dan emosional anak sejak lahir hingga usia delapan tahun — suatu kemajuan besar dari harapan sebelumnya — sehingga mereka dapat mengelola, mendukung, dan mengarahkan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan cocok untuk anak-anak berusia 3 dan 4 tahun yang mungkin berada di gedung mereka, tetapi juga untuk anak-anak yang sudah berada di gedung mereka, yang setua kelas tiga.
Potensi Masalah Dengan Undang-Undang Menciptakan Pemimpin Anak Usia Dini
Seperti semua RUU reformasi pendidikan utama, setiap RUU yang menempatkan persyaratan baru pada pendidik, kepala sekolah, atau administrator juga perlu dipenuhi dengan dukungan tambahan oleh institusi pendidikan tinggi di daerah tersebut dan sekolah itu sendiri.
“Program pra-jabatan untuk pendidik awal menjalankan keseluruhan dalam seberapa baik mereka mempersiapkan guru, ”kata Franchino. “Pertanyaan muncul tentang seberapa baik institusi pendidikan tinggi berada untuk memberikan pelatihan pendidikan dini berkualitas tinggi kepada kepala sekolah prajabatan.” Beberapa fakultas dan staf pendidikan tinggi program kepemimpinan mungkin tidak secara realistis memiliki kapasitas, staf, atau pelatihan untuk melatih kepala sekolah dalam perkembangan anak — atau bahkan memiliki kapasitas untuk memiliki penempatan klinis di kelas yang lebih rendah sekolah. Plus, kualitas program itu sendiri di mana kepala sekolah dilatih mungkin sangat bervariasi.
Masalah potensial ini tidak unik untuk prinsip-prinsip pelatihan untuk dipersiapkan secara memadai untuk masuknya anak berusia tiga tahun yang datang ke gedung mereka, tentu saja. Pertimbangkan saja apa yang terjadi di Illinois setelah reformasi prinsip yang luas disahkan di sana lebih dari satu dekade yang lalu, menurut Franchino.
“[Illinois] mengalami variasi yang sangat luas dalam implementasi dan kualitas program yang disediakan oleh institusi pendidikan tinggi. Kelemahan undang-undang ini adalah tidak secara jelas dan ringkas mengatur bagaimana institusi pendidikan tinggi akan memastikan bahwa kepala sekolah diperlengkapi untuk menjadi pemimpin instruksional program pendidikan anak usia dini, ”dia mengatakan.
