Dibutuhkan tidak lebih dari pencarian Google cepat untuk mengetahui buku anak-anak mana yang terbang dari rak. Tetapi seberapa banyak penjualan buku anak-anak memberi tahu kita tentang buku anak-anak? preferensi? Apakah anak-anak suka? Dragons Love Taco karena minat mereka pada naga dan taco? Mungkin. Telah melakukan Dia Bertahan: 13 Wanita yang Mengubah Dunia, oleh Chelsea Clinton, menjadi nomor dua di Waktu New Yorkdaftar buku terlaris karena anak-anak tidak dapat menolak panduan bergambar untuk pahlawan feminis modern? Mungkin tidak. (Meskipun, bukankah lebih baik jika itu masalahnya?)
Motivasi pembaca berukuran pint, ternyata, bisa sulit untuk diuraikan. Selama lebih dari satu abad, para ahli dalam pendidikan awal, ilmu perpustakaan, dan perkembangan anak telah berusaha memahami apa yang membuat anak-anak meraih buku-buku tertentu dan meninggalkan yang lain untuk berkumpul debu. Alasan utama untuk memeriksa pilihan buku anak-anak adalah memastikan bahwa anak-anak menjadi pembaca yang bahagia, yang dimiliki para peneliti dipilih sebagai prediktor paling andal untuk perkembangan literasi, kemampuan membaca secara keseluruhan, dan akademik terkait prestasi. Berdasarkan
Jika tujuan utama mempelajari pilihan buku anak-anak adalah mencari tahu bagaimana menciptakan peluang bagi anak-anak untuk mandiri pilih, orang tua mewakili faktor yang rumit karena mereka tidak menilai buku dengan cara yang sama seperti anak-anak — bukan tepat. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak menilai buku dari sampulnya, mencari judul yang mereka yakini akan menciptakan peluang untuk interaksi sosial, dan memiliki preferensi yang kuat untuk topik tertentu dan genre. Namun, sulit untuk merekayasa balik literatur anak-anak yang sukses. Para peneliti belum mencapai sesuatu yang menyerupai konsensus tentang bagaimana menangani peran gender atau bagaimana membedah pengambilan keputusan strategis anak-anak dalam hal pilihan buku.
Amenurut studi yang berasal dari, setidaknya, tahun 1950-an anak-anak lebih mungkin mengembangkan minat membaca ketika mereka dapat memilih buku mereka sendiri. Dalam dunia pendidikan, ini perilaku disebut "seleksi diri".”
Gagasan bahwa memilih buku menempatkan anak-anak di jalur cepat untuk menjadi bibliofil telah ada sejak awal abad ke-20, jika tidak lebih awal. Dan upaya untuk memahami preferensi anak-anak tentang warna, ukuran, dan gaya ilustrasi dalam buku bergambar, antara lain karakteristik fisik, untuk memahami apa yang ingin mereka baca sendiri, kembali hampir sejauh itu. Namun, baru pada tahun tujuh puluhan penelitian buku anak-anak benar-benar berkembang. Satu studi dari 1972 melaporkan bahwa anak-anak kelas lima terutama menyukai buku-buku tentang binatang, misteri, cerita hantu, fantasi, fiksi ilmiah, olahraga, biografi olahraga, teman, dan kehidupan sekolah. Subyek juga seharusnya membaca secara luas, baik untuk informasi maupun kesenangan, dan melaporkan bahwa tidak terpengaruh dalam pilihan mereka oleh televisi atau film. Pada saat itu, ini adalah wahyu.
Melalui tahun delapan puluhan dan sembilan puluhan, para peneliti terus menggembar-gemborkan manfaat seleksi mandiri dalam membaca. Tetapi proses anak-anak memilih buku dijelaskan dalam istilah yang sangat berbeda dari satu studi ke studi berikutnya. Dalam beberapa kasus, anak-anak tampil sebagai pemburu buku yang berorientasi pada tujuan dengan pendapat tentang, dan hasrat untuk membaca. Dalam kasus lain, anak-anak digambarkan sebagai pengembara yang ingin melakukan tidak lebih dari mendapatkan buku pertama yang dapat mereka temukan dan melarikan diri dari tempat kejadian.
Di dalam satu studi tahun 1997, misalnya, anak-anak prasekolah dan TK diberi kesempatan untuk memilih buku untuk dibawa pulang dari sekolah setiap hari (dari koleksi 40, selama periode tujuh minggu). Faktor utama yang mempengaruhi pilihan mereka, studi menunjukkan, adalah keakraban dan genre. Anak-anak lebih cenderung memilih buku yang sudah mereka baca, dengar dari teman, atau diyakini mirip dengan sesuatu yang sudah mereka sukai. Penggambaran ini, meskipun secara internal koheren, bertentangan dengan penggambaran lainnya. Diambil di luar konteks itu, itu akan menjadi pelajaran bagi penerbit buku dan orang tua. Diambil dalam konteks yang lebih luas, itu jauh lebih membingungkan.
Namun, ada beberapa melalui garis dalam penelitian. Buku-buku paling populer mengandung semacam elemen fantasi, sedangkan yang paling tidak populer termasuk dalam genre "informasi dan alfa-numerik". Namun, dalam genre tersebut, buku-buku dengan struktur naratif mendapat perhatian lebih. (Anak-anak suka cerita!) Siswa juga lebih suka buku bergambar yang tidak lebih dari lima baris teks per halaman, tetapi tidak sepenuhnya tanpa kata. Sejumlah penelitian selanjutnya juga mengidentifikasi genre buku (binatang sangat besar) dan tema yang disukai oleh anak-anak, sehingga memberikan wawasan yang dapat membantu guru dan pustakawan (dan dengan perluasan, orang tua) memaksimalkan seleksi mandiri pengalaman. Di dalam satu studi tahun 2006, misalnya, 199 siswa kelas satu sangat menyukai buku tentang hewan daripada sembilan persembahan lainnya.
Secara keseluruhan, anak-anak tampaknya dipengaruhi oleh karakteristik fisik buku, seperti ada tidaknya ilustrasi, kondisi sampul buku, dan ukuran font.
Dalam sebuah studi 2010, dua pilihan pameran buku paling populer di antara anak-anak berusia 8 hingga 12 tahun yang kurang beruntung secara ekonomi adalah Orang Pop: Anak Takdir dan Hangin 'dengan Lil' Romeo: Backstage Pass, dua buku tentang musisi terkenal. Namun, penulis penelitian, Lunetta Williams, seorang profesor di University of North Florida, menyarankan bahwa anak-anak tidak hanya tertarik pada buku-buku ini karena mereka tentang bintang pop terkenal; dia mengemukakan bahwa buku-buku itu populer karena anak-anak dapat berbicara dengan teman-teman mereka tentang mereka. Dengan kata lain, anak-anak memilih televisi prestise yang setara dengan pendingin air karena mereka ingin berada dalam lingkaran. Berdasarkan kecenderungan ini, Williams menyarankan, akan masuk akal untuk memotivasi anak-anak untuk membaca dengan membentuk kelompok buku, atau segala jenis pengalaman interaktif.
Tetapi ada juga jenis penelitian yang menggambarkan anak-anak kurang peduli tentang pilihan buku mereka dan membutuhkan lebih banyak bantuan dari orang dewasa untuk mendapatkan manfaat dari peluang pemilihan buku. Dalam studi lain yang sangat berpengaruh dari tahun 1997, misalnya, peneliti mengamati tiga kelompok siswa kelas satu, tiga dan lima mengambil buku perpustakaan. Sebagian besar anak-anak, menurut para peneliti, mengikuti rutinitas standar: Mereka meraih buku, melirik sampulnya, membolak-balik halaman dengan tergesa-gesa, dan membuat penilaian, tanpa terlalu memperhatikan atau memperhatikan buku itu isi. Hanya sebagian kecil siswa (sekitar 11 persen) yang menunjukkan strategi “pencilan”, termasuk membaca contoh halaman dari buku dan berbicara dengan anak-anak lain tentang pilihan potensial mereka.
Secara keseluruhan, anak-anak tampaknya dipengaruhi oleh karakteristik fisik buku, seperti ada tidaknya ilustrasi, kondisi sampul buku, dan ukuran font. Ketika ditanya tentang strategi pemilihan buku mereka, anak-anak biasanya tidak dapat mengidentifikasi di mana atau bagaimana mereka mempelajarinya. Satu takeaway? Lebih dari 60 persen anak-anak hanya memilih buku setinggi mata mereka sehingga memikirkan kembali rak-rak perpustakaan dan toko buku mungkin masuk akal. Takeaway kedua? Pemilihan buku mungkin merupakan keterampilan yang perlu diajarkan.
Ray Reutzel, yang ikut menulis penelitian ini dan saat ini menjadi Dekan College of Education di University of Wyoming, belum menindaklanjuti penelitian khusus ini. Dan dia mengatakan bahwa hampir tidak ada kemajuan yang dibuat di lapangan (sejak diterbitkan) dalam hal memahami preferensi buku anak-anak.
Luneta Williams, yang menjalankan studi pameran buku, juga mencatat bahwa penelitian tentang pilihan buku anak-anak telah menurun dalam beberapa tahun terakhir. Secara anekdot, dia mengatakan pergeseran ini mungkin sebagian karena fakta bahwa lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk merawat anak-anak untuk membaca buku-buku berat informasi yang akan mempersiapkan mereka untuk tes standar, menggantikan upaya sebelumnya untuk mendorong membaca untuk kesenangan.
Tetapi jika ada satu masalah dalam pemilihan buku anak-anak yang terus mendapat perhatian sejak tahun tujuh puluhan, itu adalah peran gender dalam pilihan buku pembaca termuda. Dan itu banyak berkaitan dengan fakta bahwa anak laki-laki, terutama mereka yang berasal dari latar belakang sosial ekonomi rendah, tertinggal dari anak perempuan dalam nilai membaca.
Penelitian telah menunjukkan anak laki-laki kurang termotivasi untuk membaca, dan kurang terlibat dalam apa yang mereka baca, dibandingkan anak perempuan. Sikap mainstream, kurang lebih, adalah bahwa anak laki-laki perlu diberikan buku yang disesuaikan dengan minat mereka agar mereka senang membaca. Dan tiga minat "anak laki-laki" yang menyeluruh, seperti yang diidentifikasi dalam penelitian, adalah: hewan, transportasi, dan olahraga. Beberapa studi, kembali ke tahun delapan puluhan, telah menemukan bahwa anak laki-laki lebih menyukai non-fiksi, terutama seiring bertambahnya usia, dan bahwa anak perempuan memilih fiksi. Tetapi beberapa peneliti skeptis terhadap asumsi tentang gender dan preferensi buku anak-anak.
“A-topi yang kami temukan adalah bahwa orang tua cukup banyak berpikir anak perempuan akan membaca apa saja dan anak laki-laki hanya akan membaca anak laki-laki buku, atau lebih khusus, bahwa anak laki-laki tidak akan membaca buku yang mereka anggap feminin — yang pasti tidak akan mereka baca Fancy Nancy.”
Laura Wagner, seorang psikolog di Ohio State University, menerbitkan sebuah studi 2017 pada preferensi orang tua terhadap buku anak-anak.“Temuan yang paling menyedihkan dari penelitian tentang orang tua, Saya pikir, adalah, ya, ini benar-benar tentang gender,” kata Wagner. “Saya menginginkannya tentang penceritaan naratif dan kompleksitas linguistik dan hal-hal semacam itu … tetapi yang kami temukan adalah bahwa orang tua cukup banyak berpikir anak perempuan akan membaca apa saja dan bahwa anak laki-laki hanya akan membaca buku anak laki-laki, atau lebih khusus lagi, bahwa anak laki-laki tidak akan membaca buku yang mereka anggap feminin — yang pasti tidak akan mereka baca Fancy Nancy.”
Tetapi dalam studi lain dari Wagner (saat ini sedang ditinjau), dia menemukan bahwa, sementara anak laki-laki cenderung tidak memilih buku "girly" — dalam hal ini, buku dari seri "Olivia" — mereka sering melaporkan menikmatinya begitu mereka memilih itu. ("Tentu saja," Wagner tertawa, "ini adalah buku anak-anak yang hebat.")
Dan sementara penelitian menunjukkan beberapa perbedaan berbasis gender dalam pilihan buku anak-anak, mereka tidak setegas atau konsisten seperti yang diperkirakan orang tua, terutama di antara anak-anak yang lebih muda. Studi tahun 1997 pada anak-anak prasekolah dan taman kanak-kanak, serta studi tahun 2006 pada anak-anak kelas satu, hanya menunjukkan "kecenderungan ringan" untuk anak laki-laki dan perempuan untuk menyukai berbagai jenis buku. Dan asumsi gender yang menghubungkan anak laki-laki dengan non-fiksi dan anak perempuan dengan fiksi telah dibuktikan dalam beberapa penelitian, tetapi tentu saja tidak semua.
Wagner, yang minat penelitian utamanya adalah apa yang didapat anak-anak dari buku bergambar, merasa sayang jika anak laki-laki melewatkan membaca berbagai macam buku yang diperlihatkan kepada anak perempuan. Dia bertanya-tanya apakah perbedaan gender yang dirasakan adalah produk dari enkulturasi. “Masalah gender adalah masalah ayam-dan-telur, tapi mungkin saja asumsi orang tua bahwa anak laki-laki tidak berpikiran terbuka berarti mereka menjauhkan anak laki-laki dari buku-buku tertentu,” kata Wagner. “Ini seperti yang lainnya dengan gender; sulit untuk mengetahui apakah gagasan yang terbentuk sebelumnya tentang perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan membawa Anda ke lubang merpati, atau jika orang tua hanya menanggapi kecenderungan alami pada anak-anak mereka.
Penelitian tentang preferensi buku anak-anak tipis dan tidak konsisten, kata Wagner, termasuk temuan gender, tetapi itu masih menyisakan banyak ruang untuk interpretasi optimis. “Menurut pandangan saya,” katanya, “hal yang paling penting adalah bahwa ada banyak jenis buku yang berbeda di luar sana dan bahwa harus selalu ada buku yang bisa membuat anak Anda tertarik.”
